四川省古藺縣皇華小學(xué) 羅 靜

一、朗讀課文 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)由低年級到高年級主要是識字、詞語、句子、段、篇、章的教學(xué)。大量的識字、詞語、句子、段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學(xué)會說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師范讀很重要。要用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字、多一字、少一字、倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，真正起到示范作用。在朗讀的同時教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的朗讀中學(xué)會認(rèn)生字，理解新詞。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)撥迷津是關(guān)鍵。要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的體驗(yàn)，又有情景的指導(dǎo)，在感悟和理解中朗讀課文。還要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示停頓時間長短的不同，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)淖x法調(diào)整。對語音、語氣、聲調(diào)、速度、節(jié)奏、停頓等都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩和語言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點(diǎn)。學(xué)生容易讀錯的字、詞、句，老師要點(diǎn)撥，教學(xué)到位。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文本之中，體會作者的寫作意圖，感悟?qū)懽鞣椒?。讓學(xué)生在日常生活中能正確運(yùn)用課文中的字、詞、句，表達(dá)自己的思想情感和見解。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)中要多安排些時間讓學(xué)生朗讀，但一定要注意朗讀的方式和方法，不能讓學(xué)生機(jī)械地讀。課堂上除了老師的朗讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等方法。還可把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。

二、講讀課文 培養(yǎng)學(xué)生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見?！?意思是說讀文章的次數(shù)多了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本中的詞語雖不深奧，但學(xué)生理解得不很到位。老師對課文的講解只能點(diǎn)到為止，老師講多了學(xué)生就可能接受不了，講深了學(xué)生就可能理解不了，甚至可能弄得個老師越講越朦朧，學(xué)生越聽越糊涂的結(jié)果。那最好的辦法就是通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精講多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在教學(xué)課文時要做到精講多讀，講讀結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感悟文意、讀中體驗(yàn)情感、讀中學(xué)習(xí)寫法。

南宋教學(xué)家朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀與理解結(jié)合起來。教學(xué)小學(xué)三年級語文上冊課文《灰雀》時，筆者沒有過多的講解，只是指導(dǎo)學(xué)生讀。先告訴學(xué)生，《灰雀》寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生帶著思考，細(xì)聽老師朗讀課文。接著教學(xué)生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時如何把握好有關(guān)的字、詞、句，指點(diǎn)哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學(xué)生像老師朗讀課文那樣去讀全文。老師向?qū)W生提出問題：從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護(hù)？從哪些地方可以看出小男孩的誠實(shí)和天真？學(xué)生帶著這樣三個問題去自讀課文。由于這篇課書中的對話比較多，為培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，我就組織學(xué)生分角色進(jìn)行對話朗讀。通過對話朗讀，還受到了深刻的思想教育。在老師提出“讀了這篇課文，大家有什么感想時”，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“愛護(hù)大自然，珍惜生命?！庇械恼f：“誠實(shí)做人，知錯就改?！边€有的說：“不管對人還是對物，都要有一顆關(guān)愛之心?！闭n堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

三、熟讀課文 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)從三年級起開始習(xí)作，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。小學(xué)生“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首”，實(shí)在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學(xué)會謀篇布局，為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。小學(xué)語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的最好范文，讓學(xué)生先“吃透文本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎(chǔ)上就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂作文就是用筆說話，指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說話開始，要把讀與說，說與寫有機(jī)結(jié)合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，讀是寫的培訓(xùn)。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創(chuàng)造性地使用例子，用好例子，用足例子。小學(xué)三年級語文上冊有課文《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點(diǎn)，帶給人們秋天美的感受。教學(xué)時老師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文。

綜合以上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，只有抓住以讀為主，精講多讀，讀寫結(jié)合，才能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，才能達(dá)到語文教學(xué)的真正目的，才能進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的最高境界。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

在讀中提煉中心，讀懂文本。在讀中感悟，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會寫作。讀為寫奠定基礎(chǔ)，寫為讀提升層次。語文教學(xué)中讀與寫是分不開的。讀與寫結(jié)合學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升；也有效促進(jìn)了語文教學(xué)的進(jìn)步，從而提高了教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，只要老師們把讀寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，就會取得良好的教學(xué)效果。“以讀為講，精講多讀，讀寫穿插”是語文教學(xué)的基本方法，也是提高語文愛好者專業(yè)素養(yǎng)的根本方法。愿廣大語文教育工作者努力去實(shí)踐。