廣東省梅州市梅江區(qū)實驗中學(xué) 何艷萍

一、互改互評——新鮮有趣

首先，興趣是獲取知識的第一步，如何讓學(xué)生懂得迎難而上，變被動為主動？正如葉圣陶先生說：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！敝挥懈倪M作文批改方法，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱拍芗て饘W(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)寫作靈感。而互改互評的作文新法有助于調(diào)動學(xué)生對作文的興趣。

“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)告訴我們：新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力,激起他們探究、操作的意愿。作文課從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，從學(xué)生的習(xí)作中入手，新鮮有趣直接調(diào)動學(xué)生的好奇心，做好這第一步。第二步打破由教師改評的“舊貌”換成學(xué)生自己互改互評的“新顏”,不僅批改形式新，而且不斷的互換改評讓學(xué)生總是興趣十足。這樣,“舊貌換新顏”的作新模式，學(xué)生在新的模式下學(xué)著批改新人新文,便會把注意力從改評別人的作文關(guān)注到自己作文的寫作上來，從而達到了吸引學(xué)生興趣的第三步?！叭f事開頭難”，這學(xué)生興趣的吸引已是一個良好的開端。

二、互改互評——成就自信

尊重，信任刺激學(xué)生的責(zé)任心，互改互評作文是對學(xué)生的一種尊重信任，也是對學(xué)生批改能力的一種肯定。由被動被批變成主動出擊、主動參與，角色的互換，對學(xué)生而言具有很大的鼓勵作用。“授予魚不如授予漁”老師的循循善誘、諄諄教導(dǎo)不如學(xué)生的一次身臨前線、真刀真槍的“實戰(zhàn)”。

教師在改評作文時，也可能經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵,但其力量是不能與讓學(xué)生自己去改評同學(xué)的作文所取得的肯定相提并論的。學(xué)生在運用老師所教的、自己所學(xué)的批改知識來批改同學(xué)作文的過程中,在通過自己的努力出色地完成教師交給的任務(wù)時,學(xué)生便會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂和成功的愉快,進而激發(fā)強大的責(zé)任心、成就感。學(xué)生的責(zé)任心、成就感被激發(fā)后,慢慢地他們會自信起來，不再害怕寫作文。而這種自信,能成為促進、提高作文水平的催化劑，因為學(xué)生自身也希望自己的作文得到大家認可，無形中會注意努力提高自己的作文水平，這也正是作文教學(xué)的最終目的——讓學(xué)生自主愛上寫作文，作文有心而發(fā)，有感而發(fā)。學(xué)生作文如果能做到真摯感人，學(xué)生的作文水平自然節(jié)節(jié)攀升。

三、互改互評——取長補短

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，學(xué)生互改互評作文新法的潛在理論依據(jù)基于老師的作文教法的點撥，對同學(xué)作文的角度、方法的“再學(xué)習(xí)”。學(xué)生互改互評作文打破了學(xué)生之間互相封閉的局面,真正來源于共同生活經(jīng)歷的同齡人之間的一次碰撞、一場交流。使改評者在批改過程中學(xué)會用心品評同學(xué)的作文,用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點,能依據(jù)自己的情感、經(jīng)歷、意愿去評判同學(xué)；同時被改評者也能看到同學(xué)對自己作文的肯定和態(tài)度,聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實聲音,并從中了解到同學(xué)改評、欣賞作文的真實情況，實現(xiàn)生生在作文上的“合作共贏”。這樣，通過學(xué)生間長期的批改、溝通、交流,良好的互評作文的氛圍更激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互提高的勢頭，促進語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，50分的作文寫好了，自然而然就會提高學(xué)生的語文成績。

“互改互評”好處多，還需要教師從旁協(xié)助，做好“穿針引線”的具體工作：第一，要讓學(xué)生有據(jù)可依,對中考作文評分標準要了解熟悉。教師應(yīng)制訂詳細的實施細則,特別要注意階段計劃的合理性,以保證訓(xùn)練活而有序、循序漸進、取得實效。具體可以先在組內(nèi)兩兩結(jié)對，互相批改本組內(nèi)同學(xué)的作文，如改正錯別字、改通語句、改正標點，并結(jié)合中考評分標準給定相應(yīng)分數(shù)或等級，再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改批改的作文，組長行使對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。既讓學(xué)生有的放矢的，還應(yīng)注意不能束縛學(xué)生的手腳,從而達到保持學(xué)生興趣、增強學(xué)生自信、提高學(xué)生寫作水平、發(fā)展學(xué)生寫作個性的目的。第二，在實施過程中,教師要時時檢查學(xué)生互改互評的作文,適當作出積極的反應(yīng)，選出改評較好的例子予以講評,并適當穿插一些寫作理論于講解之中,以保證學(xué)生在使用“自悟其理法”時得到及時地點撥而進入生生“合作共贏”的境界。同時,根據(jù)學(xué)生的實際情況要不斷修正“互改互評”的訓(xùn)練計劃,使學(xué)生“互改互評”的訓(xùn)練日趨合理、完善，真正起到促進學(xué)生作文水平提高的作用。第三，不忘組織學(xué)生互談體會，意義在于擴大互動交流，加強學(xué)生之間的多向“對話”?？煞譃樾〗M內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者以及教師進行“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。還可以組外交流，統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)產(chǎn)生互動影響。第四，師生互推佳作，張貼表揚。意義在于展示成果、推層出新，正面鼓勵促進學(xué)生寫作水平的提高?；ネ萍炎髟瓌t要帶鼓勵性，每次批改作文后小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。對于那些寫作水平比較高的同學(xué)與無緣入“圍”的同學(xué)的點評，注意保證均衡發(fā)展、共同進步。

作文教學(xué)要想真正發(fā)揮“半壁江山”的作用，互改互評是一步“好棋”。提高學(xué)生的作文水平，不單單讓學(xué)生學(xué)會“互改互評”發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，更要求學(xué)生主動地擴大閱讀量、閱讀面，密切及時掌握一些必要的作文方法：一是“他山之石可以攻玉”，在閱讀過程中，學(xué)會從修辭、語言、思維等方面去分析文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的寫作特色及風(fēng)格，并運用所領(lǐng)悟的作文方法在自己的作文中加以表現(xiàn)。二是“構(gòu)思緊密、下筆有神”，在寫作的過程中要嚴格地按照“審題（想象，發(fā)散性思維）——立意、選材（對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)詳略進行規(guī)劃）——列提綱——行文——修改（反思作文得失）”五個步驟進行。三是要學(xué)會評價一篇作文，把一篇優(yōu)秀作文的方法內(nèi)容運用口語表達出來，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析作文的優(yōu)點和不足的能力。

作文教學(xué)是一項持之以恒的工作，在作文教學(xué)中還需因地制宜，結(jié)合學(xué)生的特點，形成一套完整高效地作文模式，學(xué)生的作文水平的提高指日可待。師生多交流，生生多討論合作，大家聯(lián)手主動出擊，定能攻下作文難的艱巨“山頭”，共同提高大語文的地位，創(chuàng)建大語文的大好明天。