新疆哈密市伊州區(qū)四中 劉 靜

一、不能太深，但要分層教學

“雙語”班級的學生，在語文學習方面，存在著不同的個體差異。有些學生在小學語文學的就比較好，但是進入初中，完全靠著小學的語文功底支撐著；有些學生在家庭的熏陶渲染下，語文知識面比較廣，但是對于語文學習的方法還是沒有掌握；有些學生在平時的學習比較刻苦，學習習慣較好，但是還沒有轉(zhuǎn)變本族語言和漢語之間的邏輯性；還有些學生在經(jīng)過一個學期的語文學習后，由于成績下降太快，或因為在上課時還是無法習慣漢語學校教學模式，造成了對語文學習的厭倦。為此，在課堂教學中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面。在語文教學中，要考慮到全班學生的整體情況，不能太深，主要注重基礎(chǔ)知識的訓練和積累。

第一，我在班上教學采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度。

首先，把學生分層，我在平時的語文教學中，根據(jù)語文成績和語文水平把學生分成四個等級：A等級，指語文程度好，學習認真刻苦，成績穩(wěn)定在85分以上的學生；B等級，指語文程度較好，但不是很刻苦，同時在語文學習上相對而言有些懶惰，成績浮動大，基本上在70分以上的學生；C等級，指漢語水平不高，不用功，學習語文不用心，但考試成績基本上都能上及格線的學生；D等級，指漢語水平較低，不愛學習語文，成績在45～60分之間浮動的學生。

因此在平時教學中，一些簡單的問題，我會提問C、D等級的學生，難度較大的問題先提問B等級的學生，A等級的學生再進行補充。在布置作業(yè)時我同樣是分層布置：D等級的學生只做基礎(chǔ)知識一部分的題，C等級的學生做基礎(chǔ)知識和整體感知兩部分的題；C等級的學生做基礎(chǔ)知識、整體感知和能力提升三部分的題；A等級的學生就要全做。在作文訓練時，我也會根據(jù)學生的不同層次，布置三個題目供學生選擇。

其次，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生，我制訂循序漸進的可接受目標，這樣可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。例如，在《再塑身命的人》的教學，我把其中一個目標定為：學習體會人物的內(nèi)心活動。對不同層次的學生提出不出的分目標：一是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；二是身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；三是將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動，進而體會他們的高尚情操。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標選擇。這樣做，分解了學生悟“內(nèi)心”的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內(nèi)容的易接受性。使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使C、D等級學生覺得我能悟出，讓B等級的學生感到我能行，滿足A等級試一試就會成功的愿望。

最后，實行評論分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣。評價分層主要體現(xiàn)在學生展示后的評價中，評價通常具有導向、激勵的功能，因此在評價的時候不能以點蓋面，不同層次的學生要有不同的評價。因此，在學生展示后的評價，我訓練學生評價要有優(yōu)點，要有缺點，要對進步的學生進行肯定，同時，要對還有提升空間的學生提出建設(shè)性的意見。這樣，學生互相評價，既提升了自己的能力，又幫助了其他同學。

第二，鏈接中考，注重題型的訓練。

中考時學生必須經(jīng)歷的一次大考，也是內(nèi)初班學生升入內(nèi)高班的通道。中考所考察的內(nèi)容還是注重學生的基礎(chǔ)積累，因此，我總結(jié)了上一屆內(nèi)初班教學的經(jīng)驗和教訓，認為在七年級就應該把基礎(chǔ)知識融入到題里面，培養(yǎng)學生的答題方法。讓學生多見題型，從而熟悉中考的方向，讓學生在各種考試中游刃有余。

二、不能太快，但要提高語文課堂教學

（一）內(nèi)容要精練

學生展示一般已經(jīng)把字詞，解釋，文學常識，背景資料，文章的主要內(nèi)容和段落劃分明確了，那么，在教師上課時，對于這些問題只是糾正，沒有必要細說。對于課文的重點應讓學生討論得出，教師充當引導的角色，對于難點問題應該進行詳細講解。例如，《散步》這一課，重點問題是品味文中的關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟文章的主題，我讓學生進行討論明確。難點問題是學習文章“以小見大”寫作方法，就由我進行詳細的講解。那么對于兩課時的分配就很容易解決本課所涉及到的知識了。

（二）時間要合理

衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的是時間。因此，在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。因此，在學生展示的使用時，我適當?shù)倪M行了調(diào)整，我?！?333”模式基本上是采用學生展示10分鐘，精講點撥20分鐘，當堂檢測10分鐘。所以一定要訓練好學生的展示時間，同時把握好精講點撥的部分。

三、不能太模式化，但要有創(chuàng)新的教學模式

在“課堂優(yōu)化改革”的模式下，我根據(jù)“雙語”班級的特點，制定了屬于我班的教學模式，就是學習“五步”法教學模式。所謂學習“五步”教學模式，就是“檢查復習—學生展示—教師引導—合作交流—復習鞏固”。

第一，檢查復習：就是在上新課之前進行上一課的聽寫。包括字詞，解釋，作者及文學常識等。

第二，學生展示：主要有三部分：一是三分鐘的演講，可以是一句名言，可以是一個小故事，可以是一個成語，可以是一句古詩；二是白板展示，就是基礎(chǔ)知識的展示和整體感知的展示；三是課外知識。就是一些課外必須積累的知識，一首詩，一個小故事，或一段語文知識的介紹等。

第三，教師引導：就是教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點對學生進行點撥、解感和歸納。學生的疑難要充分了解其性質(zhì)同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決，還是老師解決以及解決的思路。

第四，合作交流：就是學生針對我在引導過程中提出的問題進行合作交流得出答案。我根據(jù)學生回答的情況再做適當?shù)闹笇?。教師引導和合作交流是不能分割的，缺一不可的?/p>

第五，復習鞏固：就是做綜合性測評中的基礎(chǔ)題，閱讀題課內(nèi)的在課上做，課外的留在復習中用。