延邊大學(xué) 劉國(guó)輝 山東大學(xué) 張衛(wèi)國(guó)

1.引言

外語習(xí)得的影響因素是外語教學(xué)與研究中的一個(gè)重要問題，對(duì)于了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)個(gè)人外語水平和國(guó)家整體外語能力的提升都具有重要意義。2012年國(guó)家語委頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》進(jìn)一步明確提出，要提升國(guó)民語言應(yīng)用能力，提倡國(guó)民發(fā)展多語能力。多語能力實(shí)質(zhì)上更多地強(qiáng)調(diào)了國(guó)人的外語能力，從這個(gè)意義上講，全面深入地考察哪些因素并在多大程度上影響了中國(guó)人的外語習(xí)得格外重要。

對(duì)于影響外語習(xí)得的各種因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者展開過大量研究。早期的外語習(xí)得研究從行為主義、結(jié)構(gòu)主義及認(rèn)知理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)能、認(rèn)知和心理等學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)外語習(xí)得的影響。例如，Keller（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成功的主要因素。其中，語言學(xué)能是最重要的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素（Skehan，1989），同時(shí)語言學(xué)能又與年齡有著密切的關(guān)系（Keller，1983），因而語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期假說”、普遍生成語法等實(shí)質(zhì)上都是涉及語言習(xí)得個(gè)體因素的研究。我國(guó)的外語習(xí)得研究起步于20世紀(jì)80年代。除了早期大量的關(guān)于西方語言習(xí)得理論的引進(jìn)和介紹性研究，我國(guó)學(xué)者基于國(guó)外理論和中國(guó)實(shí)踐在外語習(xí)得影響因素研究上也取得了眾多成果。例如，戴煒棟、束定芳（1994）較早地討論了影響外語習(xí)得的若干重要因素，認(rèn)為研究外語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，必須充分考慮到各種不同因素的獨(dú)特性和相互聯(lián)系性；戴曼純（1994）分析評(píng)述了外語習(xí)得中的年齡差異問題；祁虹、黎宏（2004）討論了如何積極有效地利用情感因素，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力正常發(fā)揮，提高語言學(xué)習(xí)效率；等等?？梢钥闯觯瑖?guó)內(nèi)外關(guān)于外語習(xí)得的研究大多是從學(xué)習(xí)者主體角度出發(fā)，成果較為集中在對(duì)外語習(xí)得的個(gè)體差異研究上，而從學(xué)習(xí)的外部環(huán)境角度出發(fā)的研究還相對(duì)較少。

事實(shí)上，隨著研究的深入和交叉學(xué)科研究的發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得不僅受到學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的影響，語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素對(duì)習(xí)得的影響越來越大。文秋芳、王立非（2004）在總結(jié)回顧二語習(xí)得研究方法35年來的發(fā)展時(shí)，明確區(qū)分了語言習(xí)得的內(nèi)在因素和外在因素。外在因素包括自然的語言社會(huì)環(huán)境（Siegel，2003）、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素（Chiswick＆ Miller，2001）等，還涉及人為設(shè)定的語言環(huán)境——學(xué)校教育與課堂環(huán)境（文秋芳、王立非，2004）。不過，在語言習(xí)得的外部影響因素方面，國(guó)內(nèi)研究的方法和手段創(chuàng)新不多（楊連瑞、尹洪山，2005），許多文獻(xiàn)以定性分析和研究描述為主。

近二三十年來，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉學(xué)科逐漸興起，特別是關(guān)于語言教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，理論上為影響外語習(xí)得的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等外部環(huán)境因素研究奠定了基礎(chǔ)。研究表明，通過理論建模，并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析和檢驗(yàn)，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法可以很好地應(yīng)用到語言習(xí)得研究中來，形成對(duì)語言政策和外語教育研究有力的補(bǔ)充（張衛(wèi)國(guó)，2012）。本文正是基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，著重從語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境角度出發(fā)，對(duì)中國(guó)外語習(xí)得影響因素及其影響程度進(jìn)行量化研究，一方面希望為新時(shí)期我國(guó)外語教育政策的調(diào)整和改革提供經(jīng)驗(yàn)參考，另一方面有可能對(duì)我國(guó)外語教育教學(xué)及語言生活研究有所思考，在方法上給傳統(tǒng)外語教育研究帶來新思路。

2.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的外語習(xí)得

1）語言人力資本假說

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)始于20世紀(jì)60年代，主要采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法及工具，把語言和言語行為當(dāng)作普遍存在的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來加以研究的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科（張衛(wèi)國(guó)，2012）。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語言作為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，也具有價(jià)值、效用、費(fèi)用和收益等經(jīng)濟(jì)特性（Marschak，1965）。特別是在與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體微觀層面上，語言依附于人體，表現(xiàn)為個(gè)人的語言能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，這種語言能力是一種人力資本，因?yàn)樗鼭M足人力資本定義的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（Chiswick ＆ Miller，2001；張衛(wèi)國(guó)，2008）：首先，語言能力要花費(fèi)一定代價(jià)和成本才能獲得；其次，語言能力可以帶來收益。掌握一門外語，除了增加人際交往、了解或掌握異族的文化和歷史、融入另一個(gè)語言社會(huì)，它還具有真正意義上的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。有研究表明外語能力在中國(guó)具有較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)（劉國(guó)輝、張衛(wèi)國(guó)，2016）；第三，語言能力是依附于人體的，不同個(gè)體的語言能力各不相同。因此，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語言能力和其他人力資本一樣，人們可以對(duì)其進(jìn)行投資，可以用以消費(fèi)和生產(chǎn)活動(dòng)，以期在各種約束條件下最大化個(gè)人的經(jīng)濟(jì)福利。這種對(duì)語言能力的投資就表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)上。語言人力資本假說表明語言習(xí)得與經(jīng)濟(jì)因素密切相關(guān)。

2）影響外語習(xí)得的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素

外語習(xí)得受到多種因素的影響。Ellis（1985）將外語習(xí)得的影響因素歸納為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)認(rèn)知過程和中介語發(fā)展。戴煒棟、束定芳（1994）則將影響外語習(xí)得的因素分為三大類：學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)習(xí)過程因素和環(huán)境因素。事實(shí)上，作為一種人力資本，語言的習(xí)得很大程度上會(huì)受到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素的影響，即外部社會(huì)環(huán)境因素的影響。這將是本文重點(diǎn)討論的。

Chiswick＆Miller（2001）從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度構(gòu)建了外語習(xí)得的3E模型，認(rèn)為外語習(xí)得是語言環(huán)境（Exposure）、學(xué)習(xí)效率（Efficiency）和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)（Economic Incentives）等因素的函數(shù)。其中，學(xué)習(xí)效率受到個(gè)體因素的約束，可以被認(rèn)為是外語習(xí)得個(gè)人內(nèi)在影響因素的體現(xiàn)，語言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)則是外語習(xí)得的外部影響因素。

首先，語言環(huán)境是影響外語習(xí)得的重要外部因素，包括語言接觸時(shí)間及單位時(shí)間內(nèi)接觸的頻度（Chiswick＆Miller，2001）。語言接觸的時(shí)間越長(zhǎng)，單位時(shí)間內(nèi)接觸的頻度越高，外語水平越高。以接觸時(shí)間為例，戴曼純（1994）認(rèn)為兒童時(shí)期開始習(xí)得第二語言，最終取得較高的語言水平并不奇怪，因?yàn)檫@些兒童少年時(shí)期和成人階段仍在不斷地學(xué)習(xí)這種語言，和以后開始習(xí)得第二語言的少年或成人相比，他們有更多的語言接觸機(jī)會(huì)和時(shí)間。因此，語言接觸時(shí)間可以用接受外語教育的時(shí)間長(zhǎng)短來表示。單位時(shí)間內(nèi)語言接觸頻度則可以用自然語言環(huán)境來刻畫。在一個(gè)更加開放的語言環(huán)境里（如大都市或外國(guó)游客較多的地區(qū)），外語學(xué)習(xí)者語言接觸的頻度會(huì)較大。

其次，不同個(gè)體語言學(xué)習(xí)的效率是不同的。與傳統(tǒng)意義上的效率概念不同，Chiswick＆Miller（2001）將語言學(xué)習(xí)效率定義為“語言接觸每單位（時(shí)間內(nèi)）語言能力改善的程度”。年齡是影響語言學(xué)習(xí)效率非常重要的變量之一。語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”認(rèn)為，兒童較比成人具有更強(qiáng)的語言接受能力，特別是對(duì)新語言具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。因此，外語習(xí)得能力可能隨著年齡的增加而下降。受教育水平也將影響學(xué)習(xí)效率。通常來講，受教育水平越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。特別是對(duì)已經(jīng)走出校園并打算繼續(xù)學(xué)習(xí)外語的成年人，無論自學(xué)，還是參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)效率可能會(huì)受到學(xué)習(xí)者受教育水平的影響。

最后，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)主要指對(duì)語言技能進(jìn)行投資時(shí)，未來經(jīng)濟(jì)收益對(duì)個(gè)體決策的影響，包括未來預(yù)期的收入以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上對(duì)多語勞動(dòng)者的需求和供給程度等。這種經(jīng)濟(jì)激勵(lì)刺激了人們?nèi)W(xué)習(xí)外語，增加對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求。從這個(gè)角度上看，人們學(xué)習(xí)外語的愿望和動(dòng)機(jī)有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為純粹的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)（張衛(wèi)國(guó)，2008），其真實(shí)目的在于學(xué)習(xí)一門或多門外語是對(duì)語言能力的一種投資，進(jìn)而獲取收益。因此，非常有必要將經(jīng)濟(jì)因素也納入到外語習(xí)得的研究中來。

3.研究設(shè)計(jì)

1）研究問題與目標(biāo)

前面提到，以往外語習(xí)得研究主要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)能、認(rèn)知和心理等學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)外語習(xí)得的影響。本文與以往研究不同，在考慮學(xué)習(xí)者的年齡、性別、民族等個(gè)體差異的同時(shí)，重點(diǎn)考慮語言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等外部環(huán)境因素對(duì)外語習(xí)得的影響。本文將結(jié)合中國(guó)外語教育及外語習(xí)得的現(xiàn)實(shí)，在Chiswick＆ Miller（2001）模型基礎(chǔ)上，利用計(jì)量方法實(shí)證分析中國(guó)現(xiàn)階段影響外語習(xí)得的因素，重點(diǎn)尋求確定語言環(huán)境、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等外部因素影響外語習(xí)得的機(jī)理及影響程度。

2）研究對(duì)象及樣本來源

受調(diào)查范圍的限制，國(guó)內(nèi)外語習(xí)得的實(shí)證研究以往常采用某省市、某高校、甚至某年級(jí)某班作為調(diào)查對(duì)象，樣本較小，往往存在著代表性不強(qiáng)的問題。針對(duì)這一問題，我們?cè)跇颖镜倪x取上采用了2008年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（China General Social Survey，以下簡(jiǎn)稱CGSS2008）的微觀數(shù)據(jù)，分英語讀、寫、說三項(xiàng)能力全面考察外語習(xí)得的影響因素。中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查是中國(guó)第一個(gè)全國(guó)性、綜合性、連續(xù)性的大型社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，該調(diào)查根據(jù)分層隨機(jī)抽樣的方法，在全國(guó)28個(gè)省市抽取1萬左右個(gè)家庭戶，然后在每個(gè)被選中的居民戶中按一定規(guī)則隨機(jī)選取1人作為被訪者。因此，本文所選樣本具有較強(qiáng)的代表性。

特別在CGSS2008的調(diào)查問卷B卷中統(tǒng)計(jì)了受訪者英語能力的狀況，并具體分閱讀、口語和寫作三項(xiàng)能力進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查中，通過詢問“您會(huì)如何評(píng)估您以下的能力？”，讓受訪者分別在“閱讀英文報(bào)紙中的短文”、“用英文與人聊天”、“用英文寫封信”三個(gè)類別匯報(bào)自己的外語能力。自評(píng)外語能力雖然具有很強(qiáng)的主觀性，但它是目前研究文獻(xiàn)中是最常用的指標(biāo)之一，基本可以反映出個(gè)人外語能力狀況。個(gè)人外語能力水平可以被看作是外語學(xué)習(xí)的結(jié)果，即外語習(xí)得的效果。這為本文的研究提供了大樣本數(shù)據(jù)支持。

CGSS2008調(diào)查的總樣本容量為6 000個(gè)，其中，繼續(xù)回答B(yǎng)卷的樣本有3 000個(gè)。我們將樣本控制在男性18-60歲、女性18-55歲，剔除外語能力、教育等信息缺失值，最終樣本量為1 951個(gè)。根據(jù)調(diào)查問卷，我們將英語能力劃分為好（較高水平）、一般（初級(jí)水平）和非常不好（零基礎(chǔ)）三個(gè)等級(jí)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1.英語閱讀、口語和寫作能力水平的統(tǒng)計(jì)分布

從表1可以看出，無論是閱讀、口語，還是寫作能力，樣本中英語水平達(dá)到一般及以上的人數(shù)已達(dá)30%左右，其中英語閱讀能力較好的人數(shù)達(dá)到12%，口語和寫作能力較好的人數(shù)也可達(dá)7.6%左右。在這樣的一背景下，深入探討中國(guó)人外語習(xí)得的影響因素尤顯重要。

3）研究方法

雖然近年來語言學(xué)及外語教學(xué)研究非常注重實(shí)證研究，但相關(guān)研究基本停留在統(tǒng)計(jì)描述和相關(guān)性分析層面。事實(shí)上，這是一種非?；A(chǔ)的定量研究形式，一般只能依據(jù)數(shù)據(jù)給出一種初步的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，特別是當(dāng)涉及多種變量聯(lián)合作用的情況時(shí)，單純的統(tǒng)計(jì)分析很難精準(zhǔn)地剝離變量與變量間的關(guān)系。因此，本文嘗試突破簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析和描述，利用計(jì)量的方法對(duì)中國(guó)外語習(xí)得的影響因素進(jìn)行多元回歸分析。

（1）變量選取

基于上文分析及以往研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的語言社會(huì)環(huán)境，本文研究變量選取如下：

①被解釋變量

被解釋變量為外語習(xí)得的效果，用個(gè)人的外語能力水平表示。外語水平越高，說明外語習(xí)得的效果越好。

②解釋變量：

本文重點(diǎn)研究語言環(huán)境及經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等外部因素對(duì)外語習(xí)得的影響，主要的解釋變量是語言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。

由于語言環(huán)境可以分解為語言接觸頻率和接觸時(shí)間，我們使用樣本受訪者是否來自城市作為語言接觸頻率的代理變量，代表著自然的語言社會(huì)環(huán)境。與城市樣本人群相比，來自農(nóng)村的人群對(duì)外語的接觸較少，在外語接觸的范圍和頻度上均少于城市人群。

一般而言，受教育水平越高，個(gè)體學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，特別是在中國(guó)的外語教育體制和語言環(huán)境下，受教育水平越高，接觸外語的時(shí)間和頻度也隨之越大，我們將人為設(shè)定的語言環(huán)境——學(xué)校教育——作為語言環(huán)境解釋變量的另一個(gè)指標(biāo)，作為語言接觸時(shí)間的代理變量，具體用受教育年限來表示。

經(jīng)濟(jì)激勵(lì)方面，我們使用了受訪者工作單位所有制性質(zhì)作為解釋變量，即樣本是否來自港澳、外商獨(dú)資或中外合資企事業(yè)。因?yàn)樵谥袊?guó)一般來講，此類單位比其他單位的待遇普遍要好（包括隱性收入），雇員與外語打交道的機(jī)會(huì)也更多，在這些單位工作的人們更有激勵(lì)去學(xué)習(xí)和提高外語，以此作為入職和加薪的門檻之一。事實(shí)上，由于上述企事業(yè)員工與外語打交道的機(jī)會(huì)增多，間接地也會(huì)提高他們的外語水平，這一指標(biāo)也可被看作是語言環(huán)境的一個(gè)變量。此外，教育在某種程度上也能反映出工資的激勵(lì)效應(yīng)。特別是在中國(guó)，人們追求高學(xué)歷往往是出于改善自身經(jīng)濟(jì)地位原因的考慮。同時(shí)，教育增加了人們對(duì)社會(huì)、政治、文化以及經(jīng)濟(jì)事物的理解，當(dāng)了解了掌握一門或多門外語所帶來的好處后，受過高等教育的人更有激勵(lì)去學(xué)習(xí)外語。在缺乏更精確的測(cè)量的情況下，可以用受教育水平來衡量一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)地位（Chiswick＆ Miller，2001）。因此，幾個(gè)指標(biāo)綜合起來，可以較好地解釋影響中國(guó)外語習(xí)得的語言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)因素。

此外，在解釋變量中，我們還加入了學(xué)習(xí)者的年齡、性別、民族等個(gè)體差異因素，以解釋個(gè)體異質(zhì)性特征對(duì)外語習(xí)得的影響。

（2）計(jì)量回歸模型設(shè)定

由于被解釋變量外語習(xí)得的結(jié)果（外語水平）并不是一個(gè)可觀測(cè)的連續(xù)變量，而是離散響應(yīng)變量，因此，我們采用了離散變量模型。目標(biāo)是預(yù)測(cè)個(gè)體取得不同外語水平發(fā)生的概率，基本形式如下：

其中，等左邊Lang表示外語能力為一般或較高水平的概率，等式右邊age表示年齡，gender表示是性別（男性取1，女性取0），ethnic為民族（漢族取1，否則取0）；urban表示是否來自城市（是取1，否則取0），代表自然的語言環(huán)境；schooling為受教育年限，代表人為設(shè)定的語言環(huán)境（學(xué)校教育）；incentive是工作單位類型（港澳、外資或合資企事業(yè)單位取1，其他取0），代表經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。ε為誤差項(xiàng)。β1至β6是待估計(jì)系數(shù)，也是本文最為關(guān)心的數(shù)值。

此外，由于被解釋變量外語習(xí)得的結(jié)果分為三個(gè)等級(jí)（非常不好、一般、好），是依次遞進(jìn)的，但等級(jí)之間的差異大小未知，這是一種有序的離散變量形式。所以在對(duì)上述模型具體的計(jì)量回歸上，我們采用了有序的Logit模型（Ordered Logit Model）極大似然估計(jì)方法來進(jìn)行。鑒于篇幅限制，具體的計(jì)量原理可參見 Woodridge（2010：504-508），這里不再贅述。

4.實(shí)證結(jié)果與分析

1）初步估計(jì)結(jié)果

表2首先給出了全樣本（男女混合樣本）數(shù)據(jù)的回歸結(jié)果。第1-3列分別匯報(bào)了有序Logit模型對(duì)英語閱讀、口語和寫作水平的極大似然估計(jì)?？梢钥闯觯耗信旌蠘颖局?，人為設(shè)定語言環(huán)境（學(xué)校教育）和自然語言環(huán)境（是否來自城市）對(duì)英語閱讀、口語和寫作三項(xiàng)能力均有顯著正向影響，年齡對(duì)外語習(xí)得具有顯著的負(fù)向影響（即年齡越大，外語習(xí)得的效果越差）。其中，人為設(shè)定語言環(huán)境和年齡回歸結(jié)果均在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著。這表明年齡和外在的語言環(huán)境是影響中國(guó)外語習(xí)得的重要因素。

表2.影響外語習(xí)得的因素（男女混合樣本回歸結(jié)果）

續(xù) 表

學(xué)校教育可以被看作是人為設(shè)定語言環(huán)境的一部分，特別是在像我國(guó)這樣一個(gè)沒有外在自然外語環(huán)境的單語制國(guó)家，外語學(xué)習(xí)主要靠國(guó)民教育來完成。國(guó)家教育所能提供的外語教育公共產(chǎn)品（張衛(wèi)國(guó)，2016：70）越充裕，可供選擇的外語教育產(chǎn)品種類越多，個(gè)體所能接觸的語言技能就越多，外語水平越高。而對(duì)于教育而言，農(nóng)村和城市所能提供的教育是不一致的，這也是為什么中國(guó)的自然語言環(huán)境（是否來自城市）也能對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生影響的原因之一。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)開放度越高，對(duì)語言資本的需求量也會(huì)越大，語言能力的獲得可能越容易。這一結(jié)果與以往的研究經(jīng)驗(yàn)相符。彭之群（1996）就語言環(huán)境對(duì)外語習(xí)得的影響進(jìn)行了案例調(diào)查，認(rèn)為在自然語言環(huán)境和授課合二為一可加速中國(guó)學(xué)生的外語習(xí)得。

經(jīng)濟(jì)激勵(lì)因素的影響方面，雖然是否來自港澳、外資或合資企事業(yè)單位對(duì)英語閱讀能力的影響統(tǒng)計(jì)上不顯著，但對(duì)口語和寫作能力有顯著影響（分別在10%和1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著），說明經(jīng)濟(jì)因素確實(shí)對(duì)英語口語和寫作能力的提高具有激勵(lì)作用。而英語閱讀作為一項(xiàng)基本外語技能，在外語教育中較為普及，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)其影響不大。

性別和民族因素方面，性別的回歸結(jié)果數(shù)值為負(fù)，且在對(duì)英語寫作能力的影響統(tǒng)計(jì)上顯著，說明男性和女性學(xué)習(xí)者之間存在著差異，因?yàn)槟行宰兞勘毁x值為1，女性為0，負(fù)值表明女性外語習(xí)得中英語寫作能力較好的概率大于男性。民族的回歸系數(shù)雖然為正，但統(tǒng)計(jì)上均不顯著，說明沒有證據(jù)表明我國(guó)外語習(xí)得會(huì)受到民族因素的影響。

由于全樣本的分析結(jié)果表明男性和女性學(xué)習(xí)者之間的外語學(xué)習(xí)可能存在著差異，我們對(duì)男、女子樣本分別進(jìn)行了回歸，以進(jìn)一步分析男女之間外語習(xí)得影響因素的異同。結(jié)果見表3。我們發(fā)現(xiàn)：

表3.影響外語習(xí)得的因素（男女子樣本回歸結(jié)果）

第一，無論男女，年齡在閱讀、口語和寫作上的回歸系數(shù)均為負(fù)值，且在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，表明年齡的確與外語習(xí)得的效果顯著負(fù)相關(guān)，年齡越大，外語學(xué)習(xí)的效果越差。

第二，男女間外語習(xí)得影響因素的差異，首先體現(xiàn)在自然語言環(huán)境因素上。對(duì)于女性而言，自然語言環(huán)境（是否來自城市）對(duì)英語閱讀、口語和寫作能力的影響統(tǒng)計(jì)上并不顯著，而對(duì)男性而言，自然語言環(huán)境對(duì)他們英語讀、寫、說三項(xiàng)技能都有顯著影響。這表明男性外語習(xí)得更易受外在語言環(huán)境的影響。

第三，人為設(shè)定語言環(huán)境（學(xué)校教育）在男女閱讀、口語和寫作上的回歸系數(shù)均為正值，并在1%的水平上顯著，表明人為設(shè)定語言環(huán)境對(duì)男女英語讀、寫、說能力均有正向作用的影響，這符合現(xiàn)實(shí)生活中的基本常識(shí)。比較具體的回歸系數(shù)還可以看出，人為設(shè)定語言環(huán)境對(duì)女性各項(xiàng)英語能力的影響均大于男性。可能的解釋是，中國(guó)女性在外語學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為端正和專注，在學(xué)校教育環(huán)境中這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更加明顯。

第四，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)女性英語各項(xiàng)能力的影響統(tǒng)計(jì)上也不顯著，相反，它增加了男性口語和寫作能力的概率。這說明，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)外語習(xí)得的影響在男性中表現(xiàn)的更突出。換句話說，中國(guó)女性英語能力的提高暫不受經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的影響，這是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可能說明，和男性相比女性心理較為沉穩(wěn)，不易受經(jīng)濟(jì)等外在因素干擾。這在一定程度上也能說明為什么學(xué)校教育對(duì)女性各項(xiàng)英語能力的影響更大。

2）外語習(xí)得影響因素的邊際效應(yīng)

前面我們對(duì)可能影響外語習(xí)得的個(gè)人因素和外部環(huán)境因素進(jìn)行了分析。需要指出，雖然結(jié)果表明外部環(huán)境因素對(duì)中國(guó)人外語習(xí)得產(chǎn)生重要影響，但其回歸系數(shù)并非是真正的邊際影響效應(yīng)（marginal effect），而是解釋變量每增加一單位將引起“對(duì)數(shù)幾率比”（log－odds ratio）的邊際變化。要了解各個(gè)解釋變量對(duì)外語習(xí)得的真實(shí)影響程度，有必要進(jìn)一步求解外語習(xí)得效果自身概率的邊際變動(dòng)。表4至表6報(bào)告了男女混合樣本英語各項(xiàng)能力的邊際效應(yīng)情況。

（1）各因素對(duì)英語閱讀習(xí)得效果的影響程度

如表4所示，對(duì)于英語閱讀來講，自然語言環(huán)境對(duì)于零基礎(chǔ)提高到初級(jí)水平和初級(jí)水平提高到較高水平的貢獻(xiàn)率分別為4.38%和1.65%；人為設(shè)定語言環(huán)境方面，受教育年限每增加一年，學(xué)習(xí)者擁有“好”的閱讀能力的概率增加2.03%，但從“非常不好”到“一般”的概率則增加了5.27%，說明在閱讀方面學(xué)校教育對(duì)于零基礎(chǔ)的初學(xué)者影響更大；年齡對(duì)英語閱讀水平的提高有一定的影響，但很小，只有零點(diǎn)幾的百分點(diǎn)；性別、民族和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)英語閱讀能力提高的邊際影響統(tǒng)計(jì)上不顯著。需要指出，表4中系數(shù)結(jié)果第1列出現(xiàn)負(fù)值，是指外語能力從“一般”到“非常不好”的反向邊際效應(yīng)。以人為設(shè)定語言環(huán)境為例，受教育年限每減少一年，外語能力從“一般”到“非常不好”概率反向增加了7.31個(gè)百分點(diǎn)。

表4.影響英語閱讀習(xí)得效果各因素的邊際效應(yīng)

（2）各因素對(duì)英語口語習(xí)得效果的影響程度

英語口語方面，計(jì)算結(jié)果與閱讀結(jié)果相似，系數(shù)上略有差別，但出入不大。來自城市人群具有初級(jí)口語水平的概率增加5.07%，具有較高口語水平的概率增加了1.12%。受教育年限每增加一年，英語口語能力達(dá)到初級(jí)水平的概率提高5.07%，從“一般”到“好”的概率提高1.14%，如表5所示。口語與閱讀一個(gè)顯著的差別是，來自港澳、外資或合資單位（經(jīng)濟(jì)激勵(lì)）使口語水平從“非常不好”到“一般”的概率增加了7.65個(gè)百分點(diǎn)（10%的水平上顯著），這說明港澳、外資或合資單位對(duì)英語口語有一定的需求。雖然經(jīng)濟(jì)激勵(lì)使口語“好”的概率增加1.97%，但統(tǒng)計(jì)上不顯著?？赡艿慕忉屖?，港澳、外資或合資單位的中國(guó)員工需要具有一定的英語口語能力進(jìn)行交流，但在中國(guó)大的語言社會(huì)環(huán)境下，英語畢竟不是母語，員工間能進(jìn)行英語工作交流即可，對(duì)流利程度的要求相對(duì)不高。

表5.影響英語口語習(xí)得效果各因素的邊際效應(yīng)

（3）各因素對(duì)英語寫作習(xí)得效果的影響程度

最后，英語寫作的計(jì)算結(jié)果與閱讀和口語結(jié)果有諸多不同，詳見表6。首先，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)各個(gè)等級(jí)寫作能力的影響統(tǒng)計(jì)上都是顯著的，特別地，寫作水平從“非常不好”到“一般”的概率增加了10.7%，從“一般”到“好”的概率增加了 3.13%，這說明中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語寫作的需求更大，因此經(jīng)濟(jì)激勵(lì)刺激了人們?nèi)ヌ岣哂⒄Z的寫作水平。其次，此前性別對(duì)閱讀、口語的邊際影響統(tǒng)計(jì)上均不顯著，但這里在寫作方面性別的邊際影響統(tǒng)計(jì)上卻都是顯著的，說明性別上的個(gè)體差異對(duì)英語寫作習(xí)得效果影響很大。這很大程度上可能與男女思維方式不同有關(guān)，一定程度上也支持了語言學(xué)能對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生影響的觀點(diǎn)。除此之外，自然語言環(huán)境、人為設(shè)定語言環(huán)境因素等均在不同程度上影響了英語寫作水平的提高。具體地，受教育年限每增加一年，可將寫作水平達(dá)到初級(jí)水平的概率提高4.77%，從初級(jí)到較高水平的概率提高1.15%。

表6.影響英語寫作習(xí)得效果各因素的邊際效應(yīng)

續(xù) 表

3）關(guān)于外部因素對(duì)外語習(xí)得影響的進(jìn)一步討論

以上結(jié)果可以看出，一方面，由于學(xué)習(xí)者之間存在異質(zhì)性，外語習(xí)得的效果隨著學(xué)習(xí)者的年齡和性別的不同而變化；另一方面，以語言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為代表的外部因素正在深刻地影響著中國(guó)人的外語習(xí)得。Casale＆Posel（2011）的研究曾表明，在單語制政體國(guó)家中，外語能力的提高主要靠語言接觸和學(xué)校教育習(xí)得，同時(shí)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)具有重要作用。本文的實(shí)證結(jié)果也是如此。自然語言環(huán)境影響人們的語言接觸，而人為設(shè)定的語言環(huán)境影響語言接觸的頻率，進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在中國(guó)這樣一個(gè)單語制政體的發(fā)展中國(guó)家，人們的外語接觸與學(xué)習(xí)主要依靠人為設(shè)定的語言環(huán)境——學(xué)校外語教育——來完成。結(jié)合表4—6的結(jié)果，受教育年限每增加一年，我國(guó)學(xué)習(xí)者英語閱讀、口語和寫作能力提高的幅度最大可達(dá)到 5.27%、5.07%和 4.77%。

此外，外語的使用范圍、使用人口數(shù)量、所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上掌握外語技能人才的供求情況等因素，對(duì)語言學(xué)習(xí)有著較大的影響。如果我們接受語言經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)是一種人力資本投資的觀點(diǎn)，面對(duì)語言學(xué)習(xí)投資決策時(shí)，個(gè)體往往選擇投資回報(bào)率高的語言技能，這是基于成本收益原則而考慮的。本文發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)英語口語和寫作能力提高的影響較大（其貢獻(xiàn)率最大分別達(dá)到 7.65和 10.7個(gè)百分點(diǎn)），而對(duì)英語閱讀技能不產(chǎn)生影響，也正說明了這一問題。長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)外語教育注重閱讀能力的培養(yǎng)，在改革開放初期中國(guó)人外語水平普遍低下的情況下，這符合中國(guó)外語教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)改善中國(guó)人外語水平能力起到了重要的推動(dòng)作用。經(jīng)過三十多年來的教育教學(xué)，我國(guó)學(xué)生外語閱讀能力培養(yǎng)的成效已經(jīng)基本顯現(xiàn)，口語和寫作水平還有待進(jìn)一步提高。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)求職者外語口語和寫作的要求進(jìn)一步提升，英語口語和寫作的回報(bào)率較閱讀的回報(bào)率更大（劉國(guó)輝、張衛(wèi)國(guó)，2015）。在這種經(jīng)濟(jì)激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去改善自身的口語和寫作水平，這是一種工具型動(dòng)機(jī)（戴煒棟、束定芳，1994），也是基于成本收益原則而考慮的。

綜上所述，語言環(huán)境及經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等外部因素對(duì)外語習(xí)得的影響主要是通過影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來完成的。Ellis（1994）曾認(rèn)為，個(gè)體差異對(duì)外語習(xí)得影響的傳導(dǎo)機(jī)制為“個(gè)體差異→學(xué)習(xí)者策略→語言學(xué)習(xí)效果”；戴煒棟、束定芳（1994）則認(rèn)為外部因素決定外語輸入質(zhì)量，同時(shí)很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，進(jìn)而影響習(xí)得效果（本文上述研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)）。對(duì)比個(gè)體因素和外部因素對(duì)外語習(xí)得影響的機(jī)理，如果說外語習(xí)得的個(gè)體差異研究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在外語習(xí)得過程中的作用，那么，對(duì)語言環(huán)境及經(jīng)濟(jì)社會(huì)因素的考察，其核心在于分析語言學(xué)習(xí)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入質(zhì)量和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。事實(shí)上，也正是個(gè)體因素和外部環(huán)境因素相結(jié)合，最終決定著語言習(xí)得的輸出結(jié)果，傳導(dǎo)機(jī)制如圖1所示：

圖1.語言習(xí)得的內(nèi)、外部影響因素及其傳導(dǎo)機(jī)制

5.結(jié)語

本文基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和視角，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量研究方法，實(shí)證分析了中國(guó)外語習(xí)得的影響因素，特別討論了語言環(huán)境、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)與外語習(xí)得之間的關(guān)系。實(shí)證結(jié)果表明，除性別、年齡等個(gè)體因素之外，語言環(huán)境、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)中國(guó)人外語習(xí)得也產(chǎn)生重要影響。需要指出，外語習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從輸入到輸出涉及語言加工的一系列認(rèn)知過程和心理機(jī)制（戴運(yùn)財(cái)、戴煒棟，2010），受到許多因素的影響。鑒于篇幅、數(shù)據(jù)和模型建構(gòu)本身的限制，本文無法將關(guān)于外語習(xí)得所有的影響因素都納入到模型中來，只能選取其中最主要的幾個(gè)代表性變量。盡管如此，本文研究結(jié)果是對(duì)傳統(tǒng)外語習(xí)得研究的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，其可能的貢獻(xiàn)和政策含義如下：

第一，有助于全面、客觀地認(rèn)識(shí)影響外語習(xí)得的內(nèi)部和外部因素，為研究解決中國(guó)外語教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題提供可行的思路或方向。個(gè)體差異是影響外語習(xí)得的內(nèi)部因素，而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等外部因素越來越多地影響著人們語言習(xí)得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過分析語言環(huán)境及經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等外部因素在外語習(xí)得中的作用，有助進(jìn)一步加強(qiáng)人們就外部因素對(duì)外語習(xí)得影響的認(rèn)識(shí)。

第二，可能在外語習(xí)得研究的經(jīng)驗(yàn)及方法上帶來邊際貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)外語教育和外語習(xí)得研究大多停留在借鑒和評(píng)析層面，雖然社會(huì)語言學(xué)田野調(diào)查以及心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果逐漸增多，但總體上沒有改變相關(guān)研究在研究方法上的瓶頸問題，關(guān)于外語習(xí)得定量的實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)支持亟待加強(qiáng)。本文選取了全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)抽樣的大樣本數(shù)據(jù)，在研究方法上突破了語言學(xué)簡(jiǎn)單的定量統(tǒng)計(jì)分析和描述，通過建立計(jì)量模型，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量工具，對(duì)影響外語習(xí)得的內(nèi)外部因素進(jìn)行多元回歸分析，并量化了各因素對(duì)外語習(xí)得效果的影響程度。

第三，以經(jīng)濟(jì)學(xué)與語言學(xué)交叉的視角考察外語習(xí)得問題，豐富了外語教育、語言政策、語言規(guī)劃以及語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，也有助于我們理解新時(shí)期的外語教育和教學(xué)問題。研究表明，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等外部環(huán)境因素對(duì)外語習(xí)得的影響已經(jīng)不容忽視。中國(guó)當(dāng)前的外語教育應(yīng)在注重策略性教學(xué)法的同時(shí)，也要充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等外部環(huán)境因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和影響，適時(shí)調(diào)整外語教育理念和教學(xué)方法，合理引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)外語，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，最大限度地獲得語言紅利。

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