嚴亞明

（韓山師范學院歷史文化學院，廣東潮州 521041）

中國當代史課程教學中網絡資源的開發(fā)與利用

嚴亞明

（韓山師范學院歷史文化學院，廣東潮州 521041）

網絡促進了有關中國當代史的文獻資料、影像資料等的廣泛流傳，為學習研究中國當代史提供了諸多便利。中國當代史教學中選擇利用網絡資源時，要遵循歷史科學的真實性要求，從適用性出發(fā)選用網絡資源，并對其進行歷史量度、維度的評判；應培養(yǎng)學生的史學實證精神，引導他們自覺抵御消費歷史的惡俗。

中國當代史；網程資源；教學

中國當代史是歷史學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，當代史雖然離學生生活的時代很近，但是由于當代社會變革急遽，學生缺乏感性認識經驗，對于許多歷史事件，如整風反右、大躍進運動、反右傾機會主義運動、社教運動、文化大革命、計劃經濟模式等等，學生都表示難以理解。如何在教材基礎上進一步開發(fā)該課程學習資源，豐富學生對當代歷史事件、歷史人物的感性認知，幫助學生深入理解紛繁復雜的當代中國歷史進程，一直是筆者比較關注的教學問題，本文就此略陳淺見。

一、樹立歷史大教材觀，開掘網絡教學資源

歷史教材是依據課程教學大綱進行選材、編寫的，是教師進行課程教學的主要依據——教本，也是學生學習歷史的主要材料——讀本，教材是最基本的教學資源。隨著歷史教育的發(fā)展和教學技術手段的不斷更新，特別是網絡技術進入歷史教育領域，歷史教育工作者突破了傳統(tǒng)的教材觀，確立了大教材觀，把教學活動中采用的各種材料和手段都納入教材范圍，“教材不僅僅是指一本教科書，教材是一個系統(tǒng)工程，它包括文字印刷教材、電子音像教材和實物教材等一系列供學生和教師使用的教學材料”[1]140?，F代信息技術的飛速發(fā)展，已經能夠把各種文字、聲音、圖像資料轉變成電子文件，實物也可以用多角度的圖片給予全面的展示，甚至以立體、動畫的方式呈現。簡而言之，文字印刷教材、電子音像教材和實物教材等都可以在網絡上以各種格式的電子文件形式存在。

以大教材的視野看中學歷史教學，“按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源，歷史教學還應該運用大量教科書之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松高雅的學習活動中掌握知識”。[2]大學歷史課堂教學同樣應該擴展教學資源，尤其對歷史專業(yè)師范生來說，在專業(yè)課程學習中利用各種網絡資源，對于他們日后在中學歷史教學中利用新媒體資源是一種很好的訓練，有利于培養(yǎng)他們的專業(yè)信息獲取能力、甄別能力。而且，在大學歷史課程教學中，單純閱讀教材及有關論著，學生常常感到課程內容比較枯燥，興味索然，因此，變換學習材料的呈現方式，變化學習活動的方式，有助于調動學生學習積極性，減輕學習心理疲勞，提高學習效率。

寓教于樂是教育活動的一種理想追求，然而，學習活動在很多時候的確是對學習者身心的錘煉和考驗，意志稍弱者無法堅持高強度的學習活動，其學習成效不免大打折扣。歷史教學常常通過講述具體的歷史事件、歷史人物來闡述歷史發(fā)展的進程，在教學活動中引入大量的感性材料，這符合歷史教學的特殊性。以歷史影視劇為例，“比較符合歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力”[1]142?！皶镜拿枋鍪庆o態(tài)的，影視是動態(tài)的；書本是平面的，影視是立體的；書本插圖是靜止的，單色的，影視是移動的，彩色的；書本是無聲的，影視則可以把信息通過聲音傳播給學生?？傊?，影視信息達到聲、光、形、色、文的完美統(tǒng)一，具有很強的優(yōu)勢?！盵3]12對于20歲左右的大學生而言，直觀教學是否降低了教學目標和要求？直觀性原則在大學諸多專業(yè)課程教學中都在廣泛遵循，人文社會科學類課程的社會調查、參觀訪問、觀摩，理工科類課程的實驗，體育類課程的訓練，藝術類課程的鑒賞，外語類課程的聽說練習，都涉及到直觀教學。“在所有的直觀手段和材料中，影視信息能使學生擴大直觀視野、充實直觀內容、強化直觀效果，豐富了感性材料，大大增強了課堂的直觀性，具有其他媒體無可替代的優(yōu)勢?！盵3]4不能低估直觀教學在歷史學習中的效用，歷史教育要使學生對學習內容感興趣，吸引學生參加后續(xù)的學習活動，在此基礎上才談得上對歷史進行深入的研究。

歷史教學界研究者指出，教學媒介與中學歷史教學存在密切聯(lián)系，電化教育媒體“能使學生充分發(fā)揮視覺和聽覺的作用，有利于促進學生生動活潑、積極主動地學習；加速對所學內容的理解和歷史概念的形成，促進思維的發(fā)展；節(jié)約教學時間；化難為易、化抽象為具體，取得更好的教學效果”[4]。大學歷史教育更應關注教學媒介的選用，應積極開發(fā)利用網絡教學資源，因為“真正地理解歷史需要豐富的知識與體驗，不能局限于歷史教科書，而需要從各種材料中獲得歷史信息，比如從遺跡、文物、文學作品、藝術作品、建筑中，等等。網絡為我們提供了足夠的資料，為歷史教學提供了一個極為豐富的知識平臺”。[1]261大學生歷史思維能力的發(fā)展要從學生的實際水平出發(fā)，歷史抽象思維能力的培養(yǎng)發(fā)展有一個逐步提升的過程。況且，學生存在很大的個體差異，不同課程的內容也存在趣味多寡和濃淡的區(qū)別，學習材料的差別就更大了，如經濟史統(tǒng)計數據與歷史人物掌故，無疑絕大多數人喜歡閱讀后一類材料。

網絡時代使搜尋翻檢歷史學習資料的艱辛活動轉變?yōu)槭种搁g的敲擊游戲，極大地開拓了歷史教育的天地，使歷史研究不再是書齋中學者的耕耘勞作，為大眾參與歷史知識的建構創(chuàng)造了條件，自媒體也為歷史的自由書寫提供了平臺?！扒嗌倌陮W絡的信息搜尋作用，有著較為積極的認知，認為網絡擴展了信息來源，方便查找輔導資料和獲得大量自己感興趣的信息，并使自己擺脫了單調的信息查找工作?！盵5]其積極的影響主要表現為，網絡為學生自主學習提供了便捷的信息服務，歷史概念、歷史人物、歷史事件、歷史圖片等資料，一鍵可求，歷史問題也可以網上求答，甚至史料釋讀也可以很方便地在網上找到相關資料。

中國當代史研究對象是人民共和國剛剛逝去的歷史和正在發(fā)展演進中的歷史，這段歷史距離我們最近，可以說學習者就生活在這段歷史之中。有關當代史的各種資料特別多，除文獻資料外，還有影像資料、音像資料等，為學習研究當代史提供了便利，網絡更使各種資料廣泛流傳，隨手可得。隨著政府檔案、經濟統(tǒng)計數據的部分解密和開放，國家領導人以及當代歷史事件的重要當事人或親歷者的日記、回憶錄、文集、年譜、傳記的公開發(fā)表和出版，通過網絡訪問政府部門及檔案機構網站十分便利，這類資料在網絡上不斷繁衍傳播，還有關于當代歷史事件、歷史人物的紀錄片、文獻片等，學習研究中國當代史有著其他歷史課程所無法比擬的資源優(yōu)勢。

二、依據當代史學科特點甄別、選擇網絡資源

當下，現代教育技術在歷史教學中已經得到廣泛的運用，活躍了歷史課堂氣氛，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效果，誠如研究者所言，“歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內容，歷史過程通過具體的歷史現象和歷史事件表現出來”，“歷史知識并不是單純、機械枯燥的文字表述，也絕不是僅僅靠教師的侃侃而談所能表達清楚的”，“利用現代教育技術進行歷史課堂教學，其多媒體特征可以使歷史知識的呈現聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性，讓學生用感官全方位接觸歷史事物。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，在歷史教學中具有重要的作用”。[6]運用現代教育技術手段，營造聲像搭配、圖文并茂、色彩豐富的教學課堂，給予學生視覺、聽覺等多重感官刺激，適合歷史知識的特點，符合學生認知心理活動的規(guī)律，有助于學生在感受歷史具象資料的基礎上建構抽象層面的歷史知識。

中國當代史網絡資源極為豐富，如何選擇利用網絡教學資源呢？首先要遵循歷史科學的真實性要求。歷史科學的基本特征是實證性，要從史實出發(fā)，史實是歷史教學與研究活動的出發(fā)點和立足點，背離了這一點，也就背離了歷史科學。歷史學習中選用的網絡資料如果不真實，或真實性較差，會嚴重誤導學生，使學生對所研習的歷史問題產生錯誤的認知。眾所周知，在利用傳統(tǒng)的紙質圖書文獻時，歷史教育者都會審慎地考慮其真實性，特別注意對史料書籍版本的鑒別、考訂及史實記載的辨析。在面對網絡新媒體資源時，歷史教育工作者更應該強化資料審辨意識，這是因為網絡空間的開放性，自媒體的自由書寫特征，網絡信息的海量特征，搜索引擎的即時便捷等，更加凸顯了資料審辨的重要性和必要性。坦率地講，網絡時代歷史虛無主義勢頭有所抬頭，戲說歷史，顛覆主流，刻意翻案，惡搞耍笑，架空穿越，消費歷史的娛樂文化正在不斷侵蝕嚴肅的歷史學，夸大渲染宏大歷史運動中的污穢與血腥，迎合受眾從歷史巨人的謬誤與愚蠢中獲得滿足的心理，賦予大眾在杰出歷史人物身上窺視到卑劣委瑣的道德優(yōu)越感，并借助其娛樂休閑的功能大行其道。

其次，要從適用性出發(fā)選用網絡教學資源。歷史教育工作者應考慮學習任務性質、學習者的認知水平等因素，精選適用的網絡資源。一方面有海量的網絡教學資源，另一方面學生用于特定學習科目及專題的時間有限，因此對網絡教學資源必須進行甄選，挑選與學習內容關系最密切、與學生認知水平最切近、所需觀聽時間最經濟的網絡資源。筆者以為，教師在利用網絡資源教學及向學生推介網絡學習資源時，應對教學資源作分級處理，如一級、二級、三級等，或必讀、瀏覽、選讀等，便于學生根據自己的學習興趣等安排網上在線學習活動。網絡資料的適合性要求，既要有文獻史料，以利于學生了解歷史真相，得到文獻檢索、辨別、釋讀能力的訓練；又要有相應的分析資料，使學生獲得對史料信息的深刻理解，逐步培養(yǎng)在史學理論指導下分析文獻、闡釋歷史問題的能力。

再次，要對可用的網絡教學資源進行歷史量度、維度的評判。網絡空間很少有純粹狀態(tài)的歷史教學資源，歷史文獻資料、歷史研究論著、歷史教科書、歷史故事、歷史演義及小說、歷史通俗讀物、歷史影視劇、歷史娛樂讀物（宮廷陰謀、言情、架空、穿越、懸疑等）等，它們與歷史的關系有著疏密程度的重大差異，有些網絡資源歷史學科性很強，另一些則文學娛樂性更強。網絡歷史教學資源其來源也值得推敲，歷史專業(yè)類網站、歷史教學類網站、歷史教師個人網站等，這些網站資料比較可靠，專業(yè)性較強，可信性較高。非歷史類網站中有關歷史的網頁，專業(yè)性一般，要作甄別審辨。而眾多的其他網站中所謂歷史資料，專業(yè)性較差，甚至與歷史無涉，基本上可劃入以歷史為言說框架的消費娛樂性文化產品。對于歷史專業(yè)學生網上在線學習來說，特別困難的是網絡上存在大量中間性質的資料，有點歷史味，也有點娛樂味，有對歷史問題別開生面的見解，又缺乏嚴謹翔實的論證，如何利用這類資料開展歷史學習？有論者撰文論述史料、史實與歷史教學的有效性問題，認為“可靠的史料和可信的史實是有效的歷史教學的基礎和保證，舍此，歷史教學的有效性無從談起”。對于歷史教師而言，“歷史教師應有強烈的史料（證據）意識”，“介紹重要史料、講述基本史實是歷史教學的基本任務”，“史料教學法應成為歷史教學的基本方法”，“歷史教師要在史料和史實的掌握與運用上多下功夫”；對于學生而言，“接觸基本史料，了解重要史實是歷史學習的首要任務”，“歷史學習活動必須以史料、史實的掌握與運用為基礎”，“發(fā)現、發(fā)掘、搜集、整理和利用史料是歷史學科研究性學習的核心內容”。[7]求索真歷史應成為歷史教育的唯一宗旨，離開求真奢談歷史教育的社會功能最終只能是南轅北轍，在學生心中播下懷疑歷史教育的種子。在中學教學實踐中，以歷史影視劇資料為例，有教師采取史實辨析的教學設計，要求學生主動查閱資料，指出電視劇《康熙王朝》中若干不符合歷史事實的劇情。[8]131即使是嚴肅正劇形態(tài)的歷史影視劇也不能等同于歷史史實，很多歷史故事片“其情節(jié)與歷史真實過程不一定很相符，也不具備史料價值，但是在教學中對再現歷史情景、激發(fā)學生的想象力具有很大的作用”?！耙Y合教學內容，認真分析其史料價值，區(qū)別對待各類影視材料，預測使用效果”。[8]132上述做法對大學歷史教學不無借鑒意義，對于歷史師范生更應培植史料、史實意識，強化批判意識，其在線學習行為必須重史實、重史料，決不能因為追求歷史學習的形象性、生動性、趣味性，而損害了歷史探索的實證性、真實性、客觀性。

以歷史量度、歷史維度為依據，選用網絡資源用于當代史學習時，筆者認為要優(yōu)先選擇歷史紀錄片、回憶錄、嚴肅的歷史影視劇等，要引導學生更多地訪問當代史專門網站，力戒盲目的網上游走。

學習中國當代史時，影象資料應首選文獻紀錄片，如中國共產黨新聞網中的文獻影視，領袖人物文獻片有毛澤東、朱德、周恩來、劉少奇、任弼時、鄧小平、陳云等，文獻紀錄片有《中國道路——中國共產黨九十年的思想歷程》、《突圍——國門初開的歲月》、《新中國》、《輝煌六十年》、《共和國圖像日志》、《中國1978—2008》、《復興之路》、《筑夢中國》等，這些文獻片資料畫面真實可信、聲像生動，對于中國當代史學習具有很高的史料價值。還有許多以歷史事件或某一專題為主線的紀錄片，如《新中國妓女改造記》、《新中國第一》、《新中國民間外交實錄》、《當代中國水利事業(yè)》、《誰制造了克什米爾公主號空難》、《萬隆1955》、《變局1962》、《紅旗渠》、《解放農奴》、《解放——西藏人民的新生》、《揭秘兩彈一星》、《李宗仁歸來內幕》、《中法建交秘聞》、《大慶魂》、《1974西沙往事》、《唐山1976》、《1979年鄧小平訪美》、《中英香港問題談判始末》、《鄧小平九二南巡始末》、《三峽工程》、《香港回歸全記錄》、《人民大會堂五十年》、《西藏和平解放60年》等等，這些紀錄片可以用于當代史的有關專題教學活動之中，或者作為學生課外延伸學習的輔助資料。

回憶錄能提供有關當代史的豐富的感性材料，對于學生了解50-70年代的歷次政治運動及若干重大歷史事件有很大幫助。如薄一波的《若干重大決策和事件的回顧》，彭德懷的《彭德懷自述》，洪學智的《抗美援朝戰(zhàn)爭回憶》，李維漢的《回憶與研究》，李銳的《廬山會議實錄》、《“大躍進”親歷記》、《直言：李銳六十年的憂與思》，吳冷西的《十年論戰(zhàn)：1956—1966中蘇關系回憶錄》，師哲的《在歷史巨人身邊——師哲回憶錄》，孫一先的《親歷林彪墜機事件》，梅志的《我陪胡風坐牢》，韋君宜的《思痛錄》，戴煌的《九死一生——我的右派歷程》，從維熙的《走向混沌》等，提供了具體的、生動的歷史記述材料，并浸染著歷史當事人的認識與反思，學生閱讀這些回憶錄，有助于深入了解當代史上的抗美援朝、社會主義改造、整風反右、“大躍進”運動、人民公社化運動、廬山會議、中蘇論戰(zhàn)、文化大革命、“九一三”事件等歷史問題。上述回憶錄在網絡上以電子書等方式得到廣泛傳播，收集查閱十分便利。

立足史實的、嚴肅的當代歷史題材影視劇，能極大地激發(fā)學生學習當代史的興趣和熱情，并推動他們進一步去了解有關歷史事件的來龍去脈，探究重要人物的歷史活動，考察社會心態(tài)的歷史嬗變，拉近歷史與現實的距離。如電影（包括紀錄片、新聞片）《開國大典》、《周恩來萬隆之行》、《周恩來》、《情歸周恩來》、《周恩來的四個晝夜》、《周恩來——偉大的朋友》、《劉少奇的44天》、《少奇專列》、《十八個手印》、《鄧小平》、《小平您好》、《鄧小平登黃山》、《東方巨響》、《新中國第一大案》等，電視劇《東方》、《五星紅旗迎風飄揚（1）》、《五星紅旗迎風飄揚（2）》、《奠基者》、《阿丕書記》、《歷史轉折中的鄧小平》等，通過觀看歷史影視劇，由此展開當代史學習活動，有生動形象的感性材料作為基礎，徹底改變了歷史學習活動單調、枯燥的形象，激發(fā)了學生的思維活動，使學習活動充滿生氣，為學生深層的探究學習創(chuàng)造了主體條件。但是，應提醒學生注意，除紀錄片電影、新聞片電影之外，對歷史影視劇要保有文學與歷史的二維評判，始終牢記歷史專業(yè)學習要遵循求真原則，區(qū)分歷史影視劇中的文學虛構、渲染與歷史寫實、實錄。

與中國當代史歷史人物、歷史事件有關的網站，匯集了歷史人物、歷史事件的諸多資料，如人民網領袖人物紀念館 （cpc.people.com.cn/ GB/），陳云紀念館（www.cyjng.net），抗美援朝紀念館（www.kmycjng.com/），一江山島登陸戰(zhàn)紀念館（www.yjsd.net/）等。一些研究機構的網站資源更是當代史深入學習的寶庫，如當代中國研究所（http://www.iccs.cn/），華東師范大學中國當代史研究中心（http://www.csprch.ecnu.edu.cn）。此外，還有一些綜合性的網站，如中國共產黨歷史網（www.zgdsw.org.cn），中華人民共和國國史網（http://www.hprc.org.cn/gsyj/yjjg/zggsyjxh/）。以國史網為例，辟有理論指導、學科建設、專題研究、綜合研究、人物研究、政治史、經濟史、文化史、社會史、國防史、外交史等欄目，匯集了各類研究資料，為學生拓展學習中國當代史提供了遠程平臺。

基于上述考慮，筆者在該課程教學實踐中，嘗試為學生提供有針對性的指導，幫助他們利用網絡資源開展中國當代史學習活動，編選了中國當代史網絡學習資源指南，包括專門網站、歷史紀錄片、歷史影視劇、歷史回憶錄、學者歷史博客等，并給出了網上地址鏈結。

三、弘揚史學實證精神，抵御消費歷史惡俗

歷史研究要建立在可靠的歷史資料和科學的歷史理論基礎之上，歷史學習也同樣如此，歷史教學中在這兩方面都的確存在諸多問題。一方面，學生在歷史專業(yè)課程學習中閱讀歷史文獻資料等嚴重不足，歷史學習中感性認識活動（感知歷史資料，厘清歷史史實等）的基礎薄弱，對諸多歷史問題的理解大都停留在教材論述的范圍內，缺乏對歷史問題的“同情之理解”，課外歷史學習活動過于追求快餐式的閱讀愉悅感，喜歡通俗式、揭秘式、調笑式的歷史讀物。另一方面，學生的史學理論修養(yǎng)不夠，閱讀、領悟、研究史學專著有一定困難，青年學子思維方式中具有某種青春期叛逆傾向，比較容易受各種新視野、新說法、新論調、新思潮的影響，往往成為偽歷史的俘虜。

無庸諱言，消費文化已構成對歷史科學的巨大挑戰(zhàn)，各類秘史、野史、揭秘等大行其道，它們打著歷史的旗號，卻完全擺脫了歷史范疇的束縛。通俗歷史文學、戲說歷史影視劇、虛擬架空的歷史小說、無厘頭的歷史調侃、歪曲歷史的揭秘小故事等等，放肆地歪曲臆造歷史，并借助現代傳媒快速傳播。一些手機客戶端、微博、微信群等成為傳播偽歷史的推手，網絡的匿名特征更增強了各種在線歷史言說的非理性色彩。在消費文化浪潮中，歷史成為牟利的道具、休閑的笑聲、戲仿惡搞的對象，成為某些人博取“網紅”的戲裝，成為惡意摸黑歷史的假面創(chuàng)新者的資本。

網絡新媒體的迅猛發(fā)展，使消費文化潮流波譎云詭，大眾的文化生活方式正在經歷一場改朝換代的變革，文學、娛樂、游戲等正在侵蝕歷史的田園，歷史被賦予越來越多的商業(yè)價值，歷史被剪輯為迎合大眾的窺視隱秘、享受刺激等心理欲望的鬧劇、喜劇。自媒體時代的到來，在一定程度上顛覆了歷史權威，各類在線歷史言說具有明顯的隨意性、情緒性、反理性色彩。青年學子已習慣于網上搜索、沖浪游走式的在線閱讀，一些迎合網民大眾心理和娛樂習慣的歷史類文字等，比較容易在不知不覺中影響青年學子，以微觀的細節(jié)求真來歪曲篡改宏觀歷史，刻意匯集歷史事件、人物的某一側面的史實來顛覆史學界的基本共識，這些名為歷史類的文字，實際上是消解歷史的符咒，對大學歷史師范生產生了不容忽視的消極影響。

中學新課程改革初期，歷史教育界人士就明確提出，“歷史教育要給國民自信力”，“歷史教育改革的目的在造就有自信心和自信力的歷史教師，并通過他們培養(yǎng)有自信心和自信力的國民”。[9]大學歷史師范生承載著重大的社會責任和歷史使命，在大學專業(yè)學習期間，就應了解社會文化的當下變革，直面消費文化的現實，探究消費歷史的各種表征和不良社會影響，弘揚史學實證精神，堅守歷史教育工作者的社會良知，維護歷史科學的偉大榮譽。

網絡雖然為歷史學習者提供了豐富的資源，但是海量信息大都以混亂無序的方式存在，網絡學習者很容易在不知不覺中被各種鏈接引入歧途。網絡自媒體特征固然為普通人參與歷史問題討論創(chuàng)造了便利的條件，但也催生了無數低級的歷史評說（這只要隨便看看歷史類文字后面的跟帖內容即可見識一二），也為戲說、戲仿、調侃、嘲弄歷史大開了方便之門。

加強對歷史師范生網絡學習行為的指導，已經成為大學歷史教育的當務之急。盡管學生在現代教育技術、大學計算機基礎等課程中已經初步掌握網絡資源檢索與利用的知識技能，但并未得到如何檢索、利用網絡歷史學習資源的專門指導，亟需歷史專任教師在專業(yè)課教學中給予應有的指導，如給學生介紹歷史課程學習專門網站，介紹歷史學習中常用的數據庫，組織學生進行適當的實訓，以掌握網絡歷史學習資源的檢索、收集、辨析技能，強化他們的網絡資源甄別意識，引導學生認識消費歷史時尚對歷史教育的復雜影響。近年來，筆者在當代史教學實踐中，嘗試了以下幾種方法：

其一，選取熱播的歷史類電視劇，以劇中情節(jié)為例，組織學生查考史實，開展討論，使他們明了文學與史學的不同維度，對利用影視劇資料開展歷史學習活動，應該有較為嚴謹的態(tài)度。如關于華國鋒在逮捕“四人幫”這一重大事件中的地位和作用，筆者向學生推薦黨史專家韓鋼的專文《關于華國鋒的若干史實》，使其了解華國鋒首先提議處理“四人幫”問題并聯(lián)絡了李先念、葉劍英等老干部等基本史實。

其二，以網絡上的歷史揭秘故事為例，指導學生查閱有關文獻資料、歷史事件親歷者的回憶錄等，培養(yǎng)學生探究歷史問題的求真精神，不盲從，不輕信，從史料出發(fā)尋求歷史真相。如關于“九一三”事件，筆者向學生推薦孫一先著作《在大漠那邊》，讀書作者當時在中國駐蒙大使館工作，曾親眼目睹了林彪外逃墜機現場的情況，參與了中蒙交涉活動，寫作該書時參考了大量著作、論文、回憶錄，并附有歷史照片。

其三，以一些典型的事例為依據，使學生了解網絡、網民的復雜性，如：網站機構的利益驅動，個人博取名聲的欲望，網民對歷史言說的情緒化宣泄，借助歷史的娛樂耍笑等。如關于三年經濟困難時期中國非正常死亡人數問題，網絡上充斥著許多情緒化、調侃式、嬉鬧式、漫罵式的言論，尤其在一些論壇的發(fā)帖跟帖中，既有為當年“左”禍辯護的論調，也有刻意渲染歷史災難的聲音。歷史師范生應該以專業(yè)的眼光看待混亂喧囂的網絡言論，筆者曾介紹一些專著供學生課外延伸學習，如李成瑞論文《“大躍進”引起的人口變動》，曹樹基論文《1959-1961年中國的人口死亡及其成因》，喬培華論文《周恩來與信陽事件》，以及有關信陽事件、無為事件、引洮工程等的專題論文，并建議學生參看歷史親歷者的日記、回憶錄等。

其四，通過對妖魔化歷史的個案分析，引導學生回歸歷史文獻資料，進而探究歷史的全貌，不為細節(jié)、局部的精審考證所迷惑，警惕在創(chuàng)新旗號下兜售的偽歷史。一些網絡歷史言說以立論新穎、言辭激烈的面貌出現，對公眾頗具魅力，實際上要么以理論推演代替史實論證，要么片面地收集、引用、解釋史料，立意就在于解構歷史，嘲弄歷史人物，宣揚歷史虛無主義。有論者指出：“在歷史觀問題上，‘碎片化’將本為內在有機統(tǒng)一的歷史理解為某些‘細微’歷史個案或塵埃的分布、組合與拼湊，以至于認識和研究歷史，可以撇開一定的社會歷史條件、割裂一定的歷史聯(lián)系，可以脫離或轉移歷史的主體，甚至顛倒、抹殺歷史中的社會矛盾關系，也可以不通過占有翔實資料，而從個別的、不具代表性和典型性的歷史現象中抽象出對相應歷史的一般性認識?！盵10]如片面地從權力斗爭的視野解讀黨和國家領導人之間的政見分歧，借片段史實進行歷史演繹，以碎片化、線性化、平面化方式構筑論述框架，此類標新立異之作，對青年學子具有極大的誘惑性。

綜上所述，大學歷史專業(yè)師范生在利用網絡資源開展歷史專業(yè)課程學習中，必須把對網絡資源的篩選、甄別、審辨貫穿于學習活動的全過程。網絡在線學習，不僅要從海量的信息中挑選適合于歷史專業(yè)學習的資源，而且要運用歷史科學的理性實證精神對網絡資料給予審慎的鑒別，訓練識別非歷史、偽歷史的敏銳目光，擯棄對歷史吠形吠聲的感性宣泄，在眾聲喧嘩中保持清醒的頭腦，掌握在線學習的主動權，以史學的求真信念為虛擬空間的學習活動指引航向，在在線學習的實踐中錘煉忠于史實的學科素養(yǎng)，并積累豐富的網絡在線學習經驗，為走向中學歷史教學崗位奠定初基。

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Network Resources and the Teaching of theContemporary Chinese History

YAN Ya-ming
(College of History and Culture，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041)

The network promotes the extensive spread of the historical documents and videos related to the Contemporary Chinese History,and provides many conveniences for learning the Contemporary Chinese History.In selecting and utilizing network resources during the teaching of the contemporary Chinese history,it is essential to follow the request of the authenticity of historical science,to choose network resources according to the applicability,and to evaluate the network resources by the dimension of history.The teaching of contemporary history should develop the matter-of-fact attitude of students in the studying of history and guide students to resist the bad customs of consuming history.

Contemporary Chinese History；network resource；teaching

G 652

：A

：1007-6883（2017）01-0086-07

責任編輯 黃部兵

2016-06-27

韓山師范學院2015年度教學改革項目（項目編號：HJG1525）。

嚴亞明（1965-），男，湖北漢川人，韓山師范學院歷史文化學院副教授，博士。