安徽省天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙士洋

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)也要有創(chuàng)造性。畢加索被稱為“世界上最年輕的藝術(shù)家”，就是因?yàn)樗睦L畫(huà)從不重復(fù)，他的藝術(shù)生命永遠(yuǎn)年輕。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)必須有獨(dú)創(chuàng)性?！苯處煹恼n堂教學(xué)中只有充滿了創(chuàng)造性，才能具有藝術(shù)的魅力，才能激活學(xué)生的思維。下面結(jié)合日常課堂教學(xué)的實(shí)例談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、使用例題資源要有創(chuàng)造性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩??！币獎(jiǎng)?chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，合理利用例題是關(guān)鍵。

如我校的一次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，兩個(gè)教學(xué)片段反映了教師對(duì)例題采用了不同的使用策略。

教學(xué)片段：蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”的例題3，一位老師用課件出示教材第23頁(yè)的情境圖，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生理解東南、東北、西南、西北；另一位老師則把教材中的情境圖換成了學(xué)生自己學(xué)校周邊建筑的主題圖，結(jié)合實(shí)際生活中的位置探究出新知。

反思：教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用例題。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！痹谄我坏陌咐校诙焕蠋煶浞掷斫饨滩?，利用例題資源，不拘泥于教材，聯(lián)系了我校學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，改換了例題中的情境圖，更好地體現(xiàn)了編寫意圖。

二、教學(xué)活動(dòng)要有創(chuàng)造性

我們教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要善于捕捉教學(xué)中各種因數(shù)的細(xì)微變化，要處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，迅速機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)拇胧?。如小朋友剛進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)“4的認(rèn)識(shí)”，教學(xué)中講解基數(shù)和序數(shù)時(shí)，我特意提問(wèn)第四排的小朋友，此時(shí)前面的三個(gè)小朋友也站了起來(lái)。說(shuō)明他們沒(méi)有理解“4”和“第4”的含義，我順勢(shì)請(qǐng)第四排的小朋友數(shù)一數(shù)他在第幾排，接著又請(qǐng)他和他前面的三位小朋友，共四位小朋友上臺(tái)表演此內(nèi)容，這樣，孩子們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的活動(dòng)中解決了問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性的靈感與幽默，能把課堂引向深入，能巧妙地把消極因數(shù)轉(zhuǎn)化為積極因數(shù)，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。如：在探究用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)抓住具體數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的分率是解題的關(guān)鍵，學(xué)生不容易突破。我在一組例題中的每一題的具體分?jǐn)?shù)上畫(huà)了個(gè)“大手”，學(xué)生莫名后會(huì)心地笑了，理解了“抓住”對(duì)應(yīng)分率的含義，加深了印象。另外，在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)造性。一次課堂教學(xué)中有一例：有32支乒乓球隊(duì)參加比賽，比賽以單場(chǎng)淘汰制進(jìn)行，一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽才能產(chǎn)生冠軍的歸屬？同學(xué)們經(jīng)過(guò)推理，畫(huà)圖等方法得出了答案：要進(jìn)行31場(chǎng)比賽才能產(chǎn)生冠軍。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，突然有一生站起來(lái)說(shuō)：“每比賽一場(chǎng)淘汰一隊(duì)，最后留下一支球隊(duì)便是冠軍，所以一共要打多少場(chǎng)比賽也就是一共要淘汰多少支球隊(duì)，一共淘汰31支球隊(duì)?！碑?dāng)他敘述完，同學(xué)們稍頓后報(bào)以熱烈的掌聲。掌聲說(shuō)明他的思路“獨(dú)辟蹊徑”；掌聲說(shuō)明他的學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的。這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)我們要充分給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造性地使用習(xí)題資源

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是有效達(dá)成“四基”必要途徑。教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材習(xí)題的編寫意圖，深入鉆研教材習(xí)題，充分挖掘、延伸和拓展習(xí)題資源，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題是多姿多彩的,改變學(xué)生學(xué)的習(xí)方式 ,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),充分、合理地創(chuàng)新課堂練習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）一題多解

用多種方法解答同一道數(shù)學(xué)題，不僅能更牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且，通過(guò)一題多解，分析比較，尋找解題的最佳途徑和方法，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例，小軍看一本故事書(shū)，3天看了42頁(yè)，照這樣計(jì)算，剩下的2天看完，這本書(shū)共有多少頁(yè)？通過(guò)引導(dǎo)思考，同學(xué)們得出多種不同的思路，同學(xué)們只要不斷的訓(xùn)練，從不同角度分析數(shù)量關(guān)系，尋求多種解題思路，不僅僅加深了知識(shí)間的聯(lián)系，更能激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）創(chuàng)造延伸

課堂教學(xué)中，為了彌補(bǔ)教材習(xí)題設(shè)計(jì)的不足，教師可以把習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)造延伸，或創(chuàng)編補(bǔ)充少量習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的需求。有利于學(xué)生的思維發(fā)散，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第84頁(yè)第17題：小華調(diào)查了全班同學(xué)在母親節(jié)送給媽媽的禮物。的同學(xué)送鮮花，的同學(xué)送賀卡，其余同學(xué)送的是自己畫(huà)的一張畫(huà)。送畫(huà)的同學(xué)占全班的幾分之幾？解題過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)分析懂得：要把全班同學(xué)人數(shù)看作單位“1”,然后列式計(jì)算得出答案。接下來(lái)，我在“全班”后添上“50名”這個(gè)條件，讓大家討論，如何解答。大家都很感興趣，經(jīng)過(guò)一番思考，很快會(huì)意了，增加這個(gè)條件后，并沒(méi)有改變題目的解答方法，不管全班同學(xué)有多少人都是把它看著單位“1”。

再如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)，練習(xí)四第7題：求加工成圓錐的體積最大是多少？教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)基本知識(shí)很快得出答案。學(xué)生匯報(bào)后，我沒(méi)有戛然而止，并且提問(wèn)：“削去部分的體積是多少呢？”學(xué)生集體交流后又追問(wèn)：“等底等高的圓錐和圓柱的體積之間有什么關(guān)系？”一石激起千層浪，同學(xué)們積極思考，熱烈討論起來(lái)。

（三）拓展空間

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么?！绷?xí)題的延伸能夠營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立的探究的情景，通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際材料結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)興趣。使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分釋放和發(fā)展，把學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的高潮，“習(xí)題”因您的“創(chuàng)造”而精彩！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)要以生為本，從不同的角度對(duì)課程資源進(jìn)行解讀和創(chuàng)造，使課程資源發(fā)揮最大的效益。只有創(chuàng)造性地課堂教學(xué)，才能使我們的課堂成為智慧的課堂，藝術(shù)的課堂，才能使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。