湖北省宜昌市第十中學(xué) 張 萍

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)如何確定散文這種文體的教學(xué)內(nèi)容，我覺(jué)得首先要厘清這么幾個(gè)問(wèn)題。

一、明確散文的定義，何謂散文

現(xiàn)代散文是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義和狹義之分。廣義的散文，是指詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的散行文章。狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。我們教材里邊所涉及的一般是狹義的散文，所以我現(xiàn)在談的散文教學(xué)是指狹義的散文。

二、明確散文有哪幾種類(lèi)型及特點(diǎn)

根據(jù)散文的內(nèi)容和性質(zhì)，散文可分四類(lèi)。

1.敘事散文

以寫(xiě)人記事為主的散文。這類(lèi)散文對(duì)人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿(mǎn)飽滿(mǎn)的感情。

2.抒情散文

注重表現(xiàn)作者的思想感受和抒發(fā)作者思想感情的散文。

3.寫(xiě)景散文

以描繪景物為主的散文。

4.哲理散文

指蘊(yùn)含道理、體悟深刻、精警有力、給人啟迪的散文。

三、明確散文這種文體的主要特點(diǎn)是什么：形散而神不散

“形散”指散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫(xiě)人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。“神不散”指散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無(wú)論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無(wú)不為更好地表達(dá)主題服務(wù)。

四、明確《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文教學(xué)有什么要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

散文屬于文學(xué)體裁，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)作品的要求，也屬于對(duì)散文的要求。

弄清楚了這四個(gè)問(wèn)題，再來(lái)談散文教學(xué)內(nèi)容的確定才有根據(jù)。我認(rèn)為散文教學(xué)內(nèi)容的具體確定一般是由這幾個(gè)方面來(lái)決定的。

一是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教師在教學(xué)中要達(dá)到什么要求，我們會(huì)以這個(gè)為準(zhǔn)繩在教材中找這些要素來(lái)教。如一般上新課會(huì)熟讀課文，走進(jìn)文本，理思路，推敲語(yǔ)境義，品詞語(yǔ)，析文章，談啟示，談體驗(yàn)，概括形象，作評(píng)價(jià)，概括主題，歸納寫(xiě)作特色。當(dāng)然不是每課都這樣面面俱到，會(huì)根據(jù)不同類(lèi)型的散文各有側(cè)重。但這些內(nèi)容會(huì)在整個(gè)散文教學(xué)里體現(xiàn)。只不過(guò)經(jīng)典的散文可學(xué)習(xí)的多一些。

二是根據(jù)散文的不同類(lèi)型確定教學(xué)內(nèi)容。敘事散文、抒情散文、寫(xiě)景散文、哲理散文各有特點(diǎn)和側(cè)重，我們應(yīng)根據(jù)它們的不同風(fēng)格確定教學(xué)內(nèi)容。

敘事散文側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反映事物的本質(zhì)，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，從一個(gè)角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。如魯迅的《藤野先生》。這課教學(xué)內(nèi)容可確定：雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)（明線(xiàn)：與藤野先生的交往，暗線(xiàn)：魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情）；理思路，了解作者與藤野先生之間的故事及作者的思想軌跡；找出文中用了哪些典型事例來(lái)刻畫(huà)藤野先生的精神品質(zhì)；概括人物形象；對(duì)文中最后兩段議論句深刻含義的理解。

抒情散文：有對(duì)具體事物的記敘和描繪，但通常沒(méi)有貫穿全篇的情節(jié)，其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩(shī)情畫(huà)意，即使描寫(xiě)的是自然風(fēng)物，也賦予了深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。如茅盾的《白楊禮贊》抓住這課象征手法的運(yùn)用教學(xué)，進(jìn)而弄清文章主旨；也可品味文中描寫(xiě)白楊樹(shù)形象的段落尋找與抗日根據(jù)地軍民精神的相似點(diǎn)，進(jìn)而明白象征這種手法的特點(diǎn)。

寫(xiě)景散文：這類(lèi)文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法，把觀(guān)察的變化作為全文的脈絡(luò)。如朱自清的《春》教學(xué)內(nèi)容就是：抓住景物的特征，情景交融；按照空間的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法；側(cè)重五個(gè)寫(xiě)景片段，擬小標(biāo)題；找寫(xiě)作角度；全文富有詩(shī)情畫(huà)意，文采飛揚(yáng)，可品味語(yǔ)言、誦讀經(jīng)典名句并摘抄；也可進(jìn)行散文的小仿寫(xiě)；歸納小結(jié)寫(xiě)作特色，進(jìn)而掌握寫(xiě)景散文的技巧。

哲理散文：可以找出文中的哲理性語(yǔ)句并品味它們的含義；試思考它們與課文中心的關(guān)系，并積累摘抄這些經(jīng)典語(yǔ)句。如張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿贰?/p>

三是根據(jù)考試需要確定教學(xué)內(nèi)容，比如找線(xiàn)索，理思路，仿寫(xiě)、賞析、概括、指代內(nèi)容 ，品味句子的含義，根據(jù)語(yǔ)境推斷詞語(yǔ)的意思，字詞拼音等，根據(jù)這一課涉獵的考點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。如《從百草園到三味書(shū)屋》第二段寫(xiě)景“夏天神秘的百草園”和第七段“捕鳥(niǎo)”，可背誦積累。經(jīng)常會(huì)考填動(dòng)詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞，會(huì)考仿寫(xiě)，會(huì)賞析語(yǔ)言，也可考寫(xiě)作的角度等?？砂训诙?、第七段作為教學(xué)重要內(nèi)容；要理解該課主題，“我的私塾生活”也是重要教學(xué)內(nèi)容。

四是根據(jù)文本本身確定教學(xué)內(nèi)容，也就是把這篇課文本身最經(jīng)典值得學(xué)習(xí)的地方作為教學(xué)內(nèi)容感悟吸收。

五是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)也應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生對(duì)散文了解和學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來(lái)決定教材內(nèi)容的增刪取舍。對(duì)散文學(xué)得好、掌握得好就少講點(diǎn)，多吸收精華；若掌握的少、底子薄就多學(xué)點(diǎn)，多積累多感悟，把學(xué)生引上路。

總之，散文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)大綱要求，根據(jù)教材，根據(jù)考試，根據(jù)學(xué)情，根據(jù)散文文體本身特點(diǎn)來(lái)綜合確定，應(yīng)當(dāng)是靈活而機(jī)動(dòng)的。當(dāng)然既有散文教學(xué)的定律該教會(huì)同學(xué)的內(nèi)容，也有補(bǔ)充增加的能力，也可刪減或忽略不合適的內(nèi)容。散文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與寫(xiě)作這種文體，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累精華，陶冶心靈，得到美的享受，進(jìn)而升華思想。