四川省巴中市南江縣沙河中學(xué) 曾 三

教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，只懂教書(shū)不會(huì)育人，不是一個(gè)合格的教師，有人說(shuō):班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō):班主任是學(xué)校里最苦的崗位，班主任工作我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜.我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去.全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對(duì)待學(xué)生坦誠(chéng)而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，激勵(lì)而不放任，因而在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立了良好的師長(zhǎng)形象，取得了明顯成效.那么，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的不斷變化，學(xué)生的思想觀念也發(fā)生了巨大變化。特別是現(xiàn)在的農(nóng)村初中部分學(xué)生厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重，這些學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)重，又因?yàn)槠綍r(shí)不重視學(xué)習(xí)，到了初二、初三逐漸掉隊(duì)，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒；其二是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，孩子大多?shù)是爺爺婆婆、外爺外婆帶，這些孩子在長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)下，常有抑郁或焦慮情緒。第三隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多未成年學(xué)生輟學(xué)直接去打工掙錢(qián)，也造成了學(xué)生的輟學(xué)。這些都給我們農(nóng)村初中班主任工作帶來(lái)了新的情況與挑戰(zhàn)。只有尋找辦法和對(duì)策積極應(yīng)對(duì)，巧妙解決這些困難。做為一名班主任要能關(guān)愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表。以高尚的師德、淵博的知識(shí)、吸引學(xué)生的求知欲，贏得學(xué)生的尊重。

第一，班主任要有愛(ài)心，班主任的愛(ài)心是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)?！罢l(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就最?lèi)?ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！薄郀柣Ｈ欢械陌嘀魅我院?jiǎn)單、粗暴的方式對(duì)待學(xué)生，甚至打罵、體罰學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心表現(xiàn)，這是絕對(duì)做不好班主任工作的，教師要把學(xué)生當(dāng)孩子一樣來(lái)呵護(hù)和寵愛(ài)，不是當(dāng)大人一樣去批評(píng)與苛求。初中階段的學(xué)生正處于青春期，生理和心理在成熟與幼稚之間徘徊，他們好奇，辨別能力差，容易沖動(dòng)、叛逆性極強(qiáng)。這是處在這個(gè)年齡階段的孩子所反映出來(lái)的特殊的生理特征。作為班主任應(yīng)該允許存在，但只要通過(guò)心靈的交流，耐心細(xì)致的正面引導(dǎo)，逐漸在改變就可以了。每個(gè)學(xué)生所面對(duì)的家庭環(huán)境都是不相同的，錯(cuò)位的家庭教育和扭曲的家庭關(guān)愛(ài)正滋生了學(xué)生的弱點(diǎn)：一是他們都注重自我，張揚(yáng)個(gè)性，總是以“我”為中心，忽視周?chē)说母惺?；二是他們自私狹隘，集體意識(shí)缺乏；三是自律意識(shí)差，自省能力差；四是勞動(dòng)觀念淡薄，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差。作為班主任我們應(yīng)深入其成長(zhǎng)環(huán)境中，以社會(huì)、生存、競(jìng)爭(zhēng)的角度去關(guān)愛(ài)他們，引導(dǎo)他們也同樣能去關(guān)愛(ài)周?chē)囊磺?。有了?ài)就有了理解、支持、鼓勵(lì)與合作，班級(jí)同學(xué)間就能和諧相處了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感就會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)正處在物質(zhì)文明高速發(fā)展時(shí)期，常有一些非社會(huì)主義甚至敵視社會(huì)主義的價(jià)值觀念、生活方式與文藝作品等引進(jìn)來(lái)，從而削弱心理、思想尚不成熟學(xué)生的防御能力，潛移默化地改變著這些學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀念?，F(xiàn)代學(xué)生的思想價(jià)值觀念具有明顯的多元性、表面性、矛盾性和不穩(wěn)定性，這些都是班主任最困惑的問(wèn)題。因而，迫切需要運(yùn)用愛(ài)的力量營(yíng)造積極向上的價(jià)值觀念，影響這些學(xué)生。

第二，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。

人都喜歡被表?yè)P(yáng)，優(yōu)等生需要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要表?yè)P(yáng)。其實(shí)，學(xué)困生身上也有許多優(yōu)點(diǎn)需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而向好的方面發(fā)展。

第三，寬容與嚴(yán)格并施。

寬容是我們這個(gè)以儒學(xué)為基礎(chǔ)的、文化積淀厚重的中華民族傳統(tǒng)的美德?？鬃釉缫延醒栽唬汗院穸∝?zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣！意思是說(shuō)：做一個(gè)人，尤其是做一個(gè)君子，重要的是要嚴(yán)格地要求和責(zé)備自己，而對(duì)人則采取寬容的態(tài)度，在責(zé)備和批評(píng)別人的時(shí)候應(yīng)該盡量能夠做到和緩寬厚，這樣，就自然不會(huì)招致怨恨。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽覈?guó)偉大的人民教育家陶行知先生也早就把“寬容”列為教師必須學(xué)會(huì)的一種教育方法。這啟示我們?cè)诎嗉?jí)管理中不僅要有嚴(yán)格要求，也不能忽視“寬容”所起的積極作用。將寬容教育的方法運(yùn)用于班級(jí)管理之中，目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生實(shí)施寬容教育，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為。寬容，其實(shí)也是一種嚴(yán)格，一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辯證地使用它。首先，嚴(yán)格與寬容的辨證關(guān)系嚴(yán)格與寬容的關(guān)系，作為班級(jí)管理以及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的基本關(guān)系，包含于班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。一是從管理手段上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統(tǒng)一；二是從管理方式上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為班主任管理與學(xué)生自我管理的辨證統(tǒng)一；三是從管理規(guī)范上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的辨證統(tǒng)一。其次，班級(jí)管理中寬容的靈活運(yùn)用：一是寬容不是無(wú)目的的不理不問(wèn)，而是有意圖地溝通思想；二是寬容并不是無(wú)原則的放任自流，而是有區(qū)別的教育鼓勵(lì)；三是寬容也不是沒(méi)辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理；四是容更不是無(wú)限期的撒手不管，而是有時(shí)效的積極感化。因此，我深深的感受到班級(jí)管理真的是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，其中的嚴(yán)與寬要共進(jìn)交融。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用寬容的手段對(duì)學(xué)生多關(guān)心一點(diǎn)，嚴(yán)格要求學(xué)生也要看學(xué)生的承受能力，師生之間如果“破臉”了，教育效果也就沒(méi)有了。對(duì)寬容和嚴(yán)格尺度的把握，可以體現(xiàn)出一名教師的教育水平。