上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 鄭維勇

一、引言

近年來，上海市教委根據(jù)教育部的招生要求，不斷擴(kuò)大市屬高校在外省市的招生規(guī)模，尤其是中西部地區(qū)的招生規(guī)模。表1為上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)（以下簡稱“我?！保?007年—2013年招生總數(shù)、上海市生源數(shù)、外省市生源數(shù)及對應(yīng)占比。

表1.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)歷年招生人數(shù)

從表1我們可以看出，我校上海市生源比例由2007年的89.51%下降到了2013年的38.56%，外省市生源比例從2007年開始逐年增加，由2007年的10.49%劇增到2013年的61.44%。此外，在外省市生源比中，西部地區(qū)的生源比逐年增加。以我校2016年為例，外省市（上海以外）的生源比例為58%，其中貴州、廣西、四川、云南四省的生源比例分別為 7.2%、4.1%、3.6%、2.5%。我國東西部地區(qū)及城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，整體上表現(xiàn)為東部優(yōu)于中部、中部優(yōu)于西部、城市優(yōu)于鄉(xiāng)村?；A(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ)，由于基礎(chǔ)教育的不均衡從而導(dǎo)致同一所大學(xué)的新生在文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、語言接受能力等方面都存在差異。擴(kuò)大非上海本地生源規(guī)模，從教育公平的角度而言具有積極意義，但這給我校英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何面對新生生源日益多樣化的特點(diǎn)及新生英語水平差異日益加大的現(xiàn)狀，使每位學(xué)生在大學(xué)階段都能掌握應(yīng)當(dāng)具備的英語技能，成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。為此，我們有必要借助信息化手段及大數(shù)據(jù)來推動大學(xué)英語教學(xué)改革。將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的“五個統(tǒng)一”的教學(xué)模式，凸顯自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)的地位，形成分層次、立體化的教學(xué)模式。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐特別是自主學(xué)習(xí)之中，以便真實(shí)反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)教與學(xué)的有效性。此外，大數(shù)據(jù)能把握學(xué)習(xí)者個體需求，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在上海市教委“085”工程建設(shè)項(xiàng)目的支持下，我校于2010年開展了“大學(xué)英語教學(xué)模式改革與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)”的研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目以“分層次、立體化”作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過近6年的研究與探索，取得了一定的成效。下文將從理論與實(shí)踐兩個方面探討我校的分層次、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式，以見教于專家同行，以期對其他高校的大學(xué)英語教學(xué)起拋磚引玉的作用。

二、分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的理論

1.語言自身和語言學(xué)習(xí)具有層次性

語言學(xué)家將語言分為四個層次：第一層次為基本語言信號的構(gòu)成即語音和文字；第二層次為語言基本運(yùn)用單位的構(gòu)成和組合的形式規(guī)律即語法和句法；第三層次為語言所要表達(dá)的概念結(jié)構(gòu)即語義；第四層次為語言與語言使用環(huán)境的相互作用即語用。此外，人類學(xué)習(xí)語言一般要經(jīng)過“嘗試期、無意義詞期、單字期、雙詞期、發(fā)展語法、接近成人語法、完全的語言能力”（Noam Chomsky，2002）這樣的一個過程。由此可見，語言學(xué)習(xí)具有層次性。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指引下通過相互協(xié)作、主動建構(gòu)、最終形成知識的轉(zhuǎn)化和能力的提升，學(xué)生是通過主動建構(gòu)而不是被動接受獲取知識。此外，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景或近似真實(shí)情景對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的重要意義（何克抗，1997：3）?？梢姡硐牖慕虒W(xué)模式應(yīng)該是教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間進(jìn)行的立體互動。在此教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供真實(shí)或近似的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，從而既提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而立體化教學(xué)恰好能詮釋這種理想化的教學(xué)模式。立體化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)通過多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素最合理的配置，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

三、分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐

大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分層次立體化教學(xué)，首先要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上有差異，它是開展分層教學(xué)的前提。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率，我們?yōu)閷W(xué)生提供分層次立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境 （郭建輝，2004：136）。依據(jù)教育學(xué)與語言學(xué)的相關(guān)理論及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，我校大學(xué)英語教學(xué)改革通過分層次大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐從以下四個方面展開：（1）著眼學(xué)生水平差異，實(shí)行學(xué)生分層；（2）著眼教學(xué)要求差異，實(shí)行教學(xué)材料分層；（3）著眼教學(xué)目標(biāo)差異，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層；（4）著眼教學(xué)目標(biāo)差異，實(shí)行教學(xué)評價分層。立體化大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐從以下三個方面展開：（1）教師運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率；（2）信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)；（3）通過舉辦各種課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)興趣。我校分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模型如圖1、圖2所示。

圖1.分層次示意圖

圖2.立體化示意圖

1.分層次教學(xué)模式實(shí)踐

1）學(xué)生分層

近年來，由于我校在外省市招生規(guī)模的擴(kuò)大，勢必會出現(xiàn)學(xué)生之間的英語水準(zhǔn)差異越來越大。以口語為例，上海生源學(xué)生的口語水平整體高于西部省份生源學(xué)生的口語水平。有些西部省份學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語音訓(xùn)練，這就給大學(xué)英語教學(xué)來了極大的困難。因此，我們將學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)行分層次教學(xué)。學(xué)生依據(jù)分級測試成績分為四個層次：基礎(chǔ)班、普通班、提高班、全英班。具體做法是：每年9月新生在進(jìn)校后都參加在線自適應(yīng)分級測試，測試內(nèi)容包括語法、詞匯、聽力及閱讀。分級測試成績從低到高在0—10%段的學(xué)生編入基礎(chǔ)班，測試成績處于10%—90%段的學(xué)生編入普通班。對于測試成績處于90%—100%段的學(xué)生再進(jìn)行寫作測試，根據(jù)寫作測試成績編入提高班和全英班。為了達(dá)到整體提高英語教學(xué)水平的目標(biāo)，并結(jié)合我校英語教學(xué)的實(shí)際，對進(jìn)入每個層次的學(xué)生比例都進(jìn)行控制，每個層次及所占比例如表2所示。

表2.新生分組級別、占比及說明

每個級別的學(xué)生人數(shù)可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，我校規(guī)定：每學(xué)期末學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況申請調(diào)整級別，允許降級和升級。提出降級的學(xué)生只要向教務(wù)處提出申請即可，但提出升級的學(xué)生必須通過相應(yīng)級別的測試，才能進(jìn)入高一級別的學(xué)習(xí)。動態(tài)調(diào)整分層，可以在學(xué)生當(dāng)中形成競爭機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2）教材分層

教材承載著的是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。此外，教材、教師及學(xué)生三者之間存在相互制約的關(guān)系，合適的教材有利于教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教材的選擇，我們在參照教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分考慮教師的特點(diǎn)及學(xué)生的水平。全英班及提高班的學(xué)生已具有較好的閱讀能力及聽說能力，我們需要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。因此，我校將原版引進(jìn)的教材《Quest：Listening and Speaking in the Academic World》作為全英班的教學(xué)材料，《新編大學(xué)英語教程》作為提高班的教學(xué)材料，《體驗(yàn)大學(xué)英語教程》和《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材》作為普通班和基礎(chǔ)班的教學(xué)材料。

3）目標(biāo)分層

為了指導(dǎo)全國各高校非英語專業(yè)分級教學(xué)，教育部制了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，稱之為“國標(biāo)版”。我校在國標(biāo)版的基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，制定了“上貿(mào)大版”大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)分級教學(xué)的需要，我校的教學(xué)目標(biāo)同樣將教學(xué)目標(biāo)分為四個層次，如表3所示。

表3.上海對外貿(mào)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分級表

4）評價分層

每個學(xué)生在文化基礎(chǔ)、語言接受能力等方面的差異是大學(xué)英語教學(xué)評價分層的實(shí)踐依據(jù)。因此，分層教學(xué)可以考慮評價分層，對各層次的學(xué)生實(shí)行不同的評價考核標(biāo)準(zhǔn)。我校改變傳統(tǒng)的評價方式及評價主體，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合及師生評價與生生互評相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評價，具體做法是：整合課堂活動記錄、自主學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)、自主學(xué)習(xí)自評及互評等信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，制定出可量化、可操作及差異化的形成性評價體系。

2.立體化教學(xué)模式實(shí)踐

我校立體化大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐是將基于多媒體的課堂教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)及商務(wù)英語課外實(shí)踐融為一體。

1）基于多媒體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師能借助用于教學(xué)的手段非常少，從而出現(xiàn)教師時常脫離具體語言環(huán)境開展英語教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生在該模式下學(xué)習(xí)語音、詞匯及語法非常吃力，造成教師教與學(xué)生學(xué)的效率都非常低（吳素紅、李金英，2010：165）。隨著多媒體時代的到來及先進(jìn)教育理念的引入，我國的大英語教學(xué)模式也應(yīng)從單一化走向立體化，將多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行融合。為此，根據(jù)學(xué)生分層及目標(biāo)分層的教學(xué)模式，我校要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)后，將多媒體技術(shù)與課堂有機(jī)地整合在一起，充分利用CAI（Computer-assisted Instruction）帶來的便利，在課堂上設(shè)法運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景、創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生英語水平。為了豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，我校還要求教師在課堂上通過設(shè)置任務(wù)的方式，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。學(xué)生可以借助信息化手段來完成教師布置的任務(wù)，通過完成任務(wù)，學(xué)生既可以提高英語綜合能力又能提升信息素養(yǎng)。

2）基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)英語的知識及時間都是有限的，為了滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求及實(shí)現(xiàn)立體化的教學(xué)目標(biāo)所包含的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我校在多媒體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展 CAL（Computer-assisted Learning）學(xué)習(xí)即基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)（CAL輔助教師教學(xué)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)），從而實(shí)現(xiàn)了CAI與CAL的融合。我校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)由大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺及商務(wù)英語應(yīng)用能力自主訓(xùn)練平臺組成。

（1）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺

目前，市面上有各種各樣的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，外研社及外教社都有與教材配套的自主學(xué)習(xí)平臺。但外研社與外教社的自主學(xué)習(xí)平臺沒有考慮地區(qū)、生源的差異，不具備很好的“兼容”性。為此，我校在上海市教委085工程項(xiàng)目的資助下自主研發(fā)了一款以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，適合我校實(shí)際的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源全部由我校大學(xué)外語教師提供，從而保證了內(nèi)容適合我校學(xué)生的英語水平。我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺由三個模塊組成：學(xué)生模塊、教師模塊及管理員模塊。學(xué)生模塊主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及測試功能。學(xué)生模塊由11個子模塊組成，分別是：基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展閱讀、有聲讀物、今日測試、今日影視、美文欣賞、名人名言、英語知識、開心一刻、電子學(xué)檔及友情鏈接等。教師模塊主要是為教師提供監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)及分析學(xué)業(yè)成績的功能。教師模塊由12個子模塊組成：教師管理、學(xué)生管理、試卷管理、視聽欣賞、閱讀文章、學(xué)習(xí)管理、練習(xí)管理、答案查看、答案查詢、成績管理、數(shù)據(jù)分析及效度分析等。管理員模塊是為管理員提供管理整個平臺的功能。管理員模塊由14個子模塊組成：數(shù)據(jù)管理、文章管理、類別管理、導(dǎo)入試題、編輯試題、練習(xí)管理、試卷管理、資源管理、教師管理、學(xué)生管理、課表管理、成績管理、效度分析及教務(wù)信息等。我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺中的“今日測試”模塊更新頻率為每周更新1次，其他模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻率為每2周更新1次。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺要求學(xué)生每2周完成1次基礎(chǔ)訓(xùn)練（詞匯練習(xí)、語匯練習(xí)、寫作練習(xí)），每周完成1次“今日測試”。其中“今日測試”的題目是從題庫中隨機(jī)抽取出，即每位學(xué)生每周“今日測試”的題目都不一樣，學(xué)生在完成“今日測試”后自主學(xué)習(xí)平臺會立即反饋測試成績。相比較于其他英語自主學(xué)習(xí)平臺，我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺除學(xué)習(xí)內(nèi)容上具備“本土化”的優(yōu)勢之外，更重要的是在自主學(xué)習(xí)平臺中嵌入“電子學(xué)檔”及為自主學(xué)習(xí)平臺匹配強(qiáng)大的教育數(shù)據(jù)挖掘功能。我校將電子學(xué)檔嵌入大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺中，主要因?yàn)樗邆湟韵绿攸c(diǎn)：

①突出了學(xué)習(xí)者的自主性。自主學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)資料的搜集、作業(yè)的保存、作業(yè)的提交、自我評價等都由學(xué)習(xí)者自主完成，學(xué)習(xí)者是電子學(xué)檔的主要建構(gòu)者。

②實(shí)現(xiàn)了評價與學(xué)習(xí)的融合。電子學(xué)檔能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程全程記錄，學(xué)習(xí)者可以不斷地回顧、反思學(xué)習(xí)過程，而評價又貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。

③實(shí)現(xiàn)了評價的多元化。電子學(xué)檔除記錄學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績外，還記錄學(xué)習(xí)者各種行為表現(xiàn)、作品、反思等描述性內(nèi)容。此外，教師、學(xué)習(xí)者本人及學(xué)習(xí)同伴等都能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出評價，從而實(shí)現(xiàn)評價方式及評價主體的多元化（周梅、鄒曉玲，2010：59）。

學(xué)習(xí)者在使用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺過程中，會產(chǎn)生大量的教育數(shù)據(jù)，借助平臺自帶的數(shù)據(jù)挖掘功能，可以獲得大量有用的信息。利用大數(shù)據(jù)主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

①推動教學(xué)變革

●量化學(xué)習(xí)行為，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律。通過監(jiān)測系統(tǒng)后臺學(xué)生在線人數(shù)的時間曲線，可以獲得學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程高峰值的時間數(shù)據(jù)，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律。

●開展學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)個性化教育。通過分析學(xué)生在各模塊的學(xué)習(xí)時間，可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個性化教育。

●進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，施加教學(xué)干預(yù)。通過分析各學(xué)院、各學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以獲得需要加強(qiáng)監(jiān)督的學(xué)院及學(xué)生名單，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)。

②推動學(xué)習(xí)變革

●驅(qū)動教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。通過入學(xué)的分級自適應(yīng)測試，能為學(xué)生提供相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

●利用可視化數(shù)據(jù)，改善學(xué)習(xí)支持。通過平臺自帶的調(diào)查問卷系統(tǒng)，可以定期就自主學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)性能及學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)上調(diào)查。通過分析調(diào)查結(jié)果，可以不斷改善自主學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)方案及更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而改善學(xué)習(xí)支持。

③推動評價變革

●驅(qū)動教育數(shù)據(jù)，推動形成性評價。通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合電子學(xué)檔中相關(guān)信息，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價，推動形成性評價的建立。

●集成教育數(shù)據(jù)，促進(jìn)多元化評價。通過驅(qū)動教育數(shù)據(jù)，可以集成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及電子學(xué)檔中的相關(guān)信息，將終結(jié)性評價與形成性評價統(tǒng)一起來，促進(jìn)多元化評價。

借助大數(shù)據(jù)為我校的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，避免了傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)平臺流于形式的弊端，使得大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺能真正地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

（2）商務(wù)英語應(yīng)用能力自主訓(xùn)練平臺

我校是一所以培養(yǎng)商科人才為特色的高校。為了突出特色，我校從2001年9月起，從英國引進(jìn)商務(wù)英語應(yīng)用能力自主訓(xùn)練平臺（Self-Access Multimedia Business English Training， 簡 稱SAMBET），成為全國首家運(yùn)用多媒體軟件系統(tǒng)開展商務(wù)英語應(yīng)用能力訓(xùn)練的高校。學(xué)生借助該平臺進(jìn)行自主訓(xùn)練，改進(jìn)語音語調(diào)，學(xué)習(xí)習(xí)慣表達(dá)，增加詞匯語感及熟悉商務(wù)溝通技巧，實(shí)現(xiàn)情景應(yīng)用。該平臺所含課程為必修課（共4個模塊），修學(xué)對象為大一、二所有專業(yè)學(xué)生，修學(xué)年限為二學(xué)年。課程學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主訓(xùn)練、語言中心助教（Teaching Assistant，TA）課堂指導(dǎo)、日常測試及能力考試組成。該課程的開設(shè)為提高我校學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力做出了巨大的貢獻(xiàn)。但隨著技術(shù)的發(fā)展及商務(wù)環(huán)境的改變，原 來 基 于 C／S （Client／Server）模 式 的SAMBET平臺已不能更好地適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式及移動學(xué)習(xí)的需求。為此，我校將從2016年9月開始引入一款全新的商務(wù)英語應(yīng)用能力訓(xùn)練平臺Speexx來替代在我校使用了近15年的SAMBET平臺。Speexx是德國數(shù)字出版股份集團(tuán)公司推出的高校多語種學(xué)練平臺，它是一款基于 B／S（Browser／Server）技術(shù)的 SaaS（Softwareas-a-Service，即“軟件即服務(wù)”）系統(tǒng)。Speexx同時支持跨平臺的移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過PC、手機(jī)及IPAD等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3）商務(wù)英語課外實(shí)踐

我校各專業(yè)的相關(guān)課程都重視實(shí)踐教學(xué)，商務(wù)英語也不例外。商務(wù)英語課外實(shí)踐是我校大學(xué)英語立體化教學(xué)的重要組成部分。它主要包括英語文化節(jié)、商務(wù)英語大賽等。商務(wù)英語大賽不僅是我校大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是我校的特色節(jié)目之一。我校每年都會舉辦一次商務(wù)英語大賽，至今為止已舉辦了10次。每年都有大量學(xué)生踴躍報名參加大賽。我校通過商務(wù)英語大賽，不僅提高了學(xué)生的商務(wù)英語語言應(yīng)用能力，同時也為學(xué)生之間相互交流與合作提供了平臺。

四、實(shí)施分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)的成效

自從分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式在我校各專業(yè)中實(shí)施以來，該模式對我校英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的促進(jìn)作用。我校從2010年開始進(jìn)行大學(xué)英語課程改革實(shí)踐，即應(yīng)用分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。為此，我們將2010年前后的四級成績進(jìn)行對比分析，通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

首先查看分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)的整體效果，我們將從兩個方面分析新模式帶來的整體效果。一是2010年前后四級考試通過率及優(yōu)秀率的對比。為此，我們將2007級至2012級的四級成績進(jìn)行分析，對比實(shí)施新教學(xué)模式以后我校學(xué)生英語四級考試成績，見表4。

表4.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2007級—2012級英語四級通過率及優(yōu)秀率

從前面表1中我們可以得知我校2012級上海市生源比例由 2007年的 89.51%降到了40.81%，外省市生源比例由 2007年的 10.49%劇增到2012年的59.19%。雖然外地生源劇增，但我校從2010級學(xué)生開始實(shí)行分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)，通過該模式的實(shí)施，確保了在生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的情況下，仍然保持了高通過率。與此同時，實(shí)施分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式后，在確保通過率不降的前提下，提高了優(yōu)秀率，各年級通過率及優(yōu)秀率的柱狀圖如下：

圖3.各年級通過率、優(yōu)秀率柱狀圖

二是2010年前后四級考試中聽、讀、寫等技能得分的對比。為此，我們將2007級至2011級的四級成績中聽力、閱讀、寫作等技能得分進(jìn)行分析，并對我校分層次立體化教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

表5.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2007級—2011級英語四級考試各項(xiàng)成績

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，2011級全英班平均分達(dá)到了 606.42分，超過往年最高水平 555.35分（2009級）整整51分。與往年最高水平相比，分別超出 12.01 分（聽力）、13.34 分（閱讀）、16.14分（寫作）和6.49分（綜合）。其中值得一提的是，全英班學(xué)生的寫作得分率有了較大的提高，從往年75%以下上升到了82%以上。

查看完分層次立體化教學(xué)的整體效果，接下來查看分層次立體化教學(xué)給不同層級學(xué)生帶來的差異，我們對2010級各層次的大學(xué)英語四級考試成績進(jìn)行分析。

表6.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2010級大英語四級成績

通過比較，可以看出2010級各班英語四級通過率及優(yōu)秀率的差別，2010級全英班、提高班、普通班＋基礎(chǔ)班的通過率分別為 100%、100%、97.59%，優(yōu)秀率分別為 92.98%、81.01%、12.28%。可見，同級全英班、提高班的優(yōu)秀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班及基礎(chǔ)班，其對比折線圖如下：

圖4.各班英語四級通過率及優(yōu)秀率折線圖

此外，全英班的學(xué)生要求參加國際標(biāo)準(zhǔn)化考試“雅思”，我校2011級全英語班學(xué)生雅思考試成績平均分達(dá)到7分，遠(yuǎn)高于當(dāng)年中國考生5.5分的平均成績，95.34%的學(xué)生到達(dá)了國外大學(xué)碩士研究生的入學(xué)要求，我校2011級全英班雅思成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

表7.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2011級全英班雅思成績

五、結(jié)語

本文基于上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，提出了分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，通過完成任務(wù)，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力；為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，通過教育數(shù)據(jù)挖掘，不斷為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生提供英語實(shí)踐活動，通過各種大賽，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過我校6年的實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期效果，為了使該模式能推廣于其他高校，筆者提出以下建議供參考：

1.提升英語教師的信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了全球教育信息化熱潮。信息化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。因此，大學(xué)英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育信息化的趨勢（秦美娟、何廣鏗，2009：18）。為此，各高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)政策指導(dǎo)，擴(kuò)大資金支持，建立健全考核機(jī)制，開展信息技能實(shí)踐活動及開展校本培訓(xùn)，為提升英語教師的信息素養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，英語教師也可以通過自主學(xué)習(xí)，建立信息意識、掌握信息知識、提升信息技術(shù)與課程整合的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式應(yīng)使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為教學(xué)模式改革的目的之一。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，各高校可以從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略以及根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色等方面著手（何蓮珍、傅瑩，2011：20）。只有學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力才能把自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，達(dá)到立體化教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)分級測試的研究

分級測試作為分層教學(xué)的重要組成部分，是分層教學(xué)的前提及關(guān)鍵。分級測試的研究包括理論研究、實(shí)證研究及具體問題研究（呂麗珊、任楊，2012：73）。理論研究是將各種教學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)的研究。實(shí)證研究是將各種分級教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。具體問題研究是各高校對自身在實(shí)施分層教學(xué)過程中遇到的各種各樣的問題的研究。每個高校的生源情況、師資情況及信息化程度都不盡相同。因此，各高校要制定符合自身特點(diǎn)的分級模式、評價體系、管理模式等，使分級測試真正成為指導(dǎo)分級教學(xué)的有效手段。

4.創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

自主學(xué)習(xí)平臺作為立體化教學(xué)中的重要支撐點(diǎn)，它體現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)習(xí)系統(tǒng)及學(xué)習(xí)資源之間的一個互動，在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對時間和空間的要求。自主學(xué)習(xí)的效果倚重于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自控能力，為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，各高校要創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，本著以學(xué)習(xí)資源適用、學(xué)生積極參與和便于管理為原則構(gòu)建適合本校學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)平臺。此外，自主學(xué)習(xí)平臺要考慮設(shè)置區(qū)分不同水平學(xué)生適用的教學(xué)內(nèi)容。

5.研究大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)將為未來的教育創(chuàng)新及變革提供有力的數(shù)據(jù)支持，它將驅(qū)動教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價及管理等教育領(lǐng)域（張燕南、趙中建，2013：3）。英語教學(xué)要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的需要，各高校要研究大數(shù)據(jù)對英語教學(xué)活動的影響，要充分利用教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量教育數(shù)據(jù)，并對大量教育數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘及分析，使之為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)從而提高英語教學(xué)效率。

6.發(fā)揮實(shí)踐活動在教學(xué)中的作用

“學(xué)以致用”是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，“活學(xué)活用”是英語教學(xué)的基本要求，實(shí)踐是達(dá)到英語教學(xué)的基本要求及最終目標(biāo)的重要途徑。實(shí)踐活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)展學(xué)生英語的智力、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。因此，各高校要因地制宜開展“本土化”的英語教學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

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