廣東省韶關(guān)市新豐縣第二中學(xué) 潘孟華

一、預(yù)習(xí)的重要性

（一）預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將所學(xué)知識進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！本C觀國內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論，無不強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

（二）預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高聽課效率

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

（三）預(yù)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教育觀念往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學(xué)生則是被動的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對新知識的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。如果學(xué)生預(yù)習(xí)了，老師就可以轉(zhuǎn)變一下自己的角色，讓孩子們成為老師，使他們在課堂上充分表現(xiàn)自己，并能大膽地開口說英語。

二、課前預(yù)習(xí)的具體做法及建議

（一）單詞預(yù)習(xí)

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。教科書上每一課都有新單詞的學(xué)習(xí)。因此單詞是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)。要求學(xué)生把該課的新單詞抄在預(yù)習(xí)本上，并標(biāo)上音標(biāo)，詞性，中文意思。鼓勵學(xué)生通過自己拼讀、聽磁帶、問教師或同學(xué)來自學(xué)單詞，同時鼓勵學(xué)生自學(xué)新單詞時，想想與單詞詞形、發(fā)音相近或新單詞中含有學(xué)過的舊單詞，把其寫在旁邊。

（二）課文預(yù)習(xí)

第一，作為教師，應(yīng)該事先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置出一些相關(guān)問題，但問題難度要偏低，只要學(xué)生看了課文，大概了解文章內(nèi)容就能回答，目的是給后進(jìn)生一些鼓勵。

第二，劃出一些新詞組或新句型，甚至提示本課將會學(xué)習(xí)的新語法，要求學(xué)生先從短文中找出來，并根據(jù)短文內(nèi)容或通過自己查找資料去理解新詞組含義，鼓勵其造句或抄下例句。

第三，學(xué)生根據(jù)自學(xué)對新知識的理解，設(shè)計出兩道練習(xí)題，題型不限，可以選擇題或翻譯題，當(dāng)然學(xué)生也可參考練習(xí)冊書上的練習(xí)題，把自己認(rèn)為好的或體現(xiàn)新知識的題抄下來，但學(xué)生自己必須知道解題思路及答案。

第四，在書上標(biāo)出或在預(yù)習(xí)本上寫下不懂的地方。通過這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性，同時，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

三、課堂展示預(yù)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)單詞

在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可叫學(xué)生來朗讀單詞，每個學(xué)生讀2～3個新單詞，簡單的單詞盡量叫學(xué)困生來讀，同時要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，如果覺得自己讀音不同，可舉手來讀，這樣有利于使學(xué)生重視音標(biāo)，對于讀音有誤的學(xué)生，教師應(yīng)及時鼓勵，不能批評，課后要多給予學(xué)生這方面的輔導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)新詞組或語法

嘗試讓學(xué)生解釋新詞組或語法，并讓學(xué)生把自己的例句說出來，這樣一個新詞組會有很多不同的例句，使同學(xué)們對新詞組會有更好的理解。最后，教師在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和鞏固。

（三）解決疑問

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種問題，這正是預(yù)習(xí)的必要性所在。對照目標(biāo)，找出問題，在課堂上進(jìn)行解決。因此學(xué)生在預(yù)習(xí)出現(xiàn)的疑問，教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出來，先看同學(xué)是否會解答，相信同學(xué)的疑問，其他同學(xué)能解答。這樣既解決了學(xué)生的疑問，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能互相幫助。

（四）課堂練習(xí)

教師每一節(jié)課都要做到講練結(jié)合，隨堂練習(xí)可不能缺少，這時教師可通過展示學(xué)生設(shè)置的練習(xí)題，讓同學(xué)們做，出題的學(xué)生負(fù)責(zé)判斷答案的對與錯，并講解解題思路及涉及的知識點。對出題好的學(xué)生給予表揚。當(dāng)然不可能把每位學(xué)生的習(xí)題展示出來，所以課后要求學(xué)生互相交換來做。

四、注意事項

要確保學(xué)生能真正和主動做好課前預(yù)習(xí)工作，教師要注意以下幾點。

（一）鼓勵學(xué)生要大膽發(fā)言

只要學(xué)生按要求做了課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生要大膽把自己自學(xué)的知識和不理解的知識在課堂上表現(xiàn)出來。

（二）預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂展示要兼顧各個層次的學(xué)生

教師要根據(jù)學(xué)生實際布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時在課堂展示中，對于知識點提問要根據(jù)難度的不同叫相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行作答。

（三）教師要堅持督促、檢查預(yù)習(xí)工作

教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作要持嚴(yán)格，不能松懈的態(tài)度，一定要勤檢查，認(rèn)真地抓好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

五、結(jié)束語

“好的開始是成功的一半”,這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。這是非常重要的。它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。因此，作為老師，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。這就要求教師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的同時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去“備課”——課前預(yù)習(xí)。