四川省宜賓市中山街小學校 譚 理

一、利用交互白板備課，提高教師信息收集和處理能力

交互白板教學的教學設計，與傳統(tǒng)教學的備課并無太多區(qū)別，它不僅繼承了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，同時又將信息技術與各學科課程相整合。在傳統(tǒng)教學備課的基礎上，將備課的重點變?yōu)榱恕笆占幚斫虒W資源，創(chuàng)設教學活動情景”。

教師在進行教學設計的時候，在完成教學流程的設計后，要根據教學活動的要求，通過自己制作、下載遠程教育資源、素材庫和上網搜索等方式，查找收集相關的教學資源，并對相關的資源資源適當的處理，作為教學活動備用，最后將圖片、文字、音像片斷、動畫或課件等教學資源保存到交互白板的資源庫中，這樣就完成了一節(jié)課的備課工作。

教師在對交互白板課的教學設計后，通過上網、查找、瀏覽等方式，收集、整理信息的能力有了明顯提高，現(xiàn)代教育技術的水平有了長足進步，促進了現(xiàn)代信息技術與學科課程教學的整合。

二、利用交互白板，提高教師的課堂教學組織能力

毋庸質疑，良好的課堂教學組織能力，是一位優(yōu)秀教師應該必備的職業(yè)品質。良好的課堂組織，其重要的外顯形式，就是課堂教學秩序穩(wěn)定，學生參與教學的主動性強，積極性高，教學雙邊互動活躍。與之對應，具備良好課堂教學組織能力的教師，能夠在課堂教學過程中，充分關注學生的學習狀態(tài)，善于捕捉瞬間反饋，及時調整自己的課堂教學策略，從而使課堂成為一個幫助學生更好發(fā)展的過程。

利用交互白板進行課堂教學，既繼承了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又將現(xiàn)代信息技術手段引入課堂。如同CAI教學中創(chuàng)設情景一樣，通過多媒體動畫、影像片斷等的播放，能迅速地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到學習中來。通過白板這一交互平臺，教師與學生、學生與學生、師生與資源開展多種多樣的交互活動，及時地發(fā)現(xiàn)和捕捉學生在課堂中的表現(xiàn)，有效地組織和開展教育教學活動，保證了課堂教學的實效性。

曾聽過這樣的一位教師上課，其教班級的學生是思維比較活躍、調皮搗蛋，課堂教學的紀律很差。但至從交互白板課題研究開展以來，筆者聽過兩種情況的課，一種是隨堂課，一種是交互白板的課，兩種課堂的組織教學有著天壤之別。在隨堂課上，教師疲于課堂的管理，而在交互白板的課堂上，學生的學習興趣濃厚，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，都想在交互白板上去體驗一番，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，都積極主動地參與到教學全過程中，教師的教學獲得了事半功倍的效果。

三、利用交互白板，提高教師調控課堂教學的能力

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予教師充分自由創(chuàng)作的余地，可以像畫家、演員、歌手、詩人那樣，進行富有魅力的藝術創(chuàng)造。這就要求教師要具有良好的課堂教學調控能力，對教學狀態(tài)的有著靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準確的反應，還要善于調節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面，正確處理好預設與生成的關系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時調整教學策略，對學生的學習過程、方法和結果及時作出恰當的評價與總結，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局。

在交互白板的教學中，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師可以根據學生學習的情況，在師生交互情境中對教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，調整自己的教學策略，以達到最佳的教學效果。

如我校一位教師在執(zhí)教小學數學《分一分》一課時，要求學生會按顏色、形狀、大小給24片彩色圖形片進行分類，并知道同一類物體，分類的標準不同，分的結果也不同。首先在資源庫中拖拽出24片彩色圖形片，請學生選擇其中的兩片，比較后說出它們的不同處，引導學生從多角度進行思考（形狀、大小、顏色），鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法。然后讓學生按照自己的獨立進行分類，你能可以分為幾類，每一類有多少圖片（兩種大小：大的、小的；大的有12片，小的有12片；三種形狀：三角形、圓形、正方形；三角形有8片，圓形有8片，正方形有8片；四種顏色：紅色、黃色、藍色、綠色；紅的有6片，黃的有6片，藍的有6片，綠的有6片。）學生是各自發(fā)表自己的意見，有的說這樣分，有的說那樣分，眾說紛紜。而教師呢，在交互白板的支持下，根據學生的回答，有機地調控著課堂教學，將每一種分法全部展示在白板上，讓每一個孩子都獲得了成功感，讓學生們在充滿競賽和樂趣中，不知不覺地完成了教學任務。

四、利用交互白板，提高教師課堂教學評價能力

新課程改革著力改變學生的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，培養(yǎng)學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。因此課程教學評價方法的改變，將使我們的課堂教學更富有生命力，教學內容更具有延展性。那么教師如何才能恰如其分地運用教學評價，并把教學評價與交互白板下的課堂教學有機地結合起來，使教與學實現(xiàn)真正意義上的互動，從而點燃學生求知的熱情，激活學生的深層思維呢？

學校一位語文教師在執(zhí)教作文教學時，作了這樣一個大膽的嘗試，她將學生先寫好的作文錄入，并把它作為活動“掛圖”，在講評作文時出示給學生。教師在講評時，對文中精彩的詞語、句子用電子筆“重重”地勾畫出來，并在旁邊進行批注，從資源庫中拖出一個“五角星”放在那里，對不好的地方，也一筆“刪掉”，并放一個“？”。教師還組織學生對其他同學的作文進行評價，通過與名家作品以及其他同學作品相比較，讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足。試想一想，這種評價方式，在以往的任何一種教學方式上可能這么直觀地展示在學生面前么？當然，這只是區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的一種教師評價而已。

基于交互白板下的教學，繼承將了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，用“白板”代替“黑板”，用“電子筆”代替“粉筆”，將現(xiàn)代信息技術與學科課程教學有機地融合在一起，把老師重新請上講臺，增強了教學互動和師生間的情感交流，提高了教師的教學設計、組織教學、課堂調控、教學評價等方面的能力。