廣東省紫金縣中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃國(guó)祥

一、合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)規(guī)律與時(shí)代的要求

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！卑吐搴赵凇逗献髡n堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文指出：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解。”新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這些都告訴我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種目的，是一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)它能使每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，而且通過(guò)合作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。它尤其是對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信，找到自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，還對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。

進(jìn)入21世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)成了我國(guó)新課程改革的重要教學(xué)思想之一，也是實(shí)驗(yàn)教材極力體現(xiàn)的一種理念，已經(jīng)被教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。雖然小組合作學(xué)習(xí)是教育規(guī)律和時(shí)代發(fā)展的要求，但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，真正富有成效的合作學(xué)習(xí)并不多見(jiàn)。因而，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行研究，就顯得特別的有意義和價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及成因

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)主要存在的問(wèn)題有：重?zé)狒[輕思考,重形式輕實(shí)效,缺乏針對(duì)性、分組不科學(xué)、時(shí)機(jī)不當(dāng)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全面等，這些都制約了“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因很多：教師理論認(rèn)識(shí)不足，對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)不到位；在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，分工不明確，學(xué)生沒(méi)有弄明白合作的目的和任務(wù)；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導(dǎo)；小組成員缺乏個(gè)人責(zé)任感，合作學(xué)習(xí)的技能差；教師對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的方法

（一）合理的分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。通過(guò)合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務(wù)，我對(duì)各四人小組的每個(gè)成員進(jìn)行了合理的分工。分工分別是：合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員——在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。

此外，在小組分工中還應(yīng)注意小組內(nèi)活動(dòng)的變通性：優(yōu)等生帶領(lǐng)、中下生優(yōu)先、成員分工匯報(bào)；重視小組間活動(dòng)的靈活性：同水平合作、同任務(wù)合作。

（二）形式的整合

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能取得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要，獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

（三）適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

1.當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，但個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問(wèn)題的答案又是豐富多彩的，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

2.當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無(wú)法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。

3.當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，需要群策群力時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問(wèn)題。

（四）教師的指導(dǎo)

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該是旁觀者，而是整個(gè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)習(xí)小組建好后，教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，我建議學(xué)生每組選出小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員。此外，我還經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色互換，讓他們有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個(gè)小組成員的能力。

另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)言時(shí)以小組內(nèi)成員都能聽(tīng)清楚為宜，一般不提倡大聲爭(zhēng)執(zhí)和發(fā)言。無(wú)論是小組討論還是全班交流，教師都要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，要求學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點(diǎn)，有時(shí)還可以叫學(xué)生起來(lái)復(fù)述別人發(fā)言的要點(diǎn)或?qū)e人的觀點(diǎn)作出評(píng)論，這樣學(xué)生就會(huì)投入其中了。

（五）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全面的評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與全組評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與合作技巧評(píng)價(jià)相結(jié)合。

首先，在課堂中，教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，也不能忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，要避免挫傷了組內(nèi)成員的積極性。其次，教師應(yīng)明確對(duì)小組匯報(bào)員的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效提高小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再次，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要注意，不僅要對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組合作的組織情況、每個(gè)成員參與的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生綜合能力的提高，也與學(xué)生在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性密切相關(guān)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論；要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)，包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；要培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

以上只是我對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的一些淺顯的看法。合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要教師認(rèn)真思考，不斷探討。在新課程改革實(shí)踐中，由于是摸著石頭過(guò)河，難免要走些彎路。但只要我們多一份理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路一定會(huì)越走越寬。