何靜令

(湖南城市學(xué)院人文學(xué)院，湖南 益陽 413000)

圖式視域下英語學(xué)習(xí)者詞塊習(xí)得教學(xué)研究

何靜令

(湖南城市學(xué)院人文學(xué)院，湖南 益陽 413000)

詞塊是一種模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，是語言使用的基本單位，對語言的理解和產(chǎn)出發(fā)揮著重要的作用。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討“基礎(chǔ)英語”教學(xué)中，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞塊教學(xué)策略，以提高學(xué)習(xí)者語言使用的多樣性、流利性和準(zhǔn)確性。

圖式理論；英語學(xué)習(xí)者；詞塊；二語習(xí)得

1 問題的提出

Altenberg和Granger(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，在英語自然話語中，70%是通過詞塊來實(shí)現(xiàn)的。詞塊是一種模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，可以整體存儲(chǔ)、記憶和提取，有著融合語法、語義和語境的優(yōu)勢。在英語表達(dá)中，90%是由固定或半固定的詞塊組成，因而學(xué)習(xí)者可以忽略加工語言的過程而直接提取需要的語言，提高語言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。因此，運(yùn)用詞塊習(xí)得詞匯廣受國內(nèi)外學(xué)者推崇。

然而，戴曼純(2012)對詞塊教學(xué)提出質(zhì)疑，因?yàn)闈h英兩種語言有著不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，漢語重意合，英語重形合，而且本族語者掌握英語中的常見詞塊需要的語言環(huán)境，與我們主要依靠課堂環(huán)境學(xué)習(xí)外語的實(shí)際情況不符，導(dǎo)致詞塊使用的語用品質(zhì)和語用功能嚴(yán)重不足。作為外語學(xué)習(xí)者，面臨兩個(gè)問題：如何能像本族語者一樣說出流利的語言，如何具備本族語者所具有的詞匯提取能力，克服母語負(fù)遷移。本文以圖式理論和詞塊習(xí)得理念，探討在“基礎(chǔ)英語”課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生者有效的習(xí)得詞塊，提升詞塊意識(shí)，以提高學(xué)習(xí)者語言使用的流利性、準(zhǔn)確性和多樣性，從而提高學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力。

2 詞塊的定義和圖式理論

自從Becker(1975)首次提出詞塊，研究者們(Lewis， 1993:89；Wray，2002:9；Sinclair，2004:141-142；2008:407)用不同的術(shù)語從不同方面對詞塊進(jìn)行定義和研究，但根本含義是一致的，即詞塊是整體存在的語言單位，長短不一，可以是短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。在日常表達(dá)中相對固定，融合語法、語義和語境，減少了學(xué)習(xí)者詞塊提取的時(shí)間和認(rèn)知負(fù)擔(dān)，通過大量詞塊的反復(fù)輸入，能提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流暢性和地道性。

盡管我們?nèi)狈ν庹Z學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，不能為二語習(xí)得創(chuàng)造條件，但二語習(xí)得的相關(guān)理論為外語教學(xué)提供了參考和借鑒。由伊曼紐爾·康特(1781)提出的圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對于新信息、新知識(shí)的習(xí)得是通過與已有舊知識(shí)體系中相關(guān)節(jié)點(diǎn)連接而成。聯(lián)系新舊知識(shí)的相關(guān)概念，關(guān)注各節(jié)點(diǎn)連接的網(wǎng)絡(luò)，一旦一個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活，通過連接的網(wǎng)絡(luò)，各概念的節(jié)點(diǎn)就會(huì)受到刺激。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)“大電網(wǎng)”，只要一個(gè)概念被激活，電流就會(huì)傳遞給連接的概念(桂詩春，2000)。這一理論為語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言提供了新的視角。相互連接的概念越多，組塊能力越高，解碼速度越快，理解力越強(qiáng)。通過重復(fù)語言構(gòu)塊的輸入輸出，學(xué)習(xí)者的已有語言圖式就會(huì)被激活，使用語言的能力就會(huì)提高。改變費(fèi)時(shí)而低效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)者心理壓力，激起語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，從而提高語言構(gòu)塊能力，增強(qiáng)詞塊意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

3 詞塊教學(xué)策略

詞塊是詞匯教學(xué)的最小單位。平時(shí)的教學(xué)中，一方面應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，不能單獨(dú)教某個(gè)單詞，也不能把詞匯和語法分開教學(xué)。改變對詞匯的簡單認(rèn)識(shí)，明確詞塊在各個(gè)語言教學(xué)中的作用，會(huì)獲得事半功倍的效果。另一方面要教授學(xué)生如何使用詞塊，掌握從學(xué)習(xí)到記憶，最后能夠運(yùn)用的規(guī)律。同時(shí)，提高辨別詞塊的能力，尤其是詞塊的形式和意義。還要能區(qū)分哪些是詞塊的固定部分，哪些是可變部分以及如何創(chuàng)造性地利用它的可變部分。英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者的主要課程以“基礎(chǔ)英語”為主，下面就如何在“基礎(chǔ)英語”課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對于文本的興趣，有效地進(jìn)行詞塊教學(xué)，探討學(xué)習(xí)者詞塊習(xí)得策略。

3.1 課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)詞塊意識(shí)

語料庫“三劍客”(李文中、梁茂成和許家金)之一李文中在2016年暑期培訓(xùn)班中幽默地說：搭配的小船永遠(yuǎn)不能翻。語言有習(xí)語原則，即一個(gè)詞和另一個(gè)詞密不可分。詞匯也喜歡交朋友，即搭配和類聯(lián)接。搭配(collocation)是詞語序列以一定的語法形式因循組合并相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)(衛(wèi)乃興，2001)。類聯(lián)接(colligation)是詞語搭配的語法結(jié)構(gòu)和框架，如：He was accused of murder.的結(jié)構(gòu)為V+sb+of。它是文本中的抽象語法范疇間的組合，是一個(gè)抽象概念。如：在學(xué)習(xí)Unit5 HOW TO BE TRUE TO YOUSELF時(shí)，課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生找出課文中的詞塊或固定搭配，sell out to expediency，in short supply，bottom line，in the face of，account for，engage in，enrich your relationships，succumb to the seductive sirens，win the day，rearview，mirror.課文學(xué)完后，為了增強(qiáng)語言交際的流利性，可以要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，就這些詞塊進(jìn)行寫作。這樣既達(dá)到了詞塊學(xué)習(xí)的目的，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言的連續(xù)性和可接受性。

3.2 課中操練培養(yǎng)語用意識(shí)

教師講授語言知識(shí)，不是教授語言規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。Nation (2003 :401)認(rèn)為，掌握一個(gè)詞就是要理解它的形式(form)、意義(meaning)和用法(use)。Larsen-Freeman (2005)的三維語法框架也指出在學(xué)習(xí)語法時(shí)，應(yīng)該考慮到語言的形式、意義和語用功能。

詞塊作為教學(xué)的中心，應(yīng)該通過上下文來學(xué)習(xí)(Lewis，1993: 89)。國內(nèi)學(xué)者(陳冬燕，2009)也認(rèn)可詞塊的三大功能：第一，增強(qiáng)語言流利性。第二，語用功能。第三，幫助語言使用的地道。水平較高的學(xué)生能使用更多詞塊，詞塊運(yùn)用能力可以體現(xiàn)學(xué)生的語言能力和水平。如果掌握了常用詞塊的意義和用法，就知道該詞的含義和如何使用。所以，有必要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助自我管理，以活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生對詞塊的興趣，強(qiáng)調(diào)各詞塊節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如同義詞、近義詞和反義詞，激活其語法分析，激活學(xué)習(xí)者的已有語言圖式，提高語言能力及理解力，強(qiáng)化他們的記憶，鼓勵(lì)其在交際中運(yùn)用。而學(xué)習(xí)者承擔(dān)著語言分析者的角色，經(jīng)過指導(dǎo)，對不同層次的詞塊進(jìn)行觀察、分類、概括和記憶，進(jìn)而進(jìn)行有效的語言輸出。

如：在教Unit3 WHAT HAPPENED TO GOOD MANNERS的文章理解時(shí)，對問題的回答主要采取列出詞塊的形式，讓學(xué)生無意識(shí)的記錄文本中的固定搭配，生詞短語和句式，從而有意識(shí)地讓學(xué)生記錄并識(shí)記詞塊，感知詞塊是句子信息的核心內(nèi)容。認(rèn)識(shí)詞塊后，讓學(xué)生操練詞塊，根據(jù)相關(guān)詞塊，激活與此詞塊相關(guān)的常用表達(dá)形式，幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)充詞塊。這樣可將詞塊運(yùn)用到實(shí)際語言交際中，加深對詞塊的理解，擴(kuò)展詞匯，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性。如文中表達(dá)觀點(diǎn)的句式：I firmly believe…，由此而激活其同義表達(dá):in my opinion，in my view，I hold the idea，I argue等句式。而在Just as powerful as a thank-you note is the simple phrase“Excuse me.”要求學(xué)習(xí)者模仿此句型造句，學(xué)習(xí)倒裝句式。又如：and for heaven’s sake，we shouldn’t forget to use good manners with our own families.中，for goodness’/ Pete’s/ heaven’s/ pity’s sake也可以表達(dá)強(qiáng)烈要求。但要提醒學(xué)生for God’s/ Christ’s sake 含有不禮貌或表示禁忌，要小心使用。還有put me in a great mood， a gracious manner和most generous people的反義表達(dá)形式in a bad mood，a courteous manner和 most selfish people。

3.3 課后積累總結(jié)詞塊

課后要對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。因?yàn)檎Z言是從習(xí)得一定的模式逐漸到創(chuàng)造性地使用這一模式的過程，詞塊習(xí)得也不例外。即從基本模式開始，進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)，到熟練使用。首先朗讀并背誦文中的句型，對一些固定的詞塊搭配產(chǎn)生意識(shí)，達(dá)到初步的流暢程度。但是我們必須知道，背誦不是復(fù)制所學(xué)的內(nèi)容，而是對要記憶的內(nèi)容在大腦中進(jìn)行圖式重構(gòu)，也就是把已有的圖式和新認(rèn)識(shí)的事物融合?？梢?，認(rèn)知圖式不僅可以幫助學(xué)習(xí)者理解語篇中的詞塊，對于回憶和記憶詞塊也有促進(jìn)作用。提示學(xué)習(xí)者注意語言材料中的詞塊，做到學(xué)習(xí)目的明確和背誦效率提高。接下來進(jìn)行簡單的替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)，了解詞塊多樣性和框架功能，完成一定的操練任務(wù)。最后，檢驗(yàn)詞塊的掌握和熟悉程度。創(chuàng)設(shè)一定的語言交際場景，用所學(xué)詞塊完成具體的口頭交際任務(wù)。如：第二冊Unit 7 LETTER TO A B STUDENT，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的定義有一定的認(rèn)知，寫作方式也值得學(xué)生借鑒，可以布置學(xué)生去背誦，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，達(dá)到曲不離口，拳不離手(任瑜，2015)。如：在背誦課文后，學(xué)生就能對有些句子脫口而出：“The essence of success is that there’s never enough of it to go round in a zero-sum game where one person’s winning must be offset by another’s losing, one person’s joy offset by another’s disappointment”。同時(shí)，還可以對有些佳句進(jìn)行中英文互譯，提高詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性。

4 結(jié)語

詞塊量比單詞量對學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的影響更大，詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力(于秀蓮，2008)。由此可見，詞塊對英語學(xué)習(xí)者的重要性。本文就英語專業(yè)低年級學(xué)生的“基礎(chǔ)英語”課堂中，如何教授詞塊習(xí)得進(jìn)行了探討。改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，減少教師講解，增加學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性使用語言的能力。當(dāng)然，影響詞塊習(xí)得的因素很多，如：學(xué)習(xí)者的語言水平、材料的輸入以及母語負(fù)遷移等方面，還有待更進(jìn)一步的研究。

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StudyonEnglishlearners’wordblockacquisitionteachingintheperspectiveofschematheory

HE Jing-ling

(College of Humanities, Hunan City University, Yiyang 413000, China)

Word block is a kind of modular block structure, which is the basic unit of language use and plays an important role in language understanding and output. Based on the theory of schema, this paper explores the lexical teaching strategies of English majors in “basic English” teaching, so as to improve the diversity, fluency and accuracy of learners’ language use.

Schema theory; English learners; Word blocks; Second language acquisition

H319.3

： B

： 1674-8646(2017)15-0094-02

2017-05-18

教改項(xiàng)目“圖式視閾下英語專業(yè)低年級學(xué)生語料庫驅(qū)動(dòng)詞塊教學(xué)研究”

何靜令(1972-)，女，碩士，副教授。