山東省青島市嶗山區(qū)鳳凰臺(tái)小學(xué) 臧紅玲

一、研究活動(dòng)背景

哇！鳳凰臺(tái)小學(xué)的海洋生物室建起來(lái)了！里面擺設(shè)了各種各樣的海洋生物標(biāo)本。這里還養(yǎng)著一群美麗的熱帶魚(yú)，同學(xué)們興奮地圍在魚(yú)兒身邊驚喜地觀看：“真漂亮?。　痹谇那牡刈h論中，產(chǎn)生許多有關(guān)熱帶魚(yú)的問(wèn)題，“小魚(yú)為什么會(huì)游泳？”“魚(yú)鰭有什么作用？”“小小魚(yú)兒在我家”等主題探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了。

二、準(zhǔn)備的材料：透明膠帶、毛線、線繩、布條、照相機(jī)、筆、本子等三、探究的過(guò)程與分析

（一）魚(yú)鰭有什么用？

孩子們對(duì)魚(yú)鰭的了解有多少呢？經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)認(rèn)為魚(yú)鰭美觀漂亮，有裝飾作用；有聰明的同學(xué)猜想魚(yú)鰭可能是幫助魚(yú)兒游泳的；部分同學(xué)覺(jué)得魚(yú)鰭這么滑抓也抓不住，肯定是對(duì)魚(yú)起保護(hù)作用，還有幾個(gè)憨厚的同學(xué)則搖搖頭，并不知道魚(yú)鰭有什么用。

分析：老師事先需要知道孩子對(duì)魚(yú)鰭的了解程度，才能根據(jù)孩子的不同情況開(kāi)展后面的活動(dòng)，這種收集孩子經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是必不可少的?？梢钥闯觯恢来鸢傅男∨笥褟膩?lái)沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)魚(yú)鰭的運(yùn)動(dòng)，由于不了解，所以表現(xiàn)出濃厚的興趣。也有聰明的同學(xué)查資料知道了答案，并非自己的觀察所得，對(duì)魚(yú)鰭真正的運(yùn)動(dòng)過(guò)程還是缺乏了解的。因此，我們可以從實(shí)踐入手，其中的關(guān)鍵是怎樣才能觀察到魚(yú)鰭的運(yùn)動(dòng)。

（二）什么方法來(lái)了解？

老師和孩子一起討論這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：“我們用什么方法才能真正了解魚(yú)鰭的作用呢？”

蘇蓉說(shuō)：“我們把魚(yú)鰭放旁邊一點(diǎn)，靠著魚(yú)缸看看小魚(yú)會(huì)怎么樣?！?/p>

文秀說(shuō)：“那就把魚(yú)鰭剪掉，再看看小魚(yú)沒(méi)有魚(yú)鰭會(huì)怎么樣就知道了。”

蘇先巧立即反駁道：“如果把它的魚(yú)鰭剪掉，它會(huì)流血，有可能死掉的?！?/p>

老師：“是啊，文秀想的辦法很好，可是剪掉魚(yú)鰭，它一定很疼。那有什么更好的辦法既不讓魚(yú)鰭動(dòng)，又不傷害小魚(yú)？”

劉毓突然想到一個(gè)主意：“把魚(yú)鰭抓住，不讓魚(yú)鰭動(dòng)，我們就看出來(lái)了?！?/p>

王莎莎說(shuō)：“好的，不過(guò)要輕點(diǎn)，太重了魚(yú)要痛的?！?/p>

老師見(jiàn)大家都同意劉毓的意見(jiàn)，就提議先試試抓住魚(yú)鰭的辦法，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么。

分析：開(kāi)始，大家有些無(wú)從著手，只有一個(gè)孩子想到了稍切實(shí)際的方法，當(dāng)然，他們從來(lái)沒(méi)有抓住魚(yú)鰭的經(jīng)驗(yàn)，所以也預(yù)料不到抓住魚(yú)鰭后，魚(yú)有什么反應(yīng)，我想，只有讓他們自己試試才知道這個(gè)辦法行不行，就支持了他們的想法。

大家都爭(zhēng)先恐后地把手伸進(jìn)去，想抓住魚(yú)鰭，可是魚(yú)兒總是從他們的手心里逃脫。

“快點(diǎn)，快點(diǎn)，在這邊?！?/p>

“我來(lái)，我來(lái)！”

莎莎好不容易抓住魚(yú)尾巴，正要拿起來(lái)告訴大家好消息，小魚(yú)就使勁擺動(dòng)身體逃回水中：“它尾巴太滑了，一下子就溜走了?！?/p>

老師也試著抓住魚(yú)背上的魚(yú)鰭，剛拿起來(lái)給大家看，就被小魚(yú)掙脫了。

老師詢(xún)問(wèn)：“你們誰(shuí)抓住魚(yú)鰭了??？”

大家面面相覷：“小魚(yú)太滑了，我們抓不住?！?/p>

老師：“有沒(méi)有更好的辦法既能知道魚(yú)鰭的作用又不傷害它呢？”大家都搖搖頭，確實(shí)想不出來(lái)了。老師：“那我們回家再想想，明天再來(lái)試?！?/p>

分析：孩子們嘗試過(guò)以后才知道連魚(yú)鰭都抓不住，又如何觀察呢？不過(guò)，這種失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)又不乏是件好事，他們會(huì)積極地思考更可行的方法，我想，今天有一些孩子自發(fā)地想到了要在愛(ài)護(hù)的基礎(chǔ)上觀察小魚(yú)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)也是非常可貴的，我想在接下來(lái)的活動(dòng)中應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)生命的行為。

（三）先在自己身上試一試

第二天，同學(xué)們帶了了各種材料：透明膠帶、毛線、布條等，大家互相啟發(fā)，想到了更多借助材料固定魚(yú)鰭。

“準(zhǔn)備用透明膠帶粘魚(yú)鰭?！?/p>

“用繩子綁住魚(yú)鰭?！?/p>

“用布吧，布很軟肯定不痛，透明膠太粘?！?/p>

“用我們揪尾巴的繩子比較好，很舒服的?！?/p>

分析：孩子們雖然想到了固定的方法，但對(duì)材料的選擇舉棋不定，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)各種材料都只有零星片段的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)讓我高興的是，孩子們?cè)谟懻撝兄潦贾两K都體現(xiàn)出了對(duì)小魚(yú)的關(guān)愛(ài)，都以不傷害小魚(yú)為出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論研究動(dòng)物的什么特性，都要將傷害減少到最小，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能以付出動(dòng)物的生命為代價(jià)。這種愛(ài)護(hù)生命、尊重生命的思想正是我期望孩子們學(xué)到的，而事實(shí)上，孩子們的童心、愛(ài)心非常令人感動(dòng)。

（四）布是最合適的！

果然，大家試過(guò)以后，把固定在手上的東西拿下來(lái)時(shí)又有了新發(fā)現(xiàn)。

大家坐在一起進(jìn)行總結(jié)，分別說(shuō)了自己的感受：

“開(kāi)始四樣?xùn)|西綁在身上都不痛，透明膠浸到水里會(huì)散，膠布撕下來(lái)的時(shí)候很痛，繩子拿掉后會(huì)留下印子，還是布最舒服了?！?/p>

分析：這里孩子們說(shuō)的都是個(gè)人的感受，而要從個(gè)別現(xiàn)象中找到共同規(guī)律，就需要老師來(lái)協(xié)助，所以我建立一張表，讓孩子們對(duì)個(gè)別發(fā)現(xiàn)中的共同結(jié)果進(jìn)行一個(gè)歸納，以提升自己的經(jīng)驗(yàn)。大家分組合作，開(kāi)始了對(duì)魚(yú)鰭作用的探究。

莎莎和劉毓兩人想用布把魚(yú)鰭包起來(lái)，由于怕傷害小魚(yú)，就用最輕的力度包住魚(yú)，可是剛放到水里布就散開(kāi)了?！八奈舶驮趧?dòng)，應(yīng)該把魚(yú)尾巴包住就好了?！眱扇擞旨?xì)心地將尾巴處的布向里疊進(jìn)去，哎呀，小魚(yú)還是從前面溜走了。

兩人用不同的方法嘗試了三次后，來(lái)求助老師。老師拿來(lái)一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紗布：“我們?cè)诓纪饷嬗眉啿即騻€(gè)結(jié)，可能就不會(huì)散了?！?/p>

大家受了啟發(fā)，都覺(jué)得用這個(gè)辦法來(lái)固定魚(yú)鰭最好，肯定不會(huì)傷害小魚(yú)。

于是，分工合作，配合默契，很快，都有了同樣的發(fā)現(xiàn)：

“小魚(yú)沉下去了！”“它不會(huì)游了！”

“它好像躺下睡覺(jué)了?！薄?/p>

老師說(shuō)：“我們把布拆開(kāi)看看小魚(yú)怎么樣了？”

大家解開(kāi)布都高興地叫起來(lái)：“哈哈，它又會(huì)游啦！”。

老師：“那說(shuō)明魚(yú)鰭是干什么用的？”

“原來(lái)魚(yú)鰭是幫助小魚(yú)游泳和平衡的！”

“我們用手來(lái)游泳，而魚(yú)是用魚(yú)鰭來(lái)游泳！”

有了新發(fā)現(xiàn)，大家的臉上都喜滋滋的。

分析：從孩子們喜悅的神情中可以看出，通過(guò)連續(xù)幾天的自主探索，孩子們提出問(wèn)題，再動(dòng)手解決問(wèn)題，探究體驗(yàn)成功，收獲知識(shí)與快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)到了思考問(wèn)題的方法，自主探索的精神，還有尊重、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。這是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。小小的課題探究，給同學(xué)們帶來(lái)大大的收獲！

山海包容世界，讓每個(gè)生命綻放光彩！