廣東省梅州市梅江區(qū)普育小學(xué) 鄧?yán)蚍?/p>

走進(jìn)綠樹(shù)繁花的校園，聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲，你會(huì)心曠神怡；置身精彩的語(yǔ)文課堂，聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲，你會(huì)浮想聯(lián)翩：感悟、品味語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的節(jié)奏美、韻律美，體會(huì)學(xué)生通過(guò)朗讀傳達(dá)出對(duì)課文的理解，對(duì)作者情感的把握；但我更多的思考是，這瑯瑯讀書(shū)的背后，蘊(yùn)含了教師平時(shí)多少的辛勤努力，教育者實(shí)踐中多少的心思與智慧！如何讓朗讀為語(yǔ)文課堂增加炫彩的一筆，增添生命力呢？如何讓學(xué)生的書(shū)聲瑯瑯，使他們真正感受到語(yǔ)言的精妙、朗讀的美好呢？在十多年的課堂實(shí)踐中，我一直在努力地尋求答案?，F(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，正確朗讀

習(xí)慣成就未來(lái)。良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生讀好課文的影響是不言而喻的。養(yǎng)成學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢(shì)、習(xí)慣，要從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始抓起。朗讀時(shí)坐姿要端正，肩平腳定心安，手捧書(shū)本，眼看心想口誦，做到口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)調(diào)自然，只有這樣才能讀得正確和流利。對(duì)于語(yǔ)文大綱對(duì)朗讀提出的最基本要求：用普通話朗讀，做到讀準(zhǔn)字音、發(fā)音清楚響亮和做到“四個(gè)不”（即不讀錯(cuò)字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字詞）這是朗讀的重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)老師在抓拼音入門(mén)訓(xùn)練時(shí)，要扎實(shí)細(xì)致把好關(guān)。

對(duì)于低年級(jí)孩子在朗讀時(shí)愛(ài)一字一頓脫節(jié)讀或一字一拍拖拉調(diào)的唱讀情況，或?qū)σ恍╇y讀或?qū)W生不易把握的句子，我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)可讓學(xué)生自行拿出鉛筆劃出詞，老師再適時(shí)做好聲情并茂的示范朗讀，使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。中高年級(jí)學(xué)生朗讀已有一定的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)必須字字入目，不懂的詞語(yǔ)通過(guò)查字典去理解，這樣掃清字詞障礙后，讀起課文來(lái)才能通順、朗朗上口。

有了正確的讀書(shū)方法，讀好的秘訣在哪？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“熟讀成誦”“熟能生巧”強(qiáng)調(diào)了多讀的重要性。因此，教師要饒有趣味地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀、反復(fù)讀來(lái)達(dá)到更好的朗讀效果，同時(shí)在不知不覺(jué)中內(nèi)化愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，內(nèi)化正確朗讀的姿勢(shì)、方法等。

二、注重指導(dǎo)，方法引路

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，我們要授之以“漁”，要讓學(xué)生掌握一些朗讀的技巧和方法，使學(xué)生知道語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、輕重等在朗讀中的變化。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些，有些卻要重音輕讀。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握?？傊寣W(xué)生知道，朗讀文章應(yīng)避免平聲靜氣、平鋪直敘，需要隨著情節(jié)的變化而起伏跌宕，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，才能引人入勝、扣人心弦。

朗讀教學(xué)中，教師還要切實(shí)做好“導(dǎo)”的工作。如指導(dǎo)朗讀時(shí)，不能盲目的、枯燥的讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也要分層次、有梯度地讀。語(yǔ)文課堂的朗讀訓(xùn)練一般可分為三個(gè)步驟：首先是初讀課文，整體感知。初讀課文一般可讓學(xué)生自由讀、默讀、同桌讀、齊讀等形式進(jìn)行，意在讓學(xué)生對(duì)該課文有一定的了解，初步感知文意，激起學(xué)生第二課時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。第二是細(xì)讀課文，理解感悟。這是一個(gè)去粗取精的過(guò)程。文章的次要內(nèi)容一讀而過(guò)，重要的、精妙的文段細(xì)細(xì)讀來(lái)，品詞品句，加深理解，感悟文情，可通過(guò)分組讀、男女生讀、指名讀、輪讀、競(jìng)賽讀、集體讀等形式，體現(xiàn)“以讀為本”“以讀代教”“以讀代講”的教育理念。第三是品讀精華、欣賞體驗(yàn)。課文中的重點(diǎn)句段，一些含義深刻、耐人尋味，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大；另有一些優(yōu)美文字散發(fā)著思想美、藝術(shù)美的氣息，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生美美地多讀幾遍，在反復(fù)的誦讀中加速感知，加深理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，受到教育與熏陶感染。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，因此在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書(shū)興趣，他們就會(huì)心甘情愿地捧起書(shū)本，津津有味地朗讀課文。在教學(xué)中我們往往不用作過(guò)多的講述，不用作過(guò)多的點(diǎn)撥，而需要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，似見(jiàn)其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，樂(lè)意地朗讀表達(dá)，往往能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，平時(shí)教師不妨可以借助多媒體和萬(wàn)能的網(wǎng)絡(luò)下載資源。有時(shí)候，我們只需要提供多彩而生動(dòng)的畫(huà)面、圖片或無(wú)聲視頻；有時(shí)候，我們只播放悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，再有時(shí)候，音、像結(jié)合，雙管齊下，配以教師機(jī)智的引導(dǎo)競(jìng)賽朗讀，學(xué)生往往就會(huì)聽(tīng)其聲、見(jiàn)其景、生其情，入情入境地朗讀，把自己融入文章、融入文字、融入作者的情感，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

四、智慧評(píng)價(jià)，良性循環(huán)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教學(xué)中，要讓學(xué)生在課堂上對(duì)朗讀擁有源源不斷的動(dòng)力，教師的的智慧評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它就像是機(jī)器的潤(rùn)滑劑，起著良性循環(huán)的調(diào)節(jié)作用。如在學(xué)生個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師利用巧妙的點(diǎn)評(píng)、智慧的評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)朗讀，具有相當(dāng)重要的作用。這就要求教師在聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)的感受能力異常敏銳，善于從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉他的感受。對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，要“大力贊揚(yáng)”。實(shí)際上這種“贊揚(yáng)”就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)，促使他們迎頭趕上，把書(shū)讀好，同時(shí)對(duì)于受表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)到了成功所帶來(lái)的愉悅，將產(chǎn)生更多更強(qiáng)的動(dòng)力，他們會(huì)一如既往，對(duì)朗讀樂(lè)此不疲。如此智慧的評(píng)價(jià)可謂是一箭雙雕，課堂朗讀將會(huì)良性循環(huán)，收到較好的效果。但在教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體有差異，朗讀水平也參差不齊，是否對(duì)后進(jìn)生就置之不理或剝奪他們朗讀的權(quán)利呢？其實(shí)不然。事實(shí)上，我們常常會(huì)遇到水平不高的“小調(diào)皮”舉手躍躍欲試，或是需要關(guān)注不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，我們要大膽讓他們來(lái)嘗試。結(jié)果可想而知，他沒(méi)能讀出感情，他會(huì)自己覺(jué)得很不好意思，這時(shí)的我們要做一位智者，不要急于否定批評(píng)，而要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)，也可讓其他同學(xué)給予示范指導(dǎo)，給他機(jī)會(huì)再次朗讀。