山西省黎城縣東崖底中心校 尤凌燕

數學既生活，數學不只是些毫無生命意義的數學符號的集結，數學教學也不是刻板的對知識的傳授，而應遵循源于生活，用于生活的理念。因此，教師必須通過組織和引導學生把數學知識與社會實際和生活經驗緊密聯系，才能使學生感到數學的作用，體驗數學的樂趣，達到學數學的目的。怎樣讓數學走進學生的生活，促使學生學好數學呢？

一、數學知識源于生活，又回歸于生活

在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，因此，在上第一節(jié)數學課《數一數》時，教師應先讓學生觀察主題圖片，讓學生感受到學校生活的豐富多彩，有3個同學在踢足球，有2個女孩在跳繩，有4個同學在做氣象觀察等等。讓兒童感受上學后自己也將融入學校生活，也將參加學習活動，同時也體會到各種活動需要多少人共同參與。接著再讓學生觀察他們新的學習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊”。使學生對數學逐漸產生了親切感，激發(fā)了兒童學習數學的主動性、積極性。

二、創(chuàng)設數學知識與生活實際緊密結合的情景

我們教師在課堂教學中，要認真研究教材，把握教學內容與社會生活有機結合，挖掘出社會生活的數學素材，創(chuàng)設數學情景，組織學生有興趣地思考與學習，使學生體驗到數學存在于生活中，感悟到數學的普遍性。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生主動學習

在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以激發(fā)學生的求知欲望。例如，在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等，知道這些有趣的比例有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。

2.合理重組教材，讓教學內容貼近生活

《小學數學課程標準》要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我保證科學性的前提下合理改組教材，體現教學內容的生活性。如在教學“減法的一些簡便算法”時，我對書本上的例題進行了改組，沒有直接呈現題目，而是創(chuàng)設了學生喜聞樂見的問題情境：星期天，晶晶和媽媽去華信超市購物，看中了一個玩具（單價32元），一件衣服（單價68元），開好發(fā)票后到收銀臺付款，媽媽身邊帶了340元錢。她會怎么付錢？還剩多少錢？怎樣解答？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，使學生躍躍欲試，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

3.挖掘教材中的生活資源

教學時可創(chuàng)設一定的生活情景，讓學生在實踐中發(fā)現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量到數學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？”“毫米與厘米之間有聯系嗎？”“有怎樣的關系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實踐，讓學生體驗數學源于生活，用于生活。

4.在思維訓練中感受“生活化”

在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“185－98＝185－100＋2”，學生對減100時要加上2，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了185元錢去醫(yī)藥商店買了一盒98元的補品，準備給奶奶補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把185元減去100元），營業(yè)員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的2元應該要加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、開展豐富多彩的數學活動

教學中，教師要有目的，有計劃地組織學生參與具有生活實際意義的教學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些簡單的生活實際問題，使學生知道數學知識與生活實際的密切聯系。這樣做既能鞏固所學知識，又能開闊學生的數學視野，深化數學知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。教學了《認識人民幣》后，布置學生和父母一起去購物。這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在生活中感悟數學，做到學以致用。

四、呈現數學知識的多樣化

數學要充分提供有趣的與兒童生活背景有關素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內容的選擇上，應選擇那些與學生生活密切聯系的內容，在方式方法的呈現上，應具有新穎性、靈活性和開放性，不把教師的思路和教學方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法思考和解決問題，給學生留有充分的思考余地和表達時間，留有充分的思維空間和多種思維途徑，讓學生求異求新，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現生活中的數學問題，養(yǎng)成運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。我們期望，我們的數學將以更加人文、生動的面貌展現在學生的面前，走進孩子的內心世界。