嚴(yán)亞明

（韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，廣東潮州 521041）

中國(guó)當(dāng)代史課程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用

嚴(yán)亞明

（韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，廣東潮州 521041）

網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了有關(guān)中國(guó)當(dāng)代史的文獻(xiàn)資料、影像資料等的廣泛流傳，為學(xué)習(xí)研究中國(guó)當(dāng)代史提供了諸多便利。中國(guó)當(dāng)代史教學(xué)中選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要遵循歷史科學(xué)的真實(shí)性要求，從適用性出發(fā)選用網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)其進(jìn)行歷史量度、維度的評(píng)判；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)實(shí)證精神，引導(dǎo)他們自覺(jué)抵御消費(fèi)歷史的惡俗。

中國(guó)當(dāng)代史；網(wǎng)程資源；教學(xué)

中國(guó)當(dāng)代史是歷史學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，當(dāng)代史雖然離學(xué)生生活的時(shí)代很近，但是由于當(dāng)代社會(huì)變革急遽，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于許多歷史事件，如整風(fēng)反右、大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)、反右傾機(jī)會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、社教運(yùn)動(dòng)、文化大革命、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式等等，學(xué)生都表示難以理解。如何在教材基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)發(fā)該課程學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生對(duì)當(dāng)代歷史事件、歷史人物的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生深入理解紛繁復(fù)雜的當(dāng)代中國(guó)歷史進(jìn)程，一直是筆者比較關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，本文就此略陳淺見(jiàn)。

一、樹(shù)立歷史大教材觀，開(kāi)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

歷史教材是依據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行選材、編寫(xiě)的，是教師進(jìn)行課程教學(xué)的主要依據(jù)——教本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料——讀本，教材是最基本的教學(xué)資源。隨著歷史教育的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段的不斷更新，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入歷史教育領(lǐng)域，歷史教育工作者突破了傳統(tǒng)的教材觀，確立了大教材觀，把教學(xué)活動(dòng)中采用的各種材料和手段都納入教材范圍，“教材不僅僅是指一本教科書(shū)，教材是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括文字印刷教材、電子音像教材和實(shí)物教材等一系列供學(xué)生和教師使用的教學(xué)材料”[1]140。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)能夠把各種文字、聲音、圖像資料轉(zhuǎn)變成電子文件，實(shí)物也可以用多角度的圖片給予全面的展示，甚至以立體、動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，文字印刷教材、電子音像教材和實(shí)物教材等都可以在網(wǎng)絡(luò)上以各種格式的電子文件形式存在。

以大教材的視野看中學(xué)歷史教學(xué)，“按新課程的理念，歷史教科書(shū)僅是一種主要的課程資源，歷史教學(xué)還應(yīng)該運(yùn)用大量教科書(shū)之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)”。[2]大學(xué)歷史課堂教學(xué)同樣應(yīng)該擴(kuò)展教學(xué)資源，尤其對(duì)歷史專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于他們?nèi)蘸笤谥袑W(xué)歷史教學(xué)中利用新媒體資源是一種很好的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)他們的專業(yè)信息獲取能力、甄別能力。而且，在大學(xué)歷史課程教學(xué)中，單純閱讀教材及有關(guān)論著，學(xué)生常常感到課程內(nèi)容比較枯燥，興味索然，因此，變換學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，變化學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)習(xí)心理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

寓教于樂(lè)是教育活動(dòng)的一種理想追求，然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)在很多時(shí)候的確是對(duì)學(xué)習(xí)者身心的錘煉和考驗(yàn)，意志稍弱者無(wú)法堅(jiān)持高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)成效不免大打折扣。歷史教學(xué)常常通過(guò)講述具體的歷史事件、歷史人物來(lái)闡述歷史發(fā)展的進(jìn)程，在教學(xué)活動(dòng)中引入大量的感性材料，這符合歷史教學(xué)的特殊性。以歷史影視劇為例，“比較符合歷史實(shí)際的影視作品和娛樂(lè)性的歷史題材影視作品，除嚴(yán)重違背史實(shí)的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因?yàn)樗鼈兓蚨嗷蛏倌軌蛱峁┠骋惶囟v史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力”[1]142?！皶?shū)本的描述是靜態(tài)的，影視是動(dòng)態(tài)的；書(shū)本是平面的，影視是立體的；書(shū)本插圖是靜止的，單色的，影視是移動(dòng)的，彩色的；書(shū)本是無(wú)聲的，影視則可以把信息通過(guò)聲音傳播給學(xué)生?？傊?，影視信息達(dá)到聲、光、形、色、文的完美統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。”[3]12對(duì)于20歲左右的大學(xué)生而言，直觀教學(xué)是否降低了教學(xué)目標(biāo)和要求？直觀性原則在大學(xué)諸多專業(yè)課程教學(xué)中都在廣泛遵循，人文社會(huì)科學(xué)類課程的社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、觀摩，理工科類課程的實(shí)驗(yàn)，體育類課程的訓(xùn)練，藝術(shù)類課程的鑒賞，外語(yǔ)類課程的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，都涉及到直觀教學(xué)?！霸谒械闹庇^手段和材料中，影視信息能使學(xué)生擴(kuò)大直觀視野、充實(shí)直觀內(nèi)容、強(qiáng)化直觀效果，豐富了感性材料，大大增強(qiáng)了課堂的直觀性，具有其他媒體無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。”[3]4不能低估直觀教學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中的效用，歷史教育要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，吸引學(xué)生參加后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上才談得上對(duì)歷史進(jìn)行深入的研究。

歷史教學(xué)界研究者指出，教學(xué)媒介與中學(xué)歷史教學(xué)存在密切聯(lián)系，電化教育媒體“能使學(xué)生充分發(fā)揮視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；加速對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和歷史概念的形成，促進(jìn)思維的發(fā)展；節(jié)約教學(xué)時(shí)間；化難為易、化抽象為具體，取得更好的教學(xué)效果”[4]。大學(xué)歷史教育更應(yīng)關(guān)注教學(xué)媒介的選用，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因?yàn)椤罢嬲乩斫鈿v史需要豐富的知識(shí)與體驗(yàn)，不能局限于歷史教科書(shū)，而需要從各種材料中獲得歷史信息，比如從遺跡、文物、文學(xué)作品、藝術(shù)作品、建筑中，等等。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了足夠的資料，為歷史教學(xué)提供了一個(gè)極為豐富的知識(shí)平臺(tái)”。[1]261大學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，歷史抽象思維能力的培養(yǎng)發(fā)展有一個(gè)逐步提升的過(guò)程。況且，學(xué)生存在很大的個(gè)體差異，不同課程的內(nèi)容也存在趣味多寡和濃淡的區(qū)別，學(xué)習(xí)材料的差別就更大了，如經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與歷史人物掌故，無(wú)疑絕大多數(shù)人喜歡閱讀后一類材料。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使搜尋翻檢歷史學(xué)習(xí)資料的艱辛活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭种搁g的敲擊游戲，極大地開(kāi)拓了歷史教育的天地，使歷史研究不再是書(shū)齋中學(xué)者的耕耘勞作，為大眾參與歷史知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造了條件，自媒體也為歷史的自由書(shū)寫(xiě)提供了平臺(tái)?！扒嗌倌陮?duì)網(wǎng)絡(luò)的信息搜尋作用，有著較為積極的認(rèn)知，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展了信息來(lái)源，方便查找輔導(dǎo)資料和獲得大量自己感興趣的信息，并使自己擺脫了單調(diào)的信息查找工作?！盵5]其積極的影響主要表現(xiàn)為，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷的信息服務(wù)，歷史概念、歷史人物、歷史事件、歷史圖片等資料，一鍵可求，歷史問(wèn)題也可以網(wǎng)上求答，甚至史料釋讀也可以很方便地在網(wǎng)上找到相關(guān)資料。

中國(guó)當(dāng)代史研究對(duì)象是人民共和國(guó)剛剛逝去的歷史和正在發(fā)展演進(jìn)中的歷史，這段歷史距離我們最近，可以說(shuō)學(xué)習(xí)者就生活在這段歷史之中。有關(guān)當(dāng)代史的各種資料特別多，除文獻(xiàn)資料外，還有影像資料、音像資料等，為學(xué)習(xí)研究當(dāng)代史提供了便利，網(wǎng)絡(luò)更使各種資料廣泛流傳，隨手可得。隨著政府檔案、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的部分解密和開(kāi)放，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及當(dāng)代歷史事件的重要當(dāng)事人或親歷者的日記、回憶錄、文集、年譜、傳記的公開(kāi)發(fā)表和出版，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)政府部門(mén)及檔案機(jī)構(gòu)網(wǎng)站十分便利，這類資料在網(wǎng)絡(luò)上不斷繁衍傳播，還有關(guān)于當(dāng)代歷史事件、歷史人物的紀(jì)錄片、文獻(xiàn)片等，學(xué)習(xí)研究中國(guó)當(dāng)代史有著其他歷史課程所無(wú)法比擬的資源優(yōu)勢(shì)。

二、依據(jù)當(dāng)代史學(xué)科特點(diǎn)甄別、選擇網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用，活躍了歷史課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果，誠(chéng)如研究者所言，“歷史知識(shí)的具體性特征是指歷史知識(shí)包含生動(dòng)、具體的內(nèi)容，歷史過(guò)程通過(guò)具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來(lái)”，“歷史知識(shí)并不是單純、機(jī)械枯燥的文字表述，也絕不是僅僅靠教師的侃侃而談所能表達(dá)清楚的”，“利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，其多媒體特征可以使歷史知識(shí)的呈現(xiàn)聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識(shí)的個(gè)別屬性，讓學(xué)生用感官全方位接觸歷史事物。這是突出歷史知識(shí)具體性的最佳方式，在歷史教學(xué)中具有重要的作用”。[6]運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，營(yíng)造聲像搭配、圖文并茂、色彩豐富的教學(xué)課堂，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激，適合歷史知識(shí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)的規(guī)律，有助于學(xué)生在感受歷史具象資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)抽象層面的歷史知識(shí)。

中國(guó)當(dāng)代史網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，如何選擇利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源呢？首先要遵循歷史科學(xué)的真實(shí)性要求。歷史科學(xué)的基本特征是實(shí)證性，要從史實(shí)出發(fā)，史實(shí)是歷史教學(xué)與研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，背離了這一點(diǎn)，也就背離了歷史科學(xué)。歷史學(xué)習(xí)中選用的網(wǎng)絡(luò)資料如果不真實(shí)，或真實(shí)性較差，會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所研習(xí)的歷史問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。眾所周知，在利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū)文獻(xiàn)時(shí)，歷史教育者都會(huì)審慎地考慮其真實(shí)性，特別注意對(duì)史料書(shū)籍版本的鑒別、考訂及史實(shí)記載的辨析。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體資源時(shí)，歷史教育工作者更應(yīng)該強(qiáng)化資料審辨意識(shí)，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性，自媒體的自由書(shū)寫(xiě)特征，網(wǎng)絡(luò)信息的海量特征，搜索引擎的即時(shí)便捷等，更加凸顯了資料審辨的重要性和必要性。坦率地講，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代歷史虛無(wú)主義勢(shì)頭有所抬頭，戲說(shuō)歷史，顛覆主流，刻意翻案，惡搞耍笑，架空穿越，消費(fèi)歷史的娛樂(lè)文化正在不斷侵蝕嚴(yán)肅的歷史學(xué)，夸大渲染宏大歷史運(yùn)動(dòng)中的污穢與血腥，迎合受眾從歷史巨人的謬誤與愚蠢中獲得滿足的心理，賦予大眾在杰出歷史人物身上窺視到卑劣委瑣的道德優(yōu)越感，并借助其娛樂(lè)休閑的功能大行其道。

其次，要從適用性出發(fā)選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。歷史教育工作者應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等因素，精選適用的網(wǎng)絡(luò)資源。一方面有海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，另一方面學(xué)生用于特定學(xué)習(xí)科目及專題的時(shí)間有限，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須進(jìn)行甄選，挑選與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系最密切、與學(xué)生認(rèn)知水平最切近、所需觀聽(tīng)時(shí)間最經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)資源。筆者以為，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)及向?qū)W生推介網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源作分級(jí)處理，如一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等，或必讀、瀏覽、選讀等，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣等安排網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資料的適合性要求，既要有文獻(xiàn)史料，以利于學(xué)生了解歷史真相，得到文獻(xiàn)檢索、辨別、釋讀能力的訓(xùn)練；又要有相應(yīng)的分析資料，使學(xué)生獲得對(duì)史料信息的深刻理解，逐步培養(yǎng)在史學(xué)理論指導(dǎo)下分析文獻(xiàn)、闡釋歷史問(wèn)題的能力。

再次，要對(duì)可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行歷史量度、維度的評(píng)判。網(wǎng)絡(luò)空間很少有純粹狀態(tài)的歷史教學(xué)資源，歷史文獻(xiàn)資料、歷史研究論著、歷史教科書(shū)、歷史故事、歷史演義及小說(shuō)、歷史通俗讀物、歷史影視劇、歷史娛樂(lè)讀物（宮廷陰謀、言情、架空、穿越、懸疑等）等，它們與歷史的關(guān)系有著疏密程度的重大差異，有些網(wǎng)絡(luò)資源歷史學(xué)科性很強(qiáng)，另一些則文學(xué)娛樂(lè)性更強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)資源其來(lái)源也值得推敲，歷史專業(yè)類網(wǎng)站、歷史教學(xué)類網(wǎng)站、歷史教師個(gè)人網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站資料比較可靠，專業(yè)性較強(qiáng)，可信性較高。非歷史類網(wǎng)站中有關(guān)歷史的網(wǎng)頁(yè)，專業(yè)性一般，要作甄別審辨。而眾多的其他網(wǎng)站中所謂歷史資料，專業(yè)性較差，甚至與歷史無(wú)涉，基本上可劃入以歷史為言說(shuō)框架的消費(fèi)娛樂(lè)性文化產(chǎn)品。對(duì)于歷史專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，特別困難的是網(wǎng)絡(luò)上存在大量中間性質(zhì)的資料，有點(diǎn)歷史味，也有點(diǎn)娛樂(lè)味，有對(duì)歷史問(wèn)題別開(kāi)生面的見(jiàn)解，又缺乏嚴(yán)謹(jǐn)翔實(shí)的論證，如何利用這類資料開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)？有論者撰文論述史料、史實(shí)與歷史教學(xué)的有效性問(wèn)題，認(rèn)為“可靠的史料和可信的史實(shí)是有效的歷史教學(xué)的基礎(chǔ)和保證，舍此，歷史教學(xué)的有效性無(wú)從談起”。對(duì)于歷史教師而言，“歷史教師應(yīng)有強(qiáng)烈的史料（證據(jù)）意識(shí)”，“介紹重要史料、講述基本史實(shí)是歷史教學(xué)的基本任務(wù)”，“史料教學(xué)法應(yīng)成為歷史教學(xué)的基本方法”，“歷史教師要在史料和史實(shí)的掌握與運(yùn)用上多下功夫”；對(duì)于學(xué)生而言，“接觸基本史料，了解重要史實(shí)是歷史學(xué)習(xí)的首要任務(wù)”，“歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以史料、史實(shí)的掌握與運(yùn)用為基礎(chǔ)”，“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、搜集、整理和利用史料是歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容”。[7]求索真歷史應(yīng)成為歷史教育的唯一宗旨，離開(kāi)求真奢談歷史教育的社會(huì)功能最終只能是南轅北轍，在學(xué)生心中播下懷疑歷史教育的種子。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以歷史影視劇資料為例，有教師采取史實(shí)辨析的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生主動(dòng)查閱資料，指出電視劇《康熙王朝》中若干不符合歷史事實(shí)的劇情。[8]131即使是嚴(yán)肅正劇形態(tài)的歷史影視劇也不能等同于歷史史實(shí)，很多歷史故事片“其情節(jié)與歷史真實(shí)過(guò)程不一定很相符，也不具備史料價(jià)值，但是在教學(xué)中對(duì)再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)學(xué)生的想象力具有很大的作用”?！耙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析其史料價(jià)值，區(qū)別對(duì)待各類影視材料，預(yù)測(cè)使用效果”。[8]132上述做法對(duì)大學(xué)歷史教學(xué)不無(wú)借鑒意義，對(duì)于歷史師范生更應(yīng)培植史料、史實(shí)意識(shí)，強(qiáng)化批判意識(shí)，其在線學(xué)習(xí)行為必須重史實(shí)、重史料，決不能因?yàn)樽非髿v史學(xué)習(xí)的形象性、生動(dòng)性、趣味性，而損害了歷史探索的實(shí)證性、真實(shí)性、客觀性。

以歷史量度、歷史維度為依據(jù)，選用網(wǎng)絡(luò)資源用于當(dāng)代史學(xué)習(xí)時(shí)，筆者認(rèn)為要優(yōu)先選擇歷史紀(jì)錄片、回憶錄、嚴(yán)肅的歷史影視劇等，要引導(dǎo)學(xué)生更多地訪問(wèn)當(dāng)代史專門(mén)網(wǎng)站，力戒盲目的網(wǎng)上游走。

學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代史時(shí)，影象資料應(yīng)首選文獻(xiàn)紀(jì)錄片，如中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)中的文獻(xiàn)影視，領(lǐng)袖人物文獻(xiàn)片有毛澤東、朱德、周恩來(lái)、劉少奇、任弼時(shí)、鄧小平、陳云等，文獻(xiàn)紀(jì)錄片有《中國(guó)道路——中國(guó)共產(chǎn)黨九十年的思想歷程》、《突圍——國(guó)門(mén)初開(kāi)的歲月》、《新中國(guó)》、《輝煌六十年》、《共和國(guó)圖像日志》、《中國(guó)1978—2008》、《復(fù)興之路》、《筑夢(mèng)中國(guó)》等，這些文獻(xiàn)片資料畫(huà)面真實(shí)可信、聲像生動(dòng)，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代史學(xué)習(xí)具有很高的史料價(jià)值。還有許多以歷史事件或某一專題為主線的紀(jì)錄片，如《新中國(guó)妓女改造記》、《新中國(guó)第一》、《新中國(guó)民間外交實(shí)錄》、《當(dāng)代中國(guó)水利事業(yè)》、《誰(shuí)制造了克什米爾公主號(hào)空難》、《萬(wàn)隆1955》、《變局1962》、《紅旗渠》、《解放農(nóng)奴》、《解放——西藏人民的新生》、《揭秘兩彈一星》、《李宗仁歸來(lái)內(nèi)幕》、《中法建交秘聞》、《大慶魂》、《1974西沙往事》、《唐山1976》、《1979年鄧小平訪美》、《中英香港問(wèn)題談判始末》、《鄧小平九二南巡始末》、《三峽工程》、《香港回歸全記錄》、《人民大會(huì)堂五十年》、《西藏和平解放60年》等等，這些紀(jì)錄片可以用于當(dāng)代史的有關(guān)專題教學(xué)活動(dòng)之中，或者作為學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的輔助資料。

回憶錄能提供有關(guān)當(dāng)代史的豐富的感性材料，對(duì)于學(xué)生了解50-70年代的歷次政治運(yùn)動(dòng)及若干重大歷史事件有很大幫助。如薄一波的《若干重大決策和事件的回顧》，彭德懷的《彭德懷自述》，洪學(xué)智的《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)回憶》，李維漢的《回憶與研究》，李銳的《廬山會(huì)議實(shí)錄》、《“大躍進(jìn)”親歷記》、《直言：李銳六十年的憂與思》，吳冷西的《十年論戰(zhàn)：1956—1966中蘇關(guān)系回憶錄》，師哲的《在歷史巨人身邊——師哲回憶錄》，孫一先的《親歷林彪墜機(jī)事件》，梅志的《我陪胡風(fēng)坐牢》，韋君宜的《思痛錄》，戴煌的《九死一生——我的右派歷程》，從維熙的《走向混沌》等，提供了具體的、生動(dòng)的歷史記述材料，并浸染著歷史當(dāng)事人的認(rèn)識(shí)與反思，學(xué)生閱讀這些回憶錄，有助于深入了解當(dāng)代史上的抗美援朝、社會(huì)主義改造、整風(fēng)反右、“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)、人民公社化運(yùn)動(dòng)、廬山會(huì)議、中蘇論戰(zhàn)、文化大革命、“九一三”事件等歷史問(wèn)題。上述回憶錄在網(wǎng)絡(luò)上以電子書(shū)等方式得到廣泛傳播，收集查閱十分便利。

立足史實(shí)的、嚴(yán)肅的當(dāng)代歷史題材影視劇，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代史的興趣和熱情，并推動(dòng)他們進(jìn)一步去了解有關(guān)歷史事件的來(lái)龍去脈，探究重要人物的歷史活動(dòng)，考察社會(huì)心態(tài)的歷史嬗變，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。如電影（包括紀(jì)錄片、新聞片）《開(kāi)國(guó)大典》、《周恩來(lái)萬(wàn)隆之行》、《周恩來(lái)》、《情歸周恩來(lái)》、《周恩來(lái)的四個(gè)晝夜》、《周恩來(lái)——偉大的朋友》、《劉少奇的44天》、《少奇專列》、《十八個(gè)手印》、《鄧小平》、《小平您好》、《鄧小平登黃山》、《東方巨響》、《新中國(guó)第一大案》等，電視劇《東方》、《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)（1）》、《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)（2）》、《奠基者》、《阿丕書(shū)記》、《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》等，通過(guò)觀看歷史影視劇，由此展開(kāi)當(dāng)代史學(xué)習(xí)活動(dòng)，有生動(dòng)形象的感性材料作為基礎(chǔ)，徹底改變了歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)、枯燥的形象，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣，為學(xué)生深層的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了主體條件。但是，應(yīng)提醒學(xué)生注意，除紀(jì)錄片電影、新聞片電影之外，對(duì)歷史影視劇要保有文學(xué)與歷史的二維評(píng)判，始終牢記歷史專業(yè)學(xué)習(xí)要遵循求真原則，區(qū)分歷史影視劇中的文學(xué)虛構(gòu)、渲染與歷史寫(xiě)實(shí)、實(shí)錄。

與中國(guó)當(dāng)代史歷史人物、歷史事件有關(guān)的網(wǎng)站，匯集了歷史人物、歷史事件的諸多資料，如人民網(wǎng)領(lǐng)袖人物紀(jì)念館 （cpc.people.com.cn/ GB/），陳云紀(jì)念館（www.cyjng.net），抗美援朝紀(jì)念館（www.kmycjng.com/），一江山島登陸戰(zhàn)紀(jì)念館（www.yjsd.net/）等。一些研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站資源更是當(dāng)代史深入學(xué)習(xí)的寶庫(kù)，如當(dāng)代中國(guó)研究所（http://www.iccs.cn/），華東師范大學(xué)中國(guó)當(dāng)代史研究中心（http://www.csprch.ecnu.edu.cn）。此外，還有一些綜合性的網(wǎng)站，如中國(guó)共產(chǎn)黨歷史網(wǎng)（www.zgdsw.org.cn），中華人民共和國(guó)國(guó)史網(wǎng)（http://www.hprc.org.cn/gsyj/yjjg/zggsyjxh/）。以國(guó)史網(wǎng)為例，辟有理論指導(dǎo)、學(xué)科建設(shè)、專題研究、綜合研究、人物研究、政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會(huì)史、國(guó)防史、外交史等欄目，匯集了各類研究資料，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代史提供了遠(yuǎn)程平臺(tái)。

基于上述考慮，筆者在該課程教學(xué)實(shí)踐中，嘗試為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展中國(guó)當(dāng)代史學(xué)習(xí)活動(dòng)，編選了中國(guó)當(dāng)代史網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源指南，包括專門(mén)網(wǎng)站、歷史紀(jì)錄片、歷史影視劇、歷史回憶錄、學(xué)者歷史博客等，并給出了網(wǎng)上地址鏈結(jié)。

三、弘揚(yáng)史學(xué)實(shí)證精神，抵御消費(fèi)歷史惡俗

歷史研究要建立在可靠的歷史資料和科學(xué)的歷史理論基礎(chǔ)之上，歷史學(xué)習(xí)也同樣如此，歷史教學(xué)中在這兩方面都的確存在諸多問(wèn)題。一方面，學(xué)生在歷史專業(yè)課程學(xué)習(xí)中閱讀歷史文獻(xiàn)資料等嚴(yán)重不足，歷史學(xué)習(xí)中感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)（感知?dú)v史資料，厘清歷史史實(shí)等）的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)諸多歷史問(wèn)題的理解大都停留在教材論述的范圍內(nèi)，缺乏對(duì)歷史問(wèn)題的“同情之理解”，課外歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于追求快餐式的閱讀愉悅感，喜歡通俗式、揭秘式、調(diào)笑式的歷史讀物。另一方面，學(xué)生的史學(xué)理論修養(yǎng)不夠，閱讀、領(lǐng)悟、研究史學(xué)專著有一定困難，青年學(xué)子思維方式中具有某種青春期叛逆傾向，比較容易受各種新視野、新說(shuō)法、新論調(diào)、新思潮的影響，往往成為偽歷史的俘虜。

無(wú)庸諱言，消費(fèi)文化已構(gòu)成對(duì)歷史科學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，各類秘史、野史、揭秘等大行其道，它們打著歷史的旗號(hào)，卻完全擺脫了歷史范疇的束縛。通俗歷史文學(xué)、戲說(shuō)歷史影視劇、虛擬架空的歷史小說(shuō)、無(wú)厘頭的歷史調(diào)侃、歪曲歷史的揭秘小故事等等，放肆地歪曲臆造歷史，并借助現(xiàn)代傳媒快速傳播。一些手機(jī)客戶端、微博、微信群等成為傳播偽歷史的推手，網(wǎng)絡(luò)的匿名特征更增強(qiáng)了各種在線歷史言說(shuō)的非理性色彩。在消費(fèi)文化浪潮中，歷史成為牟利的道具、休閑的笑聲、戲仿惡搞的對(duì)象，成為某些人博取“網(wǎng)紅”的戲裝，成為惡意摸黑歷史的假面創(chuàng)新者的資本。

網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅猛發(fā)展，使消費(fèi)文化潮流波譎云詭，大眾的文化生活方式正在經(jīng)歷一場(chǎng)改朝換代的變革，文學(xué)、娛樂(lè)、游戲等正在侵蝕歷史的田園，歷史被賦予越來(lái)越多的商業(yè)價(jià)值，歷史被剪輯為迎合大眾的窺視隱秘、享受刺激等心理欲望的鬧劇、喜劇。自媒體時(shí)代的到來(lái)，在一定程度上顛覆了歷史權(quán)威，各類在線歷史言說(shuō)具有明顯的隨意性、情緒性、反理性色彩。青年學(xué)子已習(xí)慣于網(wǎng)上搜索、沖浪游走式的在線閱讀，一些迎合網(wǎng)民大眾心理和娛樂(lè)習(xí)慣的歷史類文字等，比較容易在不知不覺(jué)中影響青年學(xué)子，以微觀的細(xì)節(jié)求真來(lái)歪曲篡改宏觀歷史，刻意匯集歷史事件、人物的某一側(cè)面的史實(shí)來(lái)顛覆史學(xué)界的基本共識(shí)，這些名為歷史類的文字，實(shí)際上是消解歷史的符咒，對(duì)大學(xué)歷史師范生產(chǎn)生了不容忽視的消極影響。

中學(xué)新課程改革初期，歷史教育界人士就明確提出，“歷史教育要給國(guó)民自信力”，“歷史教育改革的目的在造就有自信心和自信力的歷史教師，并通過(guò)他們培養(yǎng)有自信心和自信力的國(guó)民”。[9]大學(xué)歷史師范生承載著重大的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)了解社會(huì)文化的當(dāng)下變革，直面消費(fèi)文化的現(xiàn)實(shí)，探究消費(fèi)歷史的各種表征和不良社會(huì)影響，弘揚(yáng)史學(xué)實(shí)證精神，堅(jiān)守歷史教育工作者的社會(huì)良知，維護(hù)歷史科學(xué)的偉大榮譽(yù)。

網(wǎng)絡(luò)雖然為歷史學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源，但是海量信息大都以混亂無(wú)序的方式存在，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很容易在不知不覺(jué)中被各種鏈接引入歧途。網(wǎng)絡(luò)自媒體特征固然為普通人參與歷史問(wèn)題討論創(chuàng)造了便利的條件，但也催生了無(wú)數(shù)低級(jí)的歷史評(píng)說(shuō)（這只要隨便看看歷史類文字后面的跟帖內(nèi)容即可見(jiàn)識(shí)一二），也為戲說(shuō)、戲仿、調(diào)侃、嘲弄?dú)v史大開(kāi)了方便之門(mén)。

加強(qiáng)對(duì)歷史師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，已經(jīng)成為大學(xué)歷史教育的當(dāng)務(wù)之急。盡管學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程中已經(jīng)初步掌握網(wǎng)絡(luò)資源檢索與利用的知識(shí)技能，但并未得到如何檢索、利用網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)資源的專門(mén)指導(dǎo)，亟需歷史專任教師在專業(yè)課教學(xué)中給予應(yīng)有的指導(dǎo)，如給學(xué)生介紹歷史課程學(xué)習(xí)專門(mén)網(wǎng)站，介紹歷史學(xué)習(xí)中常用的數(shù)據(jù)庫(kù)，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)，以掌握網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)資源的檢索、收集、辨析技能，強(qiáng)化他們的網(wǎng)絡(luò)資源甄別意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)消費(fèi)歷史時(shí)尚對(duì)歷史教育的復(fù)雜影響。近年來(lái)，筆者在當(dāng)代史教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下幾種方法：

其一，選取熱播的歷史類電視劇，以劇中情節(jié)為例，組織學(xué)生查考史實(shí)，開(kāi)展討論，使他們明了文學(xué)與史學(xué)的不同維度，對(duì)利用影視劇資料開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。如關(guān)于華國(guó)鋒在逮捕“四人幫”這一重大事件中的地位和作用，筆者向?qū)W生推薦黨史專家韓鋼的專文《關(guān)于華國(guó)鋒的若干史實(shí)》，使其了解華國(guó)鋒首先提議處理“四人幫”問(wèn)題并聯(lián)絡(luò)了李先念、葉劍英等老干部等基本史實(shí)。

其二，以網(wǎng)絡(luò)上的歷史揭秘故事為例，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、歷史事件親歷者的回憶錄等，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的求真精神，不盲從，不輕信，從史料出發(fā)尋求歷史真相。如關(guān)于“九一三”事件，筆者向?qū)W生推薦孫一先著作《在大漠那邊》，讀書(shū)作者當(dāng)時(shí)在中國(guó)駐蒙大使館工作，曾親眼目睹了林彪外逃墜機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的情況，參與了中蒙交涉活動(dòng)，寫(xiě)作該書(shū)時(shí)參考了大量著作、論文、回憶錄，并附有歷史照片。

其三，以一些典型的事例為依據(jù)，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)民的復(fù)雜性，如：網(wǎng)站機(jī)構(gòu)的利益驅(qū)動(dòng)，個(gè)人博取名聲的欲望，網(wǎng)民對(duì)歷史言說(shuō)的情緒化宣泄，借助歷史的娛樂(lè)耍笑等。如關(guān)于三年經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期中國(guó)非正常死亡人數(shù)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)上充斥著許多情緒化、調(diào)侃式、嬉鬧式、漫罵式的言論，尤其在一些論壇的發(fā)帖跟帖中，既有為當(dāng)年“左”禍辯護(hù)的論調(diào)，也有刻意渲染歷史災(zāi)難的聲音。歷史師范生應(yīng)該以專業(yè)的眼光看待混亂喧囂的網(wǎng)絡(luò)言論，筆者曾介紹一些專著供學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)，如李成瑞論文《“大躍進(jìn)”引起的人口變動(dòng)》，曹樹(shù)基論文《1959-1961年中國(guó)的人口死亡及其成因》，喬培華論文《周恩來(lái)與信陽(yáng)事件》，以及有關(guān)信陽(yáng)事件、無(wú)為事件、引洮工程等的專題論文，并建議學(xué)生參看歷史親歷者的日記、回憶錄等。

其四，通過(guò)對(duì)妖魔化歷史的個(gè)案分析，引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史文獻(xiàn)資料，進(jìn)而探究歷史的全貌，不為細(xì)節(jié)、局部的精審考證所迷惑，警惕在創(chuàng)新旗號(hào)下兜售的偽歷史。一些網(wǎng)絡(luò)歷史言說(shuō)以立論新穎、言辭激烈的面貌出現(xiàn)，對(duì)公眾頗具魅力，實(shí)際上要么以理論推演代替史實(shí)論證，要么片面地收集、引用、解釋史料，立意就在于解構(gòu)歷史，嘲弄?dú)v史人物，宣揚(yáng)歷史虛無(wú)主義。有論者指出：“在歷史觀問(wèn)題上，‘碎片化’將本為內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一的歷史理解為某些‘細(xì)微’歷史個(gè)案或塵埃的分布、組合與拼湊，以至于認(rèn)識(shí)和研究歷史，可以撇開(kāi)一定的社會(huì)歷史條件、割裂一定的歷史聯(lián)系，可以脫離或轉(zhuǎn)移歷史的主體，甚至顛倒、抹殺歷史中的社會(huì)矛盾關(guān)系，也可以不通過(guò)占有翔實(shí)資料，而從個(gè)別的、不具代表性和典型性的歷史現(xiàn)象中抽象出對(duì)相應(yīng)歷史的一般性認(rèn)識(shí)?！盵10]如片面地從權(quán)力斗爭(zhēng)的視野解讀黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人之間的政見(jiàn)分歧，借片段史實(shí)進(jìn)行歷史演繹，以碎片化、線性化、平面化方式構(gòu)筑論述框架，此類標(biāo)新立異之作，對(duì)青年學(xué)子具有極大的誘惑性。

綜上所述，大學(xué)歷史專業(yè)師范生在利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展歷史專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，必須把對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、甄別、審辨貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，不僅要從海量的信息中挑選適合于歷史專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，而且要運(yùn)用歷史科學(xué)的理性實(shí)證精神對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料給予審慎的鑒別，訓(xùn)練識(shí)別非歷史、偽歷史的敏銳目光，擯棄對(duì)歷史吠形吠聲的感性宣泄，在眾聲喧嘩中保持清醒的頭腦，掌握在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以史學(xué)的求真信念為虛擬空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)指引航向，在在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐中錘煉忠于史實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，并積累豐富的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為走向中學(xué)歷史教學(xué)崗位奠定初基。

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Network Resources and the Teaching of theContemporary Chinese History

YAN Ya-ming
(College of History and Culture，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041)

The network promotes the extensive spread of the historical documents and videos related to the Contemporary Chinese History,and provides many conveniences for learning the Contemporary Chinese History.In selecting and utilizing network resources during the teaching of the contemporary Chinese history,it is essential to follow the request of the authenticity of historical science,to choose network resources according to the applicability,and to evaluate the network resources by the dimension of history.The teaching of contemporary history should develop the matter-of-fact attitude of students in the studying of history and guide students to resist the bad customs of consuming history.

Contemporary Chinese History；network resource；teaching

G 652

：A

：1007-6883（2017）01-0086-07

責(zé)任編輯 黃部兵

2016-06-27

韓山師范學(xué)院2015年度教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HJG1525）。

嚴(yán)亞明（1965-），男，湖北漢川人，韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院副教授，博士。