南京大學(xué) 何 寧 張 瑛

1.前言

長期以來，我國高校英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計側(cè)重語言本身，一向以技能訓(xùn)練作為語言習(xí)得的主要手段，這在一定程度上不利于學(xué)習(xí)者對語言的深層次把握，甚至還影響了學(xué)生思維能力、批判能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是稀釋了專業(yè)內(nèi)涵，影響了高水平英語人才的培養(yǎng)。這一點尤其體現(xiàn)在英美文學(xué)與文化課程的教學(xué)中。

英美文學(xué)和文化課程作為英語專業(yè)的核心課，是英語專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生全面的英語能力和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的作用。不過，近年來，隨著社會的發(fā)展和變化，英美文學(xué)課的教學(xué)也逐漸面臨各種問題和挑戰(zhàn)，尤其是如何突出學(xué)科特點，發(fā)揚人文精神（蔣洪新，2005），將英語技能訓(xùn)練融入這些知識性課程的教學(xué)，將人文教育與英語教育融為一體（胡文仲、孫有中，2006），突出英美文學(xué)課程學(xué)以致知的特點（虞建華，2010），更是受到普遍的關(guān)注。

無論是已經(jīng)實行多年的《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》，還是即將實行的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，都對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了比較全面的要求，認(rèn)為英語專業(yè)要培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、寬闊的國際視野和較高的綜合素質(zhì)的人才。英語專業(yè)的畢業(yè)生需要掌握系統(tǒng)的英語語言知識和文學(xué)知識、豐富的跨文化知識和必要的相關(guān)學(xué)科知識，具備扎實的英語語言基本功、較高的英語文學(xué)水平和較強的跨文化溝通能力，是符合國家建設(shè)和社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。作為英語專業(yè)的核心課程，英美文學(xué)和文化課程應(yīng)該重在對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，力求通過課程使學(xué)生能夠閱讀、分析和批評英美文學(xué)作品，了解文學(xué)批評的基本方法，撰寫具有自己觀點的文學(xué)批評論文。在社會經(jīng)濟和商業(yè)氛圍濃厚的當(dāng)下，更需要通過專業(yè)的核心課程激發(fā)學(xué)生對文學(xué)、翻譯、批評的興趣，引導(dǎo)他們把握文學(xué)批評方法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

根據(jù)“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通、通識教育與個性化培養(yǎng)融通、拓寬基礎(chǔ)與強化實踐融通、學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人融通”的“四個融通”人才培養(yǎng)理念，南京大學(xué)英語專業(yè)近年來對英美文學(xué)和文化課程進行了一系列教學(xué)改革，從英語文學(xué)、文化、語言基礎(chǔ)理論、研究方法的訓(xùn)練入手，實施建設(shè)了以專業(yè)核心課為基礎(chǔ)、專業(yè)選修課為提升、專業(yè)平臺課為延續(xù)、通識通修課和新生研討課為拓展的四位一體的英美文學(xué)與文化研究型課程教學(xué)體系，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革來培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力，通過思維能力培養(yǎng)帶動語言技能水平提高，增強學(xué)生的語言能力和提升學(xué)生的思辨能力，從而真正實現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力的提高，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.英美文學(xué)與文化研究型課程體系的建設(shè)理念

英美文學(xué)與文化研究型課程體系的建設(shè)理念是針對傳統(tǒng)英美文學(xué)和文化課程面臨的問題和挑戰(zhàn)，將課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革融合在整個課程體系建設(shè)中，對英美文學(xué)和文化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段加以改革，同時配合英美文學(xué)和文化研究型課程體系的建設(shè)和充實，突出研究型教學(xué)與語言技能訓(xùn)練的結(jié)合，夯實學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)研究能力和文化理解能力。

英美文學(xué)與文化研究型課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉英語國家的文學(xué)文化和歷史社會，了解中國的傳統(tǒng)文化，有較好的人文精神和優(yōu)良的綜合素質(zhì)，具有熟練的英語口語表達能力和地道的英語寫作能力，能進行中外文化溝通的高層次人才。圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)，我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實施以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-Based Instruction），即在本科階段把學(xué)科內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識獲取推動語言知識習(xí)得，以思維能力提高加強技能水平提高，以認(rèn)知水平培養(yǎng)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)興趣，把研究能力的培養(yǎng)融入語言訓(xùn)練過程。在具體的課程教學(xué)中，實施研究型教學(xué)，開展基于課題的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），突出對問題意識、研究規(guī)范、研究方法和論文寫作的教學(xué)，將語言學(xué)習(xí)與語言的高端使用相結(jié)合，提高學(xué)生的批判性思維能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高語言表達層次和語言習(xí)得效率。

3.英美文學(xué)與文化研究型課程體系的建設(shè)實踐

在英美文學(xué)與文化研究型課程體系的建設(shè)實踐過程中，我們確立了以專業(yè)核心課為基礎(chǔ)、專業(yè)選修課為提升、專業(yè)平臺課為延續(xù)、通識通修課和新生研討課為拓展的四位一體的英美文學(xué)與文化研究型課程教學(xué)體系，突出了對學(xué)生基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，從而深化了英美文學(xué)與文化課程的內(nèi)涵，實現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和課程體系上的合力架構(gòu)，避免課程體系的空心化現(xiàn)象（馮燕，2006）。

在英美文學(xué)與文化研究型課程體系中，英國文學(xué)、美國文學(xué)和文學(xué)導(dǎo)論這三門專業(yè)核心課是整個課程體系的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個課程體系的成功與否。文學(xué)導(dǎo)論作為英語專業(yè)一年級的必修課，通過對文學(xué)的基本理念、批評方法、經(jīng)典作品的介紹和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，奠定文學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解小說、詩歌和戲劇等不同文學(xué)樣式的基本要素和文學(xué)批評的常識，熟悉文學(xué)批評論文的基本寫作規(guī)范。文學(xué)導(dǎo)論對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識具有非常重要的作用，可以在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的初級階段就樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對研究的興趣，并鍛煉學(xué)生初步的研究能力。

美國文學(xué)課程一直是英美文學(xué)與文化課程的重要組成部分，隨著高校學(xué)術(shù)體制重建及外語教學(xué)研究體系的逐步發(fā)展，我國的美國文學(xué)教學(xué)和研究已經(jīng)開始“睜眼看世界”（廖煒春、金衡山，2015），我們通過新的教材編寫，將對美國文學(xué)歷史演變的思考融入教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)開拓思路，通過大班講授與小班討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生深入理解文學(xué)文本。美國文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容中注重在提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。美國文學(xué)課程在課程核心教材之外，還要求學(xué)生在課外閱讀兩到三本原版作品，兼顧經(jīng)典與當(dāng)代。這種經(jīng)典與當(dāng)代作品的結(jié)合可以充分保證學(xué)生閱讀量的擴大，既強調(diào)學(xué)生必須要對經(jīng)典仔細(xì)品讀和欣賞，也突出當(dāng)代作品貼近生活的特色，可以促進學(xué)生對文學(xué)的熱情和專業(yè)的認(rèn)同。美國文學(xué)課程把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品，要求學(xué)生閱讀完整的小說、詩歌和劇本，在此基礎(chǔ)上，分析作品的主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、語言風(fēng)格等，寫出有自己見解的評論文章。

作為國家精品資源分享課，英國文學(xué)課程則將教學(xué)從單純地教授學(xué)生理解認(rèn)識英國文學(xué)的單向接受轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生分析比較中外文化的雙向交流能力。以往的英美文學(xué)教學(xué)往往只滿足于學(xué)習(xí)英美文學(xué)與文化，掌握英美國家的社會、歷史、文化，教學(xué)方法側(cè)重對英美文學(xué)文化知識的傳授，但忽視了對學(xué)生本土意識的培育。在當(dāng)下全球化的語境下，學(xué)習(xí)英美文學(xué)、掌握相應(yīng)的語言文化知識固然重要，但我們培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該在具有世界眼光的同時具備本土意識。在教學(xué)中，我們首先以英國文學(xué)中的個人傳統(tǒng)為主線，理出英國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，同時在授課中加入同時期中國文學(xué)經(jīng)典的比較，鼓勵學(xué)生對比閱讀，或者閱讀比較英美文學(xué)名篇的翻譯。通過對譯本的反復(fù)研討和琢磨，可以提升學(xué)生對中英兩種語言的掌握和運用，也為日后開展翻譯和研究打下基礎(chǔ)。我們還特別突出在教學(xué)中培育學(xué)生的“問題意識”，引入研究型教學(xué)方法，除課程規(guī)定的英文論文外，還要求并鼓勵學(xué)生撰寫中文的外國文學(xué)論文，讓學(xué)生通過比較、分析、批評和初步的研究打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時也更為深入地理解中西文學(xué)與文化。

英國文學(xué)、美國文學(xué)和文學(xué)導(dǎo)論課程的建設(shè)通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，較好地體現(xiàn)了專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、先進性和前沿性。在教學(xué)中以文學(xué)作品為中心，采用多樣化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生理解英美文學(xué)與文化的能力，提高學(xué)生的文學(xué)批評鑒賞能力和英語水平，從而達到大綱對專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)的要求。

英國文學(xué)、美國文學(xué)和文學(xué)導(dǎo)論構(gòu)成的專業(yè)核心課為學(xué)生提供了比較完備的英語文學(xué)系統(tǒng)知識和基礎(chǔ)的研究能力訓(xùn)練，但要強化學(xué)生對文學(xué)文本的領(lǐng)悟以及提高研究能力，還需要其他課程的支持。專業(yè)選修課為學(xué)生能力的提升和發(fā)展提供了可能。專業(yè)選修課強調(diào)對經(jīng)典作家的深入解讀和對文學(xué)研究前沿的分析批判，通過如19世紀(jì)經(jīng)典作家研究、生態(tài)文學(xué)研究、他者的再現(xiàn)、文學(xué)經(jīng)典與電影改編、文化闡釋學(xué)等專業(yè)選修課程的開設(shè)，既可以強化學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典基礎(chǔ)，引入新觀點、新方法來解讀文學(xué)經(jīng)典，又可以通過對新理論、新流派的探討，對文學(xué)研究的新興流派予以介紹、閱讀和研究，開拓了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，豐富了學(xué)生的知識構(gòu)成，也為學(xué)生完成本科畢業(yè)論文和進入研究生階段的學(xué)習(xí)提供了比較扎實的基礎(chǔ)。

在專業(yè)核心課和選修課之外，西方文化、英國社會與文化和美國社會與文化這三門專業(yè)平臺課則為學(xué)生研究能力的發(fā)展和專業(yè)知識的提高提供了保障。通過一系列關(guān)于西方文化的講座為學(xué)生系統(tǒng)地介紹西方文明的起源、發(fā)展和歐美各國的重要文學(xué)、文化知識，英國社會與文化和美國社會與文化則對英美兩國的歷史、政治、經(jīng)濟、社會和文化的沿革加以全面的考察，通過授課和學(xué)生完成的小課題，深入理解英美文學(xué)與文化的由來和演變過程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解英美文學(xué)與文化產(chǎn)生和發(fā)展的社會歷史背景，為深入理解和批評英美文學(xué)作品提供了可能。

英美文學(xué)與文化研究型課程體系建設(shè)的另一重要方面是對傳統(tǒng)英美文學(xué)與文化課程體系的拓展。從2009年起，我們?yōu)槿Ｒ荒昙壭律_設(shè)以講授為主的高水平通識課程“英美文學(xué)與文化”、“當(dāng)代西方人文精神概論”、“戲劇與表演”等以及以研討為主的新生研討課程“身體、性別、身份——世紀(jì)之交的西方性別政治”、“英國短篇小說”等，突破了英美文學(xué)課程的專業(yè)限制，為英美文學(xué)課程和英語專業(yè)獲得了更多的學(xué)生認(rèn)同。英美文學(xué)與文化課程旨在世界文化交流日趨頻繁的大背景下，結(jié)合當(dāng)代文學(xué)文化研究的前沿成果，從文化思想角度講授英美文學(xué)中的經(jīng)典作品，將文學(xué)視為一種觀念文化，從中選取和提煉出若干與當(dāng)下時代相關(guān)的主題，讓學(xué)生通過文學(xué)作品了解英美文化及其核心價值，提高對英語文學(xué)的鑒賞力和批判思維，在深層次上認(rèn)識中西觀念文化的差異，樹立全球化語境中的國際視野。課程通過教師在課堂上組織學(xué)生細(xì)讀、分析、討論精選原文著作，課外引導(dǎo)學(xué)生進行適量的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文本閱讀，提高學(xué)生的英語水平，從英美文學(xué)、文化的角度展現(xiàn)中世紀(jì)以來英語的變化和傳承，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行文學(xué)語言的審美，提高對英語語言的美感意識。

在授課內(nèi)容上，這些課程力圖從文化（時代思潮、社會動態(tài)）的角度講授英美文學(xué)，通過文學(xué)作品透視文藝復(fù)興以來西方社會文化的發(fā)展歷程、把握其中的關(guān)鍵歷史時刻、了解其中的核心價值。教學(xué)中強調(diào)幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，提高對英語文學(xué)的鑒賞力和批判思維。通過討論、思辨、批判與比較，把握英美文化思想和時代精神的發(fā)展軌跡，反觀中國今天的現(xiàn)代化道路，增進對全球化語境下中國社會與傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

針對學(xué)生在專業(yè)知識性課程中語言技能訓(xùn)練不足的問題，英美文學(xué)與文化研究型課程體系主要通過兩個教學(xué)手段來解決。首先是改變以往從一而終的講授模式，將講授、課堂討論、學(xué)生匯報、課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論和期中、期末論文結(jié)合起來，對學(xué)生的口頭表達和書面表達予以比較充分的鍛煉。通過批改和講評課后作業(yè)，可以提高學(xué)生的英語書面表達，期中和期末論文的撰寫則讓學(xué)生初步熟悉英語論文的撰寫規(guī)范和研究思路，網(wǎng)絡(luò)討論的自由度可以讓學(xué)生更好地表達自己的觀點；而課堂討論和學(xué)期中的兩次學(xué)生匯報則可以讓學(xué)生的口頭表達得到一定程度的鍛煉和展示，促進學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)和進步。

在英美文學(xué)與文化研究型課程體系中，另一重要的教學(xué)手段是網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。網(wǎng)絡(luò)課程是英美文學(xué)與文化課程體系的重要組成部分。所有課程的網(wǎng)絡(luò)課程部分基于建構(gòu)型教學(xué)理念，旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實行開放式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)課程已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和方式（何寧、王文宇、王守仁，2009）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)參加討論，完成作業(yè)和進行課外閱讀；教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)材料中的難點和重點給予輔導(dǎo)，批改作業(yè)、進行測驗。課件的文學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，電子圖書館提供完整的小說、詩歌、劇本的文學(xué)作品，作為對文本教材的補充，同時提供評論文章、相關(guān)網(wǎng)址等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境良好。網(wǎng)絡(luò)課件的運用為課程內(nèi)容的更新和完善帶來了很大的便利，課程團隊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及程度及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而保證了教學(xué)效果。

近年來，隨著課堂教學(xué)的知識傳授方式逐步改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已成為當(dāng)下教學(xué)改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的模式在增加學(xué)生課堂參與度（Gilboy，Heinerichs＆ Pazzaglia，2015）、提高學(xué)習(xí)動機、減輕認(rèn)知負(fù)荷（Abeysekera＆Dawson，2015）、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力（Hung，2015）等方面起到了一定的積極作用。英美文學(xué)與文化研究型網(wǎng)絡(luò)課程中提供的豐富資料使得學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)來查看一些課堂沒有講授的作家作品，從而為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中匯報和討論提供了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，我們選取學(xué)生感興趣、易操作，可培養(yǎng)研究能力的相關(guān)題目，如浪漫派詩歌等單元，為拓展學(xué)生的能力提供了較好的平臺。

課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)討論更給與學(xué)生自由的空間，通過一些具有引導(dǎo)性的題目，學(xué)生可以就相關(guān)的文學(xué)、創(chuàng)作、文化、翻譯、歷史的話題展開討論，開拓了視野，也從一定程度上消解了師生之間可能存在的觀念差異。通過這些措施，可以真正為學(xué)生實現(xiàn)建構(gòu)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了專業(yè)知識，也提高了英語語言水平，實現(xiàn)了知識和能力的雙重積累。此外，網(wǎng)絡(luò)課程還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識。

英美文學(xué)與文化研究型課程的評估方法多樣化，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用課堂發(fā)言、網(wǎng)上討論、計算機測試、課程論文等形式，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。英美文學(xué)與文化研究型課程充分、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一個建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)語

通過英美文學(xué)與文化研究型課程體系的建設(shè)，我們在教學(xué)實踐中力圖通過采用新的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念，建立起以綜合素質(zhì)教育為支撐的英美文學(xué)與文化課程體系，從而拓展了英美文學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，強化了學(xué)生的專業(yè)意識，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進英語專業(yè)的整體建設(shè)與發(fā)展。

通過研究型課程體系建設(shè)，我們重新規(guī)劃課程設(shè)置把英語專業(yè)本科生培養(yǎng)放到大文科、國際化背景之下，將文學(xué)文化的專業(yè)教學(xué)與語言技能訓(xùn)練有機融合。教學(xué)內(nèi)容突破傳統(tǒng)語言教學(xué)，實施以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)，強調(diào)學(xué)科知識驅(qū)動語言訓(xùn)練，將專業(yè)學(xué)習(xí)與語言教學(xué)有機結(jié)合在一起。教學(xué)方法上實施了具有外語專業(yè)特點的研究型教學(xué)，開展基于課題的學(xué)習(xí)，形成了師生共同探究、課堂內(nèi)外交互討論、課程論文全方位輔導(dǎo)在內(nèi)的研究型教學(xué)方案，使知識性、思想性、研究性融入語言能力的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的英語運用和跨文化交際能力。

作為英語專業(yè)的核心課程，英美文學(xué)和文化課程在培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，加強學(xué)生的語言能力，和提升學(xué)生的思辨能力方面發(fā)揮著重要作用，如何完善和提升英美文學(xué)和文化研究型課程體系，還需要我們不斷積極探索，進一步推進英語專業(yè)課程的整體改革與建設(shè)。

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