楊卓輝 赫英迪

黑龍江大學(xué)建筑工程學(xué)院

第二課堂對(duì)工科學(xué)生人才培養(yǎng)促進(jìn)作用研究

楊卓輝 赫英迪

黑龍江大學(xué)建筑工程學(xué)院

目前對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們當(dāng)代高校教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是高校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)承擔(dān)的義不容辭的責(zé)任。本文分析了新時(shí)期第二課堂建設(shè)的變化趨勢(shì)。最后結(jié)合學(xué)院本科生第二課堂教育的實(shí)踐，從自身出發(fā)，闡述我院師生在土建類大學(xué)生第二課堂教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的一些探索對(duì)工科學(xué)生第二課堂的教育培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

工科生；第二課堂；人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)人才的要求發(fā)生變化。除了需要過硬的專業(yè)知識(shí)水平以外，更要求具有創(chuàng)新能力，但在傳統(tǒng)教育模式下以老師的為主體，由老師向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生單方面被動(dòng)得接受所授知識(shí)的形式儼然不能滿足新時(shí)代的發(fā)展要求。因此，利用課余時(shí)間，開展與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、以實(shí)踐創(chuàng)新為主的第二課堂教育對(duì)培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

一、第二課堂教育對(duì)工科生人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

所謂第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言，它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程以外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動(dòng)，是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動(dòng)的總稱。

興趣是最好的老師，第二課堂正是鼓勵(lì)和支持工科學(xué)生的良好途徑。通過學(xué)生自主選擇教學(xué)方式，既增加了主觀能動(dòng)性也避開了第一課堂的活動(dòng)內(nèi)容單一、陳舊的弊端。只要是有共同的興趣愛好，不分年級(jí)、人數(shù)，都可以得到相同的機(jī)會(huì)展示自己，也能從別人那里學(xué)到自己不熟悉的其他的知識(shí)。在這整個(gè)過程中很大程度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，學(xué)到更多在第一課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

培養(yǎng)工科大學(xué)生對(duì)事物具有前瞻性是人才培養(yǎng)里面不可或缺的一環(huán)。第二課堂的特點(diǎn)是可以突破空間的限制，走出課堂、走出校園，與社會(huì)進(jìn)行及時(shí)的信息交換，在拓展了知識(shí)面的同同時(shí)，也能了解社會(huì)對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)的最新信息，有助于學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，更好地去調(diào)整自己日后的就業(yè)規(guī)劃，對(duì)專業(yè)的前景和相應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展有更好的認(rèn)知。隨著社會(huì)的發(fā)展與需求，人才的培養(yǎng)不但需要第一課堂系統(tǒng)、嚴(yán)格的理論知識(shí)教育，更需要第二課堂對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉。通過第二課堂靈活運(yùn)用在第一課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，以服務(wù)第一課堂、鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，第二課堂的補(bǔ)充可以彌補(bǔ)第一課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的不足；通過自主選擇的方式更好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，另學(xué)生更有積極性，在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)和解決問題激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)校提供了一個(gè)更好的人才培養(yǎng)方式，能夠向社會(huì)輸送更加優(yōu)秀高水平人才。

二、開展第二課堂是高校人才培養(yǎng)的趨勢(shì)并有明顯成效

我院通過第二課堂的建設(shè)，創(chuàng)立了土木工程專業(yè)力學(xué)愛好協(xié)會(huì)、建筑新型材料創(chuàng)新實(shí)踐小組。這些科技社團(tuán)在培養(yǎng)我院工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)揮了重要的作用。

在開展一系列的科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富基礎(chǔ)扎實(shí)的老成員會(huì)帶領(lǐng)新成員，手把手帶著新成員去了解如何使用最新的儀器以及新型建筑材料的特性，并且在老師的教導(dǎo)下共同去探究不同樓宇建筑與橋梁建筑在力學(xué)結(jié)構(gòu)上的差異并且對(duì)其進(jìn)行探討從而合理優(yōu)化達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益最大化。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，并且對(duì)于在平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更加深度的了解，在成功探討出新的優(yōu)化方案而感到喜悅的同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能上了一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)日后的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的勁頭就更加大，更有力學(xué)學(xué)院培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

知識(shí)量的寬廣很大程度決定了一個(gè)人的創(chuàng)新能力，對(duì)工科生而言，多掌握其他專業(yè)的知識(shí)就有可能在兩門或者三門甚至更多不同的專業(yè)知識(shí)中找到共同的聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的。經(jīng)過第二課堂的開展，學(xué)生充分地利用了其課外的空余時(shí)間，加深了對(duì)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等課程的認(rèn)知并對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了專業(yè)學(xué)習(xí)的熱潮，這不單單有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，更有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于高年級(jí)功課學(xué)生而言，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的理解和實(shí)踐運(yùn)用能力；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在一開始就對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣并保持熱忱更有利于其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？偟膩碚f對(duì)工科生的培養(yǎng)是百利而無一害的，并且效果十分顯著。從此可見，第二課堂的開展是日后工科教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，也是一個(gè)信號(hào)。高校通過培養(yǎng)并建設(shè)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的本科專業(yè)，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

三、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展，我國(guó)要想在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，培養(yǎng)優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是根本，工科大學(xué)生作為其中的主力軍，隨著國(guó)家對(duì)魚應(yīng)用型專業(yè)人才的需求日益增多，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，從傳統(tǒng)教育慢慢轉(zhuǎn)型型，加大對(duì)第二課堂的投入與建設(shè)，不斷提高第二課堂的質(zhì)量，更好地讓第二課堂去服務(wù)第一課堂，補(bǔ)充第一課堂的短板。這是教育的一種創(chuàng)新也是一種機(jī)會(huì)，把握這個(gè)機(jī)會(huì)更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)社會(huì)正是第二課堂的目標(biāo)。

[1]劉大允，基于優(yōu)化第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的大學(xué)生思想政治教育新模式探析[J]， 中國(guó)高教研究，2007(03)：84-85，

[2]張存庫，基于第二課堂建設(shè)的大學(xué)生素質(zhì)教育探索與實(shí)踐[J]，中國(guó)高教研究，2007(10)：90-91，

[3]秦錄芳，第二課堂科技活動(dòng)技能培訓(xùn)體系構(gòu)建的探索[J]，職業(yè)教育研究，2007(10)：121-122.

本文為2016年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(指導(dǎo)項(xiàng)目)結(jié)題成果，項(xiàng)目編號(hào)2016102128363

楊卓輝(1996- )，男，廣東廣州人，在讀本科生，專業(yè)為給排水科學(xué)與工程，

赫英迪(1991- )，女，黑龍江哈爾濱人，助教，輔導(dǎo)員。