廣東省從化區(qū)第四中學(xué) 黃蘇妹

一、前言

如今，社會(huì)對(duì)英語人才的要求越來越高，作為一名英語教師，必須增進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的教育。

因?yàn)閲覍?shí)行九年制義務(wù)教育，即教育上的無篩選，使教師群體遇到不同層次的學(xué)生。而如何“培優(yōu)輔差”，提高學(xué)生的英語水平，是教師所為之努力和困擾的。

英語是一門語言，在學(xué)習(xí)的過程中需要強(qiáng)化運(yùn)用英語的能力，這樣能夠幫助學(xué)生們更快更好的掌握這一門語言，例如，說、讀、寫。另外一方面，我們需要結(jié)合風(fēng)俗、習(xí)慣等其他因素，幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)英語。

在本人多年的初中英語教育生涯中，我察覺到學(xué)生的心理因素影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終成果。

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差異

根據(jù)《學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究》的調(diào)查顯示：

1.學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生獲得更多的社會(huì)支持率

在人際交往上，人們更加傾向于支持學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生，并且會(huì)比對(duì)他們懷有更多的善意，并且社會(huì)對(duì)其行為的接受程度也較為寬容。

2.學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生的心理彈性更大

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)優(yōu)生在遇到突發(fā)狀況時(shí)，在心理適應(yīng)能力、情緒的自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)得比學(xué)困生更為優(yōu)秀。在交往的過程中，大多數(shù)學(xué)優(yōu)生能及時(shí)溝通，并且去尋求家人或朋友的幫助與支持。

3.學(xué)優(yōu)生存在更明確的認(rèn)知維度

明確的認(rèn)知維度就是對(duì)自我有了一個(gè)全面且新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀、喜好等有明確的界限與認(rèn)知，對(duì)自己的目標(biāo)、需求有更為明確的了解。

4.學(xué)優(yōu)生普遍擁有更加健康的心理。

以上是一個(gè)多方面因素相結(jié)合的過程，在具體的調(diào)查中所展示的結(jié)果。

三、傳統(tǒng)教學(xué)英語模式導(dǎo)致的后果

以往的多年經(jīng)驗(yàn)累積下來的初中英語教學(xué)方法有它的存在價(jià)值；但為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與對(duì)英語人才的要求，我們需要對(duì)原有的方法進(jìn)行探討并進(jìn)行改進(jìn)。

（一）以班級(jí)為單位的授課模式，難以兼顧“兩頭”

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)校都是以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。這種方式能讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)人及家庭背景等要素并不作要求；然而也正是因?yàn)檫@種方式，在多年以來的發(fā)展下，存在多年的教育中以千篇一律的課堂方式進(jìn)行講述，忽視了個(gè)體的差異性，導(dǎo)致?lián)碛辛己每刂屏Φ膶W(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏及思路，但學(xué)優(yōu)生想跑得更快，而學(xué)困生卻無法跟上，導(dǎo)致“兩頭”。

（二）以教師講與學(xué)生聽為主的模式，多生“無用功”

在課堂上的知識(shí)傳授中，主要是以老師講和學(xué)生聽為主。老師的多講可以使老師更好的把握控制講課節(jié)奏，并且能夠充分的將知識(shí)填充滿每一節(jié)課。

而這種形式使學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)的“受體”，屬于知識(shí)的灌輸過程，缺乏溝通的過程，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，并且課堂不能保持一個(gè)歡快學(xué)習(xí)的氛圍，容易使其沉悶、枯燥，致使本沒興致的學(xué)困生更無心思聽課，從此，進(jìn)入一個(gè)難以“自拔”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)越來越困難，困難越多越不能甩走。學(xué)困生只有加無法減。

（三）一成不變的教學(xué)方法，催生更多學(xué)困生

在初中英語課程中，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使他們有一套自己的教學(xué)習(xí)慣，無法及時(shí)創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。千篇一律的固定模式會(huì)讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，并且，強(qiáng)壓下的學(xué)習(xí)也容易讓學(xué)生們喪失對(duì)這一門學(xué)科的興趣。

四、去舊換新

（一）個(gè)性化編排教學(xué)與指導(dǎo)

在一個(gè)整體統(tǒng)一的班級(jí)下，需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，然后以不同的方法去對(duì)待。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，教師需要做的是幫助其分析錯(cuò)題，減緩壓力，穩(wěn)定考試前后的心態(tài)，時(shí)刻注意著他們的狀態(tài)，并及時(shí)指出并調(diào)整。

對(duì)于學(xué)困生，教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)與學(xué)困生編排成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行“心理暗示療法”，即個(gè)體的心理暗示能夠使個(gè)人向自己所暗示的方向發(fā)展?？梢赃M(jìn)行分層的任務(wù)安排，簡(jiǎn)化學(xué)困生的任務(wù)，讓學(xué)生相信自己可以輕易完成，從而促使學(xué)生本人主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語。

（二）矯正學(xué)困生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

事實(shí)上，學(xué)困生并不是智力存在缺陷，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺陷導(dǎo)致英語成績(jī)偏低。

根據(jù)調(diào)查，相比于學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生的查缺補(bǔ)漏、錯(cuò)誤修改的習(xí)慣更加欠缺。大多數(shù)學(xué)優(yōu)生對(duì)自己做錯(cuò)的題會(huì)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的處理，讓自己避免再犯同樣的錯(cuò)誤；而學(xué)困生卻對(duì)他們自己做錯(cuò)的題目沒有要追究錯(cuò)誤的根源，將其放任。因此，要強(qiáng)化正面情緒、弱化負(fù)面效果，鼓勵(lì)學(xué)困生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題處理習(xí)慣，從而提高個(gè)人的初中英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）給學(xué)困生注射“強(qiáng)心針”

在心理學(xué)中有一派觀點(diǎn)認(rèn)為，人們大多愿意去完成自己能完成的任務(wù)，而對(duì)于一些超乎自己能力之外的，他們會(huì)避免或不愿意去嘗試。而對(duì)于初中的英語學(xué)習(xí)也是這樣。讓學(xué)生完成少量能夠以自身能力完成的家庭作業(yè)，然后一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，讓學(xué)生產(chǎn)生一種征服性的感覺，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方法去尋找解決問題的方法，從而加強(qiáng)自信心，最終達(dá)到愿意去學(xué)習(xí)英語并樂意完成相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（四）輔助學(xué)困生進(jìn)行自我指導(dǎo)與自我監(jiān)督

其實(shí)初中英語學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，難度并不高，在讓學(xué)生開始產(chǎn)生自信心，找到學(xué)習(xí)的樂趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)英語之后，要培養(yǎng)學(xué)困生要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)英語時(shí)間的規(guī)劃和監(jiān)督，這種自我制定的個(gè)人計(jì)劃比老師制定的計(jì)劃更能夠讓學(xué)生們接受，并且愿意去執(zhí)行，從而完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）師生和諧是促使“脫困” 的“催化劑”

在本人從事初中英語教育行業(yè)多年以來，發(fā)現(xiàn)與老師與學(xué)生保持良好的關(guān)系能夠一定程度的促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)本門學(xué)科。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也可以給所有的教師一個(gè)啟示，可以通過改良師生關(guān)系的來改善班級(jí)整體的成績(jī)與凝聚力，也促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

經(jīng)過筆者幾年的實(shí)踐，上面所言確實(shí)見效，本人所任教班級(jí)的學(xué)生的英語低分率大大下降，為均分的提升做出顯著貢獻(xiàn)。