浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 陳 微

在生活中數(shù)和形無處不在，它們的存在使我們的世界變得多姿多彩，同時(shí)也帶來了更多的探索空間。由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往因?yàn)閿?shù)學(xué)的枯燥、抽象，很少有孩子對它產(chǎn)生直接的興趣。尤其是小班孩子，由于年齡和生理心理的特點(diǎn)，在課堂上往往是老師講的辛苦，孩子卻是茫然不知、難以理解的狀態(tài)。筆者進(jìn)行了“體驗(yàn)式游戲”培養(yǎng)小班幼兒點(diǎn)數(shù)能力的研究，梳理了以下幾點(diǎn)策略。

一、策略一——尋材料之本，調(diào)動(dòng)點(diǎn)數(shù)興趣

點(diǎn)數(shù)無處不在孩子的周圍，我們把數(shù)學(xué)材料運(yùn)用到不同的游戲中，使孩子們在自己的體驗(yàn)中感知點(diǎn)數(shù)的樂趣，以此讓材料與幼兒零距離，使幼兒有自由操作的空間和機(jī)會。

1.生活材料引興趣

對生活中材料的收集，既是對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，也是對教學(xué)活動(dòng)的前展性準(zhǔn)備，只有與孩子的生活有聯(lián)系，才能引發(fā)他們參與的熱情。秋天的時(shí)候，當(dāng)孩子們在戶外活動(dòng)的時(shí)候，一地的落葉讓他們興奮不已，于是，我請每位幼兒找兩片樹葉給小動(dòng)物做耳朵，并告訴我：“你是怎么數(shù)的。”有的說撿一片數(shù)一片；有的說拿在手上一片一片的數(shù)，盡管雷同的方法較多，但孩子們都知道“點(diǎn)”來數(shù)。幼兒在對生活中的實(shí)踐問題進(jìn)行解決的過程中，輕松愉快地掌握了所學(xué)知識，也避免了知識和應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.游戲材料激興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們往往會沉浸其中。在搭火車游戲中，讓孩子們自行選擇自己想搭的火車，再根據(jù)任務(wù)卡上的點(diǎn)數(shù)，去挑選對應(yīng)的車廂，這樣孩子們的拼搭不再顯得無目的了，同時(shí)又使游戲材料發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用。

3.情境材料保興趣

情境性的材料能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感，吸引和暗示幼兒參與到與材料的互動(dòng)中來。在《點(diǎn)點(diǎn)超市》中，幼兒拿著自己的購物卡，挑選自己想買的貨物，然后再到收銀臺用點(diǎn)卡付錢，這樣使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時(shí)產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而讓他們進(jìn)行有效的活動(dòng)。

二、策略二——以“體驗(yàn)”豐富，完善點(diǎn)數(shù)活動(dòng)

1.情境體驗(yàn)做基本

在重視情景創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，我們不再局限于激發(fā)幼兒的興趣，而起到讓小班幼兒思考發(fā)散的作用。如在《擺旗子》游戲中，嘗試讓幼兒按自己的方式給兩種顏色的棋子排隊(duì)，再確定自己要開始點(diǎn)數(shù)的起點(diǎn)。接著又讓幼兒變換兩種棋子的排列方式，想想現(xiàn)在又可以從哪里開始點(diǎn)數(shù)，而卜宇宸在變換的過程中發(fā)現(xiàn)把一色棋子平擺在棋盤上是一排多一個(gè)，再擺第二排，擺到多一個(gè)時(shí)，手里拿著一個(gè)黃棋子開始猶豫了，看了我一眼，把“多”出的一個(gè)送回了筐里。一會，她試著把兩種顏色都豎起來放，發(fā)現(xiàn)了問題……幼兒在游戲進(jìn)行中通過自身操作，有了反復(fù)調(diào)整的過程，這也是她不斷進(jìn)步的過程。

2.角色體驗(yàn)做鋪墊

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲，是他們自己創(chuàng)造的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。超市、點(diǎn)心店、理發(fā)店等是生活中離不開的重要場所，孩子們?nèi)粘＝佑|得多，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，再現(xiàn)起來比較容易。因此運(yùn)用角色體驗(yàn)可以不同程度促進(jìn)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，例如，在停車場的游戲中，我請幼兒將畫有點(diǎn)數(shù)的標(biāo)牌分別擺在畫好格子的停車位上，再按各自駕駛有點(diǎn)數(shù)的“汽車”找相應(yīng)的車位停放，幼兒在反復(fù)操作中興致很高，掌握了點(diǎn)物對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。在這些游戲中，幼兒通過扮演角色，按一定的情節(jié)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得了一定的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3.生活體驗(yàn)做強(qiáng)化

一日生活中的數(shù)學(xué)教育的契機(jī)很多，關(guān)鍵是要看教師能否抓住，使幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。如，在從室內(nèi)到戶外，由運(yùn)動(dòng)游戲到安靜游戲的過程中，我們創(chuàng)編了《種瓜》的游戲，由一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)，逐漸蹲下的過程中，教師不必大聲喊：“集合了，站隊(duì)了。”而是強(qiáng)調(diào)數(shù)一個(gè)，手動(dòng)一下，摸到每名幼兒，數(shù)到最后，就是咱們班多少小朋友和老師在一起。孩子們既沉浸于游戲的快樂，平靜了情緒，又練習(xí)了唱數(shù)、手口一致點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)。在此基礎(chǔ)上，我們又創(chuàng)新出了新的游戲《數(shù)瓜》，如數(shù)瓜4，幼兒一個(gè)接一個(gè)數(shù)1、2、3到4時(shí)，此幼兒舉手，再從1、2開始數(shù)……幼兒會在彼此間互相檢查。

三、策略三——教師的不同定位，積累點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)

1.教師的引領(lǐng)，獲得點(diǎn)數(shù)的知識

知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是單純的靠游戲就能使幼兒掌握，需要教師通過設(shè)定目標(biāo)、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、適度調(diào)整、總結(jié)反思，以此讓幼兒各自最近發(fā)展區(qū)的知識內(nèi)容。像感知數(shù)量的目標(biāo)之一是“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)量”，剛開始我借助幼兒的身體：點(diǎn)點(diǎn)鼻子有幾個(gè)、點(diǎn)點(diǎn)眼睛有幾個(gè)、點(diǎn)點(diǎn)耳朵有幾個(gè)、點(diǎn)點(diǎn)手指由幾個(gè)，觀察幼兒點(diǎn)數(shù)的情況，有的能邊點(diǎn)邊數(shù)，有的會重復(fù)點(diǎn)數(shù)，有的則口快手慢，尤其是在點(diǎn)手指數(shù)量相對多的時(shí)候，以至于不能知道物體的數(shù)量。于是根據(jù)各自的發(fā)展區(qū)，我在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，給每位幼兒三顆棋子，讓他們按自己的方法擺放，再進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，能力弱的孩子只要他能學(xué)會一邊點(diǎn)一邊數(shù)即可，能力強(qiáng)的孩子則要求他們擺放不同的方位，點(diǎn)數(shù)結(jié)果是否一致。有了教師不同的要求，每個(gè)孩子都能獲得相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

2.教師的參與，提高點(diǎn)數(shù)的運(yùn)用

對于小班孩子而言，通過投放不同難度要求的材料，制定個(gè)性化的指導(dǎo)重點(diǎn)目標(biāo)，在幼兒的活動(dòng)中以參與者、游戲者的身份進(jìn)入幼兒活動(dòng)，適時(shí)地根據(jù)幼兒點(diǎn)數(shù)能力水平的不同進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在自主的基礎(chǔ)上，提高知識經(jīng)驗(yàn)的積累。在開花店的游戲中有這樣一個(gè)情節(jié)：先請做花員利用提供的材料制作花，讓他們制作四瓣花，然后再請其他店員按瓶上的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行插花。這時(shí)老師的身份是店長，觀察店員是否能按要求完成。在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子對點(diǎn)數(shù)在實(shí)際的運(yùn)用中是存在差異的。有的雖然知道，但總是反復(fù)的糾結(jié)，不能肯定自己的操作，有的會主動(dòng)的檢查結(jié)果，還有的則有點(diǎn)茫然。為此，作為教師就應(yīng)適時(shí)地介入，給與必要的幫助。

只有當(dāng)幼兒放開手腳全身心投入到體驗(yàn)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)”對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)才會有意義，有價(jià)值，這樣的教學(xué)模式不再使數(shù)學(xué)活動(dòng)顯得了無生趣，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展才切合實(shí)際。