上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 鄭維勇

一、引言

近年來，上海市教委根據(jù)教育部的招生要求，不斷擴大市屬高校在外省市的招生規(guī)模，尤其是中西部地區(qū)的招生規(guī)模。表1為上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)（以下簡稱“我?！保?007年—2013年招生總數(shù)、上海市生源數(shù)、外省市生源數(shù)及對應(yīng)占比。

表1.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)歷年招生人數(shù)

從表1我們可以看出，我校上海市生源比例由2007年的89.51%下降到了2013年的38.56%，外省市生源比例從2007年開始逐年增加，由2007年的10.49%劇增到2013年的61.44%。此外，在外省市生源比中，西部地區(qū)的生源比逐年增加。以我校2016年為例，外省市（上海以外）的生源比例為58%，其中貴州、廣西、四川、云南四省的生源比例分別為 7.2%、4.1%、3.6%、2.5%。我國東西部地區(qū)及城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，整體上表現(xiàn)為東部優(yōu)于中部、中部優(yōu)于西部、城市優(yōu)于鄉(xiāng)村?；A(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ)，由于基礎(chǔ)教育的不均衡從而導(dǎo)致同一所大學(xué)的新生在文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、語言接受能力等方面都存在差異。擴大非上海本地生源規(guī)模，從教育公平的角度而言具有積極意義，但這給我校英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何面對新生生源日益多樣化的特點及新生英語水平差異日益加大的現(xiàn)狀，使每位學(xué)生在大學(xué)階段都能掌握應(yīng)當(dāng)具備的英語技能，成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。為此，我們有必要借助信息化手段及大數(shù)據(jù)來推動大學(xué)英語教學(xué)改革。將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進行整合，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的“五個統(tǒng)一”的教學(xué)模式，凸顯自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)及實踐學(xué)習(xí)的地位，形成分層次、立體化的教學(xué)模式。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)實踐特別是自主學(xué)習(xí)之中，以便真實反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進教與學(xué)的有效性。此外，大數(shù)據(jù)能把握學(xué)習(xí)者個體需求，促進個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在上海市教委“085”工程建設(shè)項目的支持下，我校于2010年開展了“大學(xué)英語教學(xué)模式改革與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)”的研究項目。該項目以“分層次、立體化”作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過近6年的研究與探索，取得了一定的成效。下文將從理論與實踐兩個方面探討我校的分層次、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式，以見教于專家同行，以期對其他高校的大學(xué)英語教學(xué)起拋磚引玉的作用。

二、分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的理論

1.語言自身和語言學(xué)習(xí)具有層次性

語言學(xué)家將語言分為四個層次：第一層次為基本語言信號的構(gòu)成即語音和文字；第二層次為語言基本運用單位的構(gòu)成和組合的形式規(guī)律即語法和句法；第三層次為語言所要表達(dá)的概念結(jié)構(gòu)即語義；第四層次為語言與語言使用環(huán)境的相互作用即語用。此外，人類學(xué)習(xí)語言一般要經(jīng)過“嘗試期、無意義詞期、單字期、雙詞期、發(fā)展語法、接近成人語法、完全的語言能力”（Noam Chomsky，2002）這樣的一個過程。由此可見，語言學(xué)習(xí)具有層次性。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指引下通過相互協(xié)作、主動建構(gòu)、最終形成知識的轉(zhuǎn)化和能力的提升，學(xué)生是通過主動建構(gòu)而不是被動接受獲取知識。此外，建構(gòu)主義特別強調(diào)真實情景或近似真實情景對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的重要意義（何克抗，1997：3）。可見，理想化的教學(xué)模式應(yīng)該是教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間進行的立體互動。在此教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供真實或近似的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，從而既提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而立體化教學(xué)恰好能詮釋這種理想化的教學(xué)模式。立體化教學(xué)中強調(diào)通過多種教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)要素最合理的配置，從而促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

三、分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐

大學(xué)英語教學(xué)中實行分層次立體化教學(xué)，首先要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上有差異，它是開展分層教學(xué)的前提。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率，我們?yōu)閷W(xué)生提供分層次立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境 （郭建輝，2004：136）。依據(jù)教育學(xué)與語言學(xué)的相關(guān)理論及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理特點，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，我校大學(xué)英語教學(xué)改革通過分層次大學(xué)英語教學(xué)實踐從以下四個方面展開：（1）著眼學(xué)生水平差異，實行學(xué)生分層；（2）著眼教學(xué)要求差異，實行教學(xué)材料分層；（3）著眼教學(xué)目標(biāo)差異，實行教學(xué)目標(biāo)分層；（4）著眼教學(xué)目標(biāo)差異，實行教學(xué)評價分層。立體化大學(xué)英語教學(xué)實踐從以下三個方面展開：（1）教師運用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率；（2）信息技術(shù)與英語教學(xué)進行整合，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)；（3）通過舉辦各種課外實踐活動，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)興趣。我校分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模型如圖1、圖2所示。

圖1.分層次示意圖

圖2.立體化示意圖

1.分層次教學(xué)模式實踐

1）學(xué)生分層

近年來，由于我校在外省市招生規(guī)模的擴大，勢必會出現(xiàn)學(xué)生之間的英語水準(zhǔn)差異越來越大。以口語為例，上海生源學(xué)生的口語水平整體高于西部省份生源學(xué)生的口語水平。有些西部省份學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語音訓(xùn)練，這就給大學(xué)英語教學(xué)來了極大的困難。因此，我們將學(xué)生進行分層，實行分層次教學(xué)。學(xué)生依據(jù)分級測試成績分為四個層次：基礎(chǔ)班、普通班、提高班、全英班。具體做法是：每年9月新生在進校后都參加在線自適應(yīng)分級測試，測試內(nèi)容包括語法、詞匯、聽力及閱讀。分級測試成績從低到高在0—10%段的學(xué)生編入基礎(chǔ)班，測試成績處于10%—90%段的學(xué)生編入普通班。對于測試成績處于90%—100%段的學(xué)生再進行寫作測試，根據(jù)寫作測試成績編入提高班和全英班。為了達(dá)到整體提高英語教學(xué)水平的目標(biāo)，并結(jié)合我校英語教學(xué)的實際，對進入每個層次的學(xué)生比例都進行控制，每個層次及所占比例如表2所示。

表2.新生分組級別、占比及說明

每個級別的學(xué)生人數(shù)可在一定范圍內(nèi)進行動態(tài)調(diào)整，我校規(guī)定：每學(xué)期末學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況申請調(diào)整級別，允許降級和升級。提出降級的學(xué)生只要向教務(wù)處提出申請即可，但提出升級的學(xué)生必須通過相應(yīng)級別的測試，才能進入高一級別的學(xué)習(xí)。動態(tài)調(diào)整分層，可以在學(xué)生當(dāng)中形成競爭機制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2）教材分層

教材承載著的是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。此外，教材、教師及學(xué)生三者之間存在相互制約的關(guān)系，合適的教材有利于教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教材的選擇，我們在參照教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分考慮教師的特點及學(xué)生的水平。全英班及提高班的學(xué)生已具有較好的閱讀能力及聽說能力，我們需要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語語言綜合運用能力。因此，我校將原版引進的教材《Quest：Listening and Speaking in the Academic World》作為全英班的教學(xué)材料，《新編大學(xué)英語教程》作為提高班的教學(xué)材料，《體驗大學(xué)英語教程》和《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材》作為普通班和基礎(chǔ)班的教學(xué)材料。

3）目標(biāo)分層

為了指導(dǎo)全國各高校非英語專業(yè)分級教學(xué)，教育部制了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，稱之為“國標(biāo)版”。我校在國標(biāo)版的基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，制定了“上貿(mào)大版”大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)分級教學(xué)的需要，我校的教學(xué)目標(biāo)同樣將教學(xué)目標(biāo)分為四個層次，如表3所示。

表3.上海對外貿(mào)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分級表

4）評價分層

每個學(xué)生在文化基礎(chǔ)、語言接受能力等方面的差異是大學(xué)英語教學(xué)評價分層的實踐依據(jù)。因此，分層教學(xué)可以考慮評價分層，對各層次的學(xué)生實行不同的評價考核標(biāo)準(zhǔn)。我校改變傳統(tǒng)的評價方式及評價主體，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合及師生評價與生生互評相結(jié)合對學(xué)生進行評價，具體做法是：整合課堂活動記錄、自主學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)、自主學(xué)習(xí)自評及互評等信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，制定出可量化、可操作及差異化的形成性評價體系。

2.立體化教學(xué)模式實踐

我校立體化大學(xué)英語教學(xué)實踐是將基于多媒體的課堂教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)及商務(wù)英語課外實踐融為一體。

1）基于多媒體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師能借助用于教學(xué)的手段非常少，從而出現(xiàn)教師時常脫離具體語言環(huán)境開展英語教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生在該模式下學(xué)習(xí)語音、詞匯及語法非常吃力，造成教師教與學(xué)生學(xué)的效率都非常低（吳素紅、李金英，2010：165）。隨著多媒體時代的到來及先進教育理念的引入，我國的大英語教學(xué)模式也應(yīng)從單一化走向立體化，將多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進行融合。為此，根據(jù)學(xué)生分層及目標(biāo)分層的教學(xué)模式，我校要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)后，將多媒體技術(shù)與課堂有機地整合在一起，充分利用CAI（Computer-assisted Instruction）帶來的便利，在課堂上設(shè)法運用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景、創(chuàng)設(shè)真實或接近的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生英語水平。為了豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，我校還要求教師在課堂上通過設(shè)置任務(wù)的方式，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。學(xué)生可以借助信息化手段來完成教師布置的任務(wù)，通過完成任務(wù)，學(xué)生既可以提高英語綜合能力又能提升信息素養(yǎng)。

2）基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)英語的知識及時間都是有限的，為了滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求及實現(xiàn)立體化的教學(xué)目標(biāo)所包含的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我校在多媒體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展 CAL（Computer-assisted Learning）學(xué)習(xí)即基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)（CAL輔助教師教學(xué)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)），從而實現(xiàn)了CAI與CAL的融合。我校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)由大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺及商務(wù)英語應(yīng)用能力自主訓(xùn)練平臺組成。

（1）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺

目前，市面上有各種各樣的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，外研社及外教社都有與教材配套的自主學(xué)習(xí)平臺。但外研社與外教社的自主學(xué)習(xí)平臺沒有考慮地區(qū)、生源的差異，不具備很好的“兼容”性。為此，我校在上海市教委085工程項目的資助下自主研發(fā)了一款以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，適合我校實際的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源全部由我校大學(xué)外語教師提供，從而保證了內(nèi)容適合我校學(xué)生的英語水平。我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺由三個模塊組成：學(xué)生模塊、教師模塊及管理員模塊。學(xué)生模塊主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及測試功能。學(xué)生模塊由11個子模塊組成，分別是：基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展閱讀、有聲讀物、今日測試、今日影視、美文欣賞、名人名言、英語知識、開心一刻、電子學(xué)檔及友情鏈接等。教師模塊主要是為教師提供監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)及分析學(xué)業(yè)成績的功能。教師模塊由12個子模塊組成：教師管理、學(xué)生管理、試卷管理、視聽欣賞、閱讀文章、學(xué)習(xí)管理、練習(xí)管理、答案查看、答案查詢、成績管理、數(shù)據(jù)分析及效度分析等。管理員模塊是為管理員提供管理整個平臺的功能。管理員模塊由14個子模塊組成：數(shù)據(jù)管理、文章管理、類別管理、導(dǎo)入試題、編輯試題、練習(xí)管理、試卷管理、資源管理、教師管理、學(xué)生管理、課表管理、成績管理、效度分析及教務(wù)信息等。我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺中的“今日測試”模塊更新頻率為每周更新1次，其他模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻率為每2周更新1次。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺要求學(xué)生每2周完成1次基礎(chǔ)訓(xùn)練（詞匯練習(xí)、語匯練習(xí)、寫作練習(xí)），每周完成1次“今日測試”。其中“今日測試”的題目是從題庫中隨機抽取出，即每位學(xué)生每周“今日測試”的題目都不一樣，學(xué)生在完成“今日測試”后自主學(xué)習(xí)平臺會立即反饋測試成績。相比較于其他英語自主學(xué)習(xí)平臺，我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺除學(xué)習(xí)內(nèi)容上具備“本土化”的優(yōu)勢之外，更重要的是在自主學(xué)習(xí)平臺中嵌入“電子學(xué)檔”及為自主學(xué)習(xí)平臺匹配強大的教育數(shù)據(jù)挖掘功能。我校將電子學(xué)檔嵌入大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺中，主要因為它具備以下特點：

①突出了學(xué)習(xí)者的自主性。自主學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)資料的搜集、作業(yè)的保存、作業(yè)的提交、自我評價等都由學(xué)習(xí)者自主完成，學(xué)習(xí)者是電子學(xué)檔的主要建構(gòu)者。

②實現(xiàn)了評價與學(xué)習(xí)的融合。電子學(xué)檔能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程全程記錄，學(xué)習(xí)者可以不斷地回顧、反思學(xué)習(xí)過程，而評價又貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。

③實現(xiàn)了評價的多元化。電子學(xué)檔除記錄學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績外，還記錄學(xué)習(xí)者各種行為表現(xiàn)、作品、反思等描述性內(nèi)容。此外，教師、學(xué)習(xí)者本人及學(xué)習(xí)同伴等都能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出評價，從而實現(xiàn)評價方式及評價主體的多元化（周梅、鄒曉玲，2010：59）。

學(xué)習(xí)者在使用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺過程中，會產(chǎn)生大量的教育數(shù)據(jù)，借助平臺自帶的數(shù)據(jù)挖掘功能，可以獲得大量有用的信息。利用大數(shù)據(jù)主要實現(xiàn)以下目標(biāo)：

①推動教學(xué)變革

●量化學(xué)習(xí)行為，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律。通過監(jiān)測系統(tǒng)后臺學(xué)生在線人數(shù)的時間曲線，可以獲得學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程高峰值的時間數(shù)據(jù)，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律。

●開展學(xué)習(xí)分析，實現(xiàn)個性化教育。通過分析學(xué)生在各模塊的學(xué)習(xí)時間，可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，有針對性地為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化教育。

●進行準(zhǔn)確預(yù)測，施加教學(xué)干預(yù)。通過分析各學(xué)院、各學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以獲得需要加強監(jiān)督的學(xué)院及學(xué)生名單，實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)。

②推動學(xué)習(xí)變革

●驅(qū)動教育數(shù)據(jù)，實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。通過入學(xué)的分級自適應(yīng)測試，能為學(xué)生提供相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

●利用可視化數(shù)據(jù)，改善學(xué)習(xí)支持。通過平臺自帶的調(diào)查問卷系統(tǒng)，可以定期就自主學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)性能及學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)上調(diào)查。通過分析調(diào)查結(jié)果，可以不斷改善自主學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)方案及更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而改善學(xué)習(xí)支持。

③推動評價變革

●驅(qū)動教育數(shù)據(jù)，推動形成性評價。通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合電子學(xué)檔中相關(guān)信息，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行形成性評價，推動形成性評價的建立。

●集成教育數(shù)據(jù)，促進多元化評價。通過驅(qū)動教育數(shù)據(jù)，可以集成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及電子學(xué)檔中的相關(guān)信息，將終結(jié)性評價與形成性評價統(tǒng)一起來，促進多元化評價。

借助大數(shù)據(jù)為我校的自主學(xué)習(xí)保駕護航，避免了傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)平臺流于形式的弊端，使得大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺能真正地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

（2）商務(wù)英語應(yīng)用能力自主訓(xùn)練平臺

我校是一所以培養(yǎng)商科人才為特色的高校。為了突出特色，我校從2001年9月起，從英國引進商務(wù)英語應(yīng)用能力自主訓(xùn)練平臺（Self-Access Multimedia Business English Training， 簡 稱SAMBET），成為全國首家運用多媒體軟件系統(tǒng)開展商務(wù)英語應(yīng)用能力訓(xùn)練的高校。學(xué)生借助該平臺進行自主訓(xùn)練，改進語音語調(diào)，學(xué)習(xí)習(xí)慣表達(dá)，增加詞匯語感及熟悉商務(wù)溝通技巧，實現(xiàn)情景應(yīng)用。該平臺所含課程為必修課（共4個模塊），修學(xué)對象為大一、二所有專業(yè)學(xué)生，修學(xué)年限為二學(xué)年。課程學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主訓(xùn)練、語言中心助教（Teaching Assistant，TA）課堂指導(dǎo)、日常測試及能力考試組成。該課程的開設(shè)為提高我校學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力做出了巨大的貢獻(xiàn)。但隨著技術(shù)的發(fā)展及商務(wù)環(huán)境的改變，原 來 基 于 C／S （Client／Server）模 式 的SAMBET平臺已不能更好地適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式及移動學(xué)習(xí)的需求。為此，我校將從2016年9月開始引入一款全新的商務(wù)英語應(yīng)用能力訓(xùn)練平臺Speexx來替代在我校使用了近15年的SAMBET平臺。Speexx是德國數(shù)字出版股份集團公司推出的高校多語種學(xué)練平臺，它是一款基于 B／S（Browser／Server）技術(shù)的 SaaS（Softwareas-a-Service，即“軟件即服務(wù)”）系統(tǒng)。Speexx同時支持跨平臺的移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過PC、手機及IPAD等工具進行學(xué)習(xí)。

3）商務(wù)英語課外實踐

我校各專業(yè)的相關(guān)課程都重視實踐教學(xué)，商務(wù)英語也不例外。商務(wù)英語課外實踐是我校大學(xué)英語立體化教學(xué)的重要組成部分。它主要包括英語文化節(jié)、商務(wù)英語大賽等。商務(wù)英語大賽不僅是我校大學(xué)英語教學(xué)的有機組成部分，也是我校的特色節(jié)目之一。我校每年都會舉辦一次商務(wù)英語大賽，至今為止已舉辦了10次。每年都有大量學(xué)生踴躍報名參加大賽。我校通過商務(wù)英語大賽，不僅提高了學(xué)生的商務(wù)英語語言應(yīng)用能力，同時也為學(xué)生之間相互交流與合作提供了平臺。

四、實施分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)的成效

自從分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式在我校各專業(yè)中實施以來，該模式對我校英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的促進作用。我校從2010年開始進行大學(xué)英語課程改革實踐，即應(yīng)用分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。為此，我們將2010年前后的四級成績進行對比分析，通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

首先查看分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)的整體效果，我們將從兩個方面分析新模式帶來的整體效果。一是2010年前后四級考試通過率及優(yōu)秀率的對比。為此，我們將2007級至2012級的四級成績進行分析，對比實施新教學(xué)模式以后我校學(xué)生英語四級考試成績，見表4。

表4.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2007級—2012級英語四級通過率及優(yōu)秀率

從前面表1中我們可以得知我校2012級上海市生源比例由 2007年的 89.51%降到了40.81%，外省市生源比例由 2007年的 10.49%劇增到2012年的59.19%。雖然外地生源劇增，但我校從2010級學(xué)生開始實行分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)，通過該模式的實施，確保了在生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的情況下，仍然保持了高通過率。與此同時，實施分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式后，在確保通過率不降的前提下，提高了優(yōu)秀率，各年級通過率及優(yōu)秀率的柱狀圖如下：

圖3.各年級通過率、優(yōu)秀率柱狀圖

二是2010年前后四級考試中聽、讀、寫等技能得分的對比。為此，我們將2007級至2011級的四級成績中聽力、閱讀、寫作等技能得分進行分析，并對我校分層次立體化教學(xué)效果進行實證檢驗。

表5.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2007級—2011級英語四級考試各項成績

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，2011級全英班平均分達(dá)到了 606.42分，超過往年最高水平 555.35分（2009級）整整51分。與往年最高水平相比，分別超出 12.01 分（聽力）、13.34 分（閱讀）、16.14分（寫作）和6.49分（綜合）。其中值得一提的是，全英班學(xué)生的寫作得分率有了較大的提高，從往年75%以下上升到了82%以上。

查看完分層次立體化教學(xué)的整體效果，接下來查看分層次立體化教學(xué)給不同層級學(xué)生帶來的差異，我們對2010級各層次的大學(xué)英語四級考試成績進行分析。

表6.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2010級大英語四級成績

通過比較，可以看出2010級各班英語四級通過率及優(yōu)秀率的差別，2010級全英班、提高班、普通班＋基礎(chǔ)班的通過率分別為 100%、100%、97.59%，優(yōu)秀率分別為 92.98%、81.01%、12.28%?？梢姡壢?、提高班的優(yōu)秀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班及基礎(chǔ)班，其對比折線圖如下：

圖4.各班英語四級通過率及優(yōu)秀率折線圖

此外，全英班的學(xué)生要求參加國際標(biāo)準(zhǔn)化考試“雅思”，我校2011級全英語班學(xué)生雅思考試成績平均分達(dá)到7分，遠(yuǎn)高于當(dāng)年中國考生5.5分的平均成績，95.34%的學(xué)生到達(dá)了國外大學(xué)碩士研究生的入學(xué)要求，我校2011級全英班雅思成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

表7.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2011級全英班雅思成績

五、結(jié)語

本文基于上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，提出了分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，強調(diào)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，通過完成任務(wù)，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力；為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，通過教育數(shù)據(jù)挖掘，不斷為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生提供英語實踐活動，通過各種大賽，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過我校6年的實踐，達(dá)到了預(yù)期效果，為了使該模式能推廣于其他高校，筆者提出以下建議供參考：

1.提升英語教師的信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了全球教育信息化熱潮。信息化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。因此，大學(xué)英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育信息化的趨勢（秦美娟、何廣鏗，2009：18）。為此，各高?？梢酝ㄟ^加強政策指導(dǎo)，擴大資金支持，建立健全考核機制，開展信息技能實踐活動及開展校本培訓(xùn)，為提升英語教師的信息素養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，英語教師也可以通過自主學(xué)習(xí)，建立信息意識、掌握信息知識、提升信息技術(shù)與課程整合的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，強調(diào)新的教學(xué)模式應(yīng)使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為教學(xué)模式改革的目的之一。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，各高?？梢詮募ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略以及根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色等方面著手（何蓮珍、傅瑩，2011：20）。只有學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力才能把自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來，達(dá)到立體化教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

3.加強分級測試的研究

分級測試作為分層教學(xué)的重要組成部分，是分層教學(xué)的前提及關(guān)鍵。分級測試的研究包括理論研究、實證研究及具體問題研究（呂麗珊、任楊，2012：73）。理論研究是將各種教學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)的研究。實證研究是將各種分級教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中。具體問題研究是各高校對自身在實施分層教學(xué)過程中遇到的各種各樣的問題的研究。每個高校的生源情況、師資情況及信息化程度都不盡相同。因此，各高校要制定符合自身特點的分級模式、評價體系、管理模式等，使分級測試真正成為指導(dǎo)分級教學(xué)的有效手段。

4.創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

自主學(xué)習(xí)平臺作為立體化教學(xué)中的重要支撐點，它體現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)習(xí)系統(tǒng)及學(xué)習(xí)資源之間的一個互動，在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對時間和空間的要求。自主學(xué)習(xí)的效果倚重于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自控能力，為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，各高校要創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，本著以學(xué)習(xí)資源適用、學(xué)生積極參與和便于管理為原則構(gòu)建適合本校學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)平臺。此外，自主學(xué)習(xí)平臺要考慮設(shè)置區(qū)分不同水平學(xué)生適用的教學(xué)內(nèi)容。

5.研究大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會已進入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)將為未來的教育創(chuàng)新及變革提供有力的數(shù)據(jù)支持，它將驅(qū)動教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價及管理等教育領(lǐng)域（張燕南、趙中建，2013：3）。英語教學(xué)要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的需要，各高校要研究大數(shù)據(jù)對英語教學(xué)活動的影響，要充分利用教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量教育數(shù)據(jù)，并對大量教育數(shù)據(jù)進行挖掘及分析，使之為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)從而提高英語教學(xué)效率。

6.發(fā)揮實踐活動在教學(xué)中的作用

“學(xué)以致用”是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，“活學(xué)活用”是英語教學(xué)的基本要求，實踐是達(dá)到英語教學(xué)的基本要求及最終目標(biāo)的重要途徑。實踐活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)展學(xué)生英語的智力、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。因此，各高校要因地制宜開展“本土化”的英語教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

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