廣東省梅州市梅江區(qū)美華小學(xué) 李秋萍

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生在“讀”這方面有明確的目標(biāo)：能夠在圖片的幫助下，讀懂簡單的小故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語感。閱讀理解掌握的詞匯量為600—700詞，就課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段的閱讀總量要達到累計十萬詞左右。要達到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的最佳途徑。因此，在小學(xué)階段就要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語閱讀能力應(yīng)該在啟蒙階段就進行滲透。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何有效開展英語閱讀教學(xué)，值得每一個英語教師進行探討和研究。近幾年來，通過自己的不斷學(xué)習(xí)和摸索，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的做法和體會。

一、吃透教材，把握好閱讀教學(xué)的要求與目標(biāo)

要上好有質(zhì)量的英語閱讀課，要達到教材本身所設(shè)計的意圖，我認為教者除了了解課標(biāo)要求外，還要吃透教材，把握好各階段閱讀教學(xué)的要求與目標(biāo)。小學(xué)英語PEP教材，從四年級起每單元的A、B部分增加了Read and write這個語言板塊，到了六年級是Let’s read，這個板塊就是教材中設(shè)置的閱讀理解專項練習(xí)，一般由一段對話或一篇短文，一組答題和一個任務(wù)型活動組成。內(nèi)容呈現(xiàn)了與各單元課題相關(guān)的趣味會話，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元的主要詞匯和主句型，并適當(dāng)擴展語言，增大語言輸入量。教學(xué)目標(biāo)與要求是讀懂對話或短文，完成檢測學(xué)生理解程度的填空題或問答題，掌握四會單詞、句子，完成一項綜合運用所學(xué)語言的任務(wù)型語言活動。但我發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)中偏離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，往往把它上成與Let’s talk一樣的情景會話課，一句句講解，抓住主句型不斷地進行操練，反復(fù)跟讀、朗讀，最后分角色表演。這樣一來，教者在教學(xué)過程中忽視了語篇的理解，輕視對學(xué)生進行閱讀技能的指導(dǎo)，其結(jié)果是沒有達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、掌握英語閱讀教學(xué)的基本模式，靈活運用閱讀策略

（一）閱讀前（pre-reading）

這個環(huán)節(jié)是為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)既是對前面所學(xué)知識的鞏固，又是對前面知識的進一步延伸，因此要做好與這部分相關(guān)的詞匯與句型的熱身與復(fù)習(xí)，包括知識的準(zhǔn)備與文化背景的準(zhǔn)備，都能促進學(xué)生對閱讀材料的理解，盡快進入閱讀狀態(tài)，教者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，靈活采取多種方式，如師生問答，唱歌謠，聽口令、做動作，游戲，猜詞，競賽，討論等復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型和相關(guān)的文化背景。

（二）閱讀中（while-reading）

這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：第一，首先是從視聽入手，讓學(xué)生整體感知語言材料。我會借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容，使學(xué)生對語言背景有形象、直觀的感性認識。第二，接著，提出問題推動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題，以自己喜歡的方式，可默讀，小聲讀，朗讀，自主閱讀對話，從文段中找相關(guān)信息，完成文段的排序、選擇、判斷、填空、回答問題等檢測題，初步理解文章脈絡(luò)。第三，借助TPR、圖片、實物、情景創(chuàng)設(shè)等幫學(xué)生理解文段中出現(xiàn)的新單詞、新句型，分層設(shè)計活動予以訓(xùn)練，將活潑有趣的活動與有效的語言實踐有機結(jié)合。第四，具體了解語篇內(nèi)容，加強對學(xué)生的閱讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個別讀、齊讀、合作小組分角色讀、師生互動對話等。通過多層次、多梯度的操練，讓學(xué)生在讀中獲得更深一層的信息。目的通過完成填表、補充句子或回答問題等難度稍大的任務(wù)的方式幫助學(xué)生更具體地理解語篇內(nèi)容。

（三）閱讀后（post-reading）

新課標(biāo)要求：閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外，即以課堂教學(xué)為主渠道展開向課外延伸。其目的是提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，逐步形成良好的語感和閱讀習(xí)慣。因此閱讀后教師應(yīng)設(shè)計輔助課堂教學(xué)的活動，如創(chuàng)編對話、寫小短文、選擇或編寫學(xué)生感興趣的與課文主題相關(guān)的，貼近學(xué)生知識語言水平的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，可歌謠、對話、小故事、劇本、電子郵件、書信等，通過指導(dǎo)讓學(xué)生掌握一定的技巧和方法，如引導(dǎo)學(xué)生如何從語篇中獲得信息，如何理解不同的觀點和態(tài)度……并指導(dǎo)他們選擇課外閱讀書籍，有《小學(xué)生英語故事集》《小學(xué)生英語趣味閱讀》《英語童話故事》等，鼓勵他們在課余時間愛閱讀、多閱讀，在閱讀中體驗美好的事物或經(jīng)歷。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中習(xí)得的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固。

三、重視英語故事教學(xué)，有機滲透閱讀能力

在多年的英語教學(xué)實踐中，我體會到故事教學(xué)是滲透閱讀能力的有效途徑。因為故事閱讀可激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，可把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，可為學(xué)生以后的發(fā)音、聽力、口語、理解語篇等方面打下基礎(chǔ)。PEP版教材每單元C部分都有一個趣味故事，故事內(nèi)容篇幅短小，圖文并茂，情節(jié)有趣，正是學(xué)生感興趣的。很多老師認為這部分不是教學(xué)重點，可教可不教，憑教學(xué)時間松緊而定。但我認為教材提供這么好的閱讀材料不利用起來，太可惜了。因此，每個單元的故事教學(xué)我都會認真設(shè)計教學(xué)步驟：第一，整體感知故事內(nèi)容，重視故事的呈現(xiàn)。我會安排2—3分鐘的時間讓學(xué)生自由閱讀故事，然后讓學(xué)生看圖聽錄音，猜意思；再合作小組討論故事講了什么內(nèi)容。第二，在學(xué)生大致了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上跟讀錄音，板書文中出現(xiàn)的新詞、新句，運用實物、詞卡、TPR等手段幫學(xué)生理解，并略教擴展性語言。第三，學(xué)生讀的階段，讓學(xué)生跟讀、個人讀、小組讀、全班齊讀，模仿語言、語調(diào)。第四，學(xué)生小組分角色表演，體驗語言在實際中的運用，享受故事帶來的快樂。第五，鼓勵學(xué)生表達對角色的評價及受到的思想教育。第六，看插圖，復(fù)述故事。通過這樣的故事教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技能都進一步得到了提高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕能辦到的，它是一個循序漸進的過程，必須從小學(xué)階段抓起。有效開展英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀策略，需要老師們的共同努力和不斷探索。