廣東省肇慶市高要區(qū)南岸中心小學(xué) 梁惠清

一、接軌生活，夯實(shí)起點(diǎn)

1.豐富體驗(yàn)，積累題材

生活是作文的本源，孩子們只有豐富了生活體驗(yàn)，他們寫的作文才能聲情并茂，有感而發(fā)。在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)我都會(huì)給孩子們拍下照片，記下時(shí)間，保存起來。在作文課上我會(huì)根據(jù)主題選擇相應(yīng)的照片和同學(xué)們分享，他們見到自己的照片會(huì)很興奮，自然往事就會(huì)記憶猶新，這就是生活的素材。當(dāng)然，豐富多彩的生活，也能孕育孩子們鮮活的靈感，所以我會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)多抽出時(shí)間，帶孩子走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。我要求每個(gè)學(xué)生一周里都要把自己的生活點(diǎn)滴記錄下來。一開始的時(shí)候不要求字?jǐn)?shù)，只要通順、真實(shí)、能表達(dá)清楚就可以。但為了激勵(lì)學(xué)生寫作的熱情，每周我都會(huì)抽一節(jié)課的時(shí)間在班上分享和點(diǎn)評(píng)一些優(yōu)秀的同學(xué)的日記，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，對(duì)于寫作好的同學(xué)這是鼓勵(lì)，對(duì)于寫作能力不是很好的同學(xué)，這是激勵(lì)、也是范文。一個(gè)學(xué)期下來，大部分同學(xué)都養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，日記的內(nèi)容也豐富多彩。可以說他們的腳步在哪，他們的心就在哪，習(xí)作的天地就在哪。

2.童言童語，表達(dá)生活

我沒有過低段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但我卻從一二年級(jí)開始就有要求我兒子寫日記的習(xí)慣，那時(shí)候孩子會(huì)寫的字不多，但會(huì)讀和會(huì)認(rèn)的字還是很多的，于是我就想到一個(gè)既可以讓他寫，又不用擔(dān)心不認(rèn)識(shí)字的問題，還可以加強(qiáng)鞏固孩子的拼音，那就是讓他在電腦上打字，這簡(jiǎn)直就是一箭三雕。剛開始的時(shí)候是一個(gè)一個(gè)地打，看上去會(huì)覺得他很吃力，但問孩子，他卻不然，他說看著一個(gè)個(gè)字按一個(gè)鍵就會(huì)從屏幕上跳出來，反而會(huì)覺得很有趣。我要求他盡可能每天都寫，不管長(zhǎng)還是短，有時(shí)真的就是一句話，“我今天心情不好，因?yàn)閶寢寷]買到我想吃的排骨”。雖然日記內(nèi)容簡(jiǎn)單，但能表達(dá)他自己的真實(shí)感受，表達(dá)屬于他自己的想法，我覺得這已經(jīng)足夠了。此后孩子的日記變得越來越豐富，雖然會(huì)有錯(cuò)別字、會(huì)用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，但我覺也沒關(guān)系。我想只要孩子能記錄自己的生活，能表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)心即可。我覺得我的作用就在于激發(fā)、保護(hù)孩子的這份興趣，這份童真，童言。讓他可以在自己的世界里暢所欲言。

二、自主習(xí)作，找準(zhǔn)起點(diǎn)

語文書上每單元都有1篇作文指導(dǎo)課，遵循常態(tài)，我們都會(huì)先指導(dǎo)再習(xí)作。而我主張改變形式、打破常規(guī)，繼續(xù)遵循“我手寫我心”的原則，在作文教學(xué)的前一周周末，讓孩子們根據(jù)單元要求進(jìn)行自主作文。不做任何的指導(dǎo)，只給孩子們提供作文的要求，即使是教材中的一段話，也要讓孩子們自己審題、自己搜尋生活寶庫，進(jìn)行習(xí)作。因?yàn)槎昙?jí)“我手寫我心”的奠基，孩子們自主習(xí)作的能力還是不錯(cuò)的，孩子們自主作文后，老師進(jìn)行仔細(xì)的閱讀、詳細(xì)的批閱，找準(zhǔn)習(xí)作輔導(dǎo)的起點(diǎn)，先尋找孩子們作文的優(yōu)點(diǎn)，看看習(xí)作要求中哪幾條不需要老師的指導(dǎo)學(xué)生就可以自主完成了，這些要求在課堂上就不做指導(dǎo)；凡是孩子們達(dá)到習(xí)作要求時(shí)有困難的幾條，需要一一進(jìn)行羅列。大多數(shù)孩子達(dá)不到的要求，設(shè)為指導(dǎo)的重點(diǎn)；部分同學(xué)達(dá)不到的要求，組成小組進(jìn)行指導(dǎo)突破。這樣經(jīng)過認(rèn)真批閱，科學(xué)地?cái)?shù)據(jù)分析，我們能比較準(zhǔn)確地找到學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再制定符合學(xué)情實(shí)際的輔導(dǎo)方案，其效果自然事半功倍。

三、基于起點(diǎn)，因材施教

1.尊重個(gè)體、設(shè)置個(gè)性化的習(xí)作目標(biāo)

傳統(tǒng)作文教學(xué)，按照學(xué)生的年段特點(diǎn)，教材都會(huì)為我們?cè)O(shè)定好習(xí)作目標(biāo)，這些目標(biāo)為了適應(yīng)不同地域、不同學(xué)情，往往比較寬泛，放之四海而皆準(zhǔn)，這也導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)陷入了“要求面面俱到，實(shí)施力不從心”的僵局，學(xué)生通過一次習(xí)作收益甚少。我的習(xí)作教學(xué)，因?yàn)樵谇捌谳^準(zhǔn)確地找到學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再制定符合學(xué)情實(shí)際的目標(biāo)，定位會(huì)更準(zhǔn)確。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》，收上來孩子們的自主作文后，我進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)：“展開想象”“按一定的順序?qū)憽边@兩個(gè)要求孩子們做得很不錯(cuò)，60位同學(xué)，35位已經(jīng)做到。而“運(yùn)用本單元課文中作者表達(dá)情感的方法（借物抒情、借景抒情、借事抒情）”這一要求，學(xué)生呈現(xiàn)的水平參差不齊。于是，在課堂上，我將“進(jìn)行情感表達(dá)方法的訓(xùn)練”設(shè)為本節(jié)課的主要目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)表達(dá)方式。因?yàn)榻虒W(xué)火力集中，效果斐然：莫家豪的借事抒情表達(dá)得恰如其分，張舒喬描寫的同學(xué)會(huì)情境讓大家身臨其境……這樣通過一項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作卻同時(shí)具備了有序、有想象、會(huì)情感表達(dá)的要素，目標(biāo)雖是一課一得，效果卻是一課多得。

2.量體裁衣，開展層次性的習(xí)作輔導(dǎo)

作文指導(dǎo)課后，孩子要進(jìn)行的就是對(duì)原有起點(diǎn)的作文進(jìn)行修改。根據(jù)孩子不同的習(xí)作層次水平，我提出分層要求：如果孩子的作文已經(jīng)像模像樣了，那么只要做簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字的修改，而后立馬進(jìn)行謄抄。如果孩子的作文正好是重點(diǎn)指導(dǎo)的那一方面出現(xiàn)了問題，那么請(qǐng)孩子結(jié)合作文指導(dǎo)課進(jìn)行修正；如果孩子的作文處于下游水平（內(nèi)容不具體，言之無物），那么老師再把這部分孩子集中在一起，組成學(xué)習(xí)小組，陪他們聊聊天，幫助他們打開作文的思路，賞析班中已經(jīng)謄抄好的同學(xué)作品，借鑒他們的表達(dá)方法，將他們文章中的好詞好句存入自己的詞語庫……經(jīng)過這一次次的訓(xùn)練,孩子的作文基本上能成為一個(gè)豆腐塊，當(dāng)然還需要不斷修改，不斷提升。這樣層次性的輔導(dǎo)會(huì)更加到位和切合實(shí)際。

作文教學(xué)，給我最大的體會(huì)就是學(xué)生興趣的激發(fā)，自由的表達(dá)、教師的鼓勵(lì)、給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼故酒脚_(tái)，這都會(huì)成為了學(xué)生習(xí)作興趣的無影推手。歷年來，我所任教的班級(jí)在學(xué)校和上級(jí)單位開展的作文競(jìng)賽中我班都有很多同學(xué)獲獎(jiǎng)，同年級(jí)的語文老師還來向我請(qǐng)教秘訣是什么？我想說的是：放開孩子的手腳，讓他們“我手寫我心吧”！