上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 周慰琦

研究背景：

角色扮演是一種通過行為模仿或替代來影響個體心理過程的方法。在區(qū)角活動中、語言課、音樂課上，我們都使用過……角色扮演的使用可以延續(xù)幼兒活動的興趣，可以加深幼兒對角色的體驗，促進幼兒語言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等各方面能力的發(fā)展。因此，我上分享閱讀集體教學活動的過程中也常常會采用這樣的的相關以角色扮演的形式展示出來，這樣不僅促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿，增強幼兒的自信心和表現(xiàn)力。但是角色扮演法在實施的過程中往往會因為種種原因，駛入“誤區(qū)”，并沒有起到幫助幼兒更好的理解故事的內容，達到活動的目標的作用，特別是青年教師在剛剛采用這種方式進行教學時往往更加容易中招，現(xiàn)在就我個人為例，用我個人在實踐過程中的最易犯的兩點誤區(qū)用“失敗”的案例來進行重現(xiàn)和反思，希望能給大家在角色運用的過程中多一些經驗和啟示。

一、選擇與活動目標無關的環(huán)節(jié)進行角色扮演

實錄1：第一次嘗試

在交代完故事的主人公三只小松鼠他們要去才松果后，我并沒有按照故事發(fā)展的順序來進行講述，而是跳到了故事接近最后的部分：松鼠小黃黃看著一個地方做出吃驚的表情。我提問說：“你們看到小松鼠黃黃的表情是什么樣子的？誰想上來做一做？”第一個上來的是袁志豪，他茫然的看了看圖片，照著圖片上的樣子張開了嘴，我于是問他：“你猜猜看，小松鼠黃黃為什么要做這個表情呢?！薄八亲羽I了的表情?！钡诙€上來的是李靜云，她上來的時候還仔細的觀看了一下圖片，也學著歪了一下頭張大了嘴巴?！拔矣X得黃黃是看到了怪獸?！睅е↑S黃究竟看到了什么這個疑問，我?guī)ьI著孩子們重頭開始閱讀起來。當看到小兔子領著小藍藍去捉迷藏，小猴子邀請小綠綠去蕩秋天的時候，我分別請幼兒上來扮演了小猴子和小白兔，綠綠、藍藍，孩子們舉手的積極性很高，都想上來進行扮演，但是有的上來不知道說什么，有的上來什么表情都沒有。這個角色扮演的環(huán)節(jié)就結束了。在整本書上完了最后，我問小朋友，“你最喜歡這個故事里的誰？”有些小朋友說“我喜歡這個故事里的小白兔因為它的裙子很好看。”“我喜歡小猴子，因為它有禮貌的邀請小松鼠去蕩秋千。”

分析：

這節(jié)課我上完，我感到這節(jié)課并沒有達成我的目標。我的目標中有一條是明白團結一致的重要性和做事情要堅持不懈的道理。從這節(jié)課幼兒給我的反饋上來看，我并沒有讓幼兒明白這個道理。這和我的環(huán)節(jié)設計是有關系的。在這節(jié)課的設計上我先讓孩子猜測這個小松鼠做出這個表情的原因和我這節(jié)課的目的是完全沒有關系的，是無效的環(huán)節(jié)，并不能幫助孩子了解這個故事的內容。另外我把大部分的時間都運用在了小白兔和小猴子這兩幅圖片上，讓孩子根據圖片的內容，觀察圖片中小動物的表情來創(chuàng)編對話，進行表演。這對于中班上學期的幼兒是有難度的，而且這個部分和我的活動目標并沒有什么明顯的關系，在老師的小結語中也并沒有進行相應的提升，導致最后孩子并沒有真正的理解這個故事，這第一次嘗試失敗了。

二、選擇不符合幼兒年齡特點要求進行角色扮演

實錄2：第二次嘗試

我按照了這本書的故事發(fā)展的順序進行了展開，在進行到小白兔和小猴子邀請綠綠、藍藍的環(huán)節(jié)上，我還是請了兩組小朋友進行了角色扮演。小朋友對于能夠掛著小牌子進行扮演還是很感興趣的，紛紛舉手上來進行嘗試。但是上來的小朋友還是很簡單的說完一句話就結束了。在小結的過程中我強調了小松鼠黃黃，小松鼠黃黃沒有灰心，繼續(xù)堅持著尋找著松果。在最后小松鼠黃黃終于找到松果的時候，孩子們不禁開心的笑了起來。但是小松鼠黃黃一個人帶不走那么多的小松果，怎么辦呢？答案在小書本里，我們自己來找找答案吧。孩子們果然很有興趣的去尋找了，看到圖片，舉手告訴我“老師我找到了?！薄白詈笮游锒紒韼椭∷墒簏S黃來搬運松果啦，通過大家的團結一致，最后小松果順利的搬回了家?！?/p>

分析：

在第二次的嘗試中，我嘗試了讓孩子最后自己尋找答案的方式，在培養(yǎng)愛孩子閱讀習慣的同時，通過故事來激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而達到了理解故事的這個活動目標。但是角色游戲在其中起到的作用并不大，通過兩次的嘗試發(fā)現(xiàn)孩子在這個過程中只是單純的享受上來扮演的樂趣，并不能在語言上或者是表情上有所提高。這原因一是在于這個繪本本身的局限性，并沒有現(xiàn)場的語言表述，表情也不是很清晰，另一個原因還是在于老師對于這個課的把控上，并沒有選擇適合角色扮演的繪本進行嘗試，這本身就不利于這個方法的展開，若要進行角色扮演，應該有相應的角色扮演的要求，在沒有現(xiàn)成臺詞，表情不清楚的情況下，老師可以先進行示范表演，再讓幼兒進行模仿表揚，這樣更符合中班幼兒的年齡特點和要求。應該是選擇適合上角色游戲的繪本，而不是為了角色游戲這個方法而生硬的加入，這是我這兩次嘗試后最大的感受，也是我在接下來在活動設計中要盡量避免的。