上海市普陀區(qū)長風二村幼兒園 陶佳琦

一、幼兒入園情緒觀察的方法

1.面對面觀察

通過幼兒表面顯露出來的具體特征來觀察幼兒的心理活動。兒童的情緒比如愛、怒、怕等先天性的基本情緒都很容易顯現(xiàn)在其臉部表情特征以及其基本的日常行為之中。因此，仔細觀察幼兒的臉部表現(xiàn)比如喜怒哀樂的表情特征來了解幼兒當天入園時的精神狀態(tài)是最簡單直觀辨別幼兒心理的方法。

2.提問式觀察

通過與幼兒的直接對話來了解幼兒具體的心理特征。比如對入園幼兒進行針對性的提問“早上好，明明今天來幼兒園開心不？”“佳佳今天真漂亮，有沒有想老師呀？”來觀察他們對這些簡單明了的問題的反應，從而了解幼兒當天入園的心理狀態(tài)。

3.間接式了解

通過對接送兒童父母的關(guān)懷式的交流來了解幼兒當天入園的狀態(tài)。比如“孩子昨晚休息的如何？”“有沒有產(chǎn)生不愿意來幼兒園的負面情緒”“早上出門時孩子的情緒如何”等等一系列的關(guān)愛溝通的問題，側(cè)面了解當天入園兒童的心理狀態(tài)。

二、幼兒入園情緒表征的類別

1.“快樂性”心態(tài)特征

具有這種心態(tài)的幼兒性格比較活潑開朗，容易接受幼兒園的外部環(huán)境，自理能力及適應能力都比較強，善于接受新的事物，而且很樂意與小朋友融入在幼兒園的游戲等教學活動之中。入園時的表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在：牽著父母的手蹦蹦跳跳地歡快的來上幼兒園，哼著歌曲一路歡聲細語地來上幼兒園等等，這些外在表現(xiàn)都能顯示出幼兒“快樂性”的心態(tài)特征。

2.“焦慮性”心態(tài)特征

具有這種心態(tài)的幼兒比較文靜害羞，對他們朝夕相處的親人有一定的依賴性，生活自理能力一般，對幼兒園的集體生活充滿焦慮和擔心。入園時的表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在：低著頭跟在父母后面磨磨蹭蹭地來上幼兒園，或者拉著爸爸媽媽的手一直不斷地囑咐他們“今天早點來接我”等話語。

3.“恐懼性”心態(tài)特征

具有這種心態(tài)的幼兒性格比較孤僻內(nèi)向，不太愿意與別人接觸，自理能力較差，離不開父母的關(guān)心和照顧。同時，往往還具有較強的反面抵觸情緒，緊張時甚至大喊大叫、無理取鬧，完全不能控制自己的情緒。入園時的表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在：拉著爸爸媽媽往回家的方向走，不肯入園；或者用手捶打家長，聲嘶力竭地哭喊。

三、表征分析在幼兒教學中的應用

1.針對“快樂性”心態(tài)特征幼兒的教學模式

“快樂性”心態(tài)的幼兒思維活躍、反應靈敏，好奇心比較強，比較容易接受新鮮事物，自我表現(xiàn)欲和交往能力也很強。老師只需稍加引導，調(diào)動他們的積極性和思考能力，使他們認真地做好每件事，并善始善終。同時，適當?shù)刭澷p，鼓勵他多作決定對這類型的孩子最為奏效，再輔助他訂立一些目標，教他如何表達控制情緒并使他們持之以恒，便能使這種幼兒愛上幼兒園，很快地融入到幼兒園這個歡樂的大家庭之中，還可為其他幼兒樹立良好的榜樣。

2.針對“焦慮性”心態(tài)特征幼兒的教學模式

“焦慮性”心態(tài)的幼兒性格膽小、不愛說話，不喜歡與小朋友相處交往，自我表現(xiàn)欲不強，做事多從“感性”出發(fā)，不愿把自己的想法告訴別人，容易因小事興奮或傷心。對于這類幼兒，應采取欣賞的方法，多親近他們，鼓勵他主動與人交往，給他們創(chuàng)造與別人交往以及在公眾場合發(fā)言的機會。同時，要避免過多干涉和保護孩子，不要壓抑他的想象力，可加強培養(yǎng)他的創(chuàng)造力，以及教導他理性地表達情感，肯定他的看法以提升其自信心，使他們逐步樹立自己的形象，更加融入到幼兒園的日常生活之中。

3.針對“恐懼性”心態(tài)特征幼兒的教學模式

“恐懼性”心態(tài)的幼兒性格孤僻，有時還具有部分的叛逆心理?？赡芤恍┨厥獾纳瞽h(huán)境造就了他們一些特殊的個性和不良的習慣，一方面，他們個性獨立自主，做事動作靈活，生活自理能力強，會體諒大人；另一方面，又自我意識太強，容易和同伴發(fā)生沖突，缺少良好的傾聽習慣，規(guī)則意識淡薄，在集體生活中隨心所欲，因此，他們顯得和集體大環(huán)境格格不入。要與家長配合，多溝通。要對他們有更多的耐心和愛心。要通過不同的方法提升孩子的安全感。要多鼓勵這類孩子發(fā)展同伴關(guān)系。要尊重孩子的情緒和習慣，不逼迫孩子。

具體到教學的實際實施，我們認為可以采取如下的教學方法。

一是建立關(guān)愛屋，由具有心理教育實踐專長的教師來引導和梳理幼兒情緒。

當幼兒的情緒狀態(tài)足以影響到其他孩子，并且在老師的勸說下都得不到控制的時候，我們不妨采用空間隔離法，請他們暫時到其他房間內(nèi)，采取特別關(guān)愛的方式，并配以特殊的背景、音樂或者動畫等輔助方法來引導他們管理好自己的情緒后就自己出來進入正常的教學活動之中。當然，這種“空間隔離法”要小心使用，只能針對某一些特殊情緒的幼兒，而且每一次時間不應過長，隔離的環(huán)境應適當?shù)乇苊馄渌碳の锏拇嬖谝约皩τ變盒睦懋a(chǎn)生的負面影響。同時，這種教育方法也要提前與幼兒父母進行溝通，避免負面情緒的產(chǎn)生。

二是建立每天情緒檔案，考慮情緒因素進行分組教學，提高教學效率。

情緒檔案是教師針對每天早晨來園幼兒的情緒，通過自己的觀察和分析進行分類，并結(jié)合當天的實際教育活動來引導幼兒調(diào)整、管理自己情緒，使之適應當天幼兒園教學活動的一種心理教學方法。通過情緒檔案管理使幼兒在教學活動中明白自己當天來園時的情緒、教學活動中的情緒以及離園時的情緒，把幼兒的情緒管理和自我調(diào)節(jié)與適應自始至終貫穿于幼兒當天的教育及課外活動之中。

三是建立情緒反饋機制，與幼兒父母進行有效溝通來增強幼兒管理情緒的能力。

關(guān)愛屋、情緒檔案等情緒管理和調(diào)節(jié)的方法，不僅可以直接將幼兒當時的情緒及時地展示給他，同時，也可以從側(cè)面反饋給家長。使家長及時了解幼兒在園中的短期情緒狀態(tài)、管理過程以及長期的情緒控制、發(fā)展轉(zhuǎn)變的歷程，使家長更加全面地了解和掌握幼兒心理的成長，促進幼兒園教育和家庭教育的有機結(jié)合。

綜上所述，時代在發(fā)展，教育在改革。幼兒入園情緒觀察是進行幼兒心理教育和幼兒教學活動的基礎(chǔ)，是掌握幼兒心理、提高教學活動效率的關(guān)鍵。所謂"授人以魚，不如授人以漁"，只有通過情緒觀察，不斷教育幼兒進行自我情緒的控制和調(diào)整，才能更好地培養(yǎng)他們良好的習慣和心理素質(zhì)，使他們更好地接受幼兒園的教學活動。因此，作為幼兒園教師的我們都要拿出"幼吾幼以及人之幼"的氣魄和胸懷投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護、關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長。