天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn)中心小學 張秀萍

一、更新教師教育觀念，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

教師是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。因此教師首先要從思想上樹立創(chuàng)新意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！苯逃旧硎且环N創(chuàng)造性的勞動，但在現(xiàn)實生活中，我們卻有相當數(shù)量的教育活動陷入了周而復始重復勞動的循環(huán)之中，一些教師在教學中沒有創(chuàng)新，沒有進步，盡管盡職盡責，卻只能培養(yǎng)出會考試的學生而不是具有創(chuàng)造力的學生。更新教育觀念不應當是一句空口號，而應當具有具體的含義。為了素質教育的全面實施，我們應當切實轉變以下幾個方面：當今世界知識快速更新，我們要改變學生被動學習的地位，變傳授為探索、變繼承為創(chuàng)造；教師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，把傳統(tǒng)教學中的“教會”轉變?yōu)樽寣W生“學會”，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學中，我們不僅要學習語言，同時又要學習社會文化和科技知識，這樣培養(yǎng)出的人才會有高尚的情操，健全的人格；在教法上，既要吸取中國文化的精髓，又要借鑒國內(nèi)外先進教學經(jīng)驗，認真鉆研教法學法，以培養(yǎng)學生的思維方式、獨立思考能力為出發(fā)點，才有可能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的目的。

二、開展創(chuàng)新性學習活動，營造創(chuàng)新氛圍

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向前發(fā)展就不可想象”。課堂教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑，教師要善于挖掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)新因素，并且善于捕捉時機引導學生開展創(chuàng)新學習活動。一直以來很多英語教師還是借助母語來教授英語，這不利于培養(yǎng)學生用外語進行思維的習慣和能力，我們可以利用直觀形象的教學手段，這是借助母語中介的方法所無法實現(xiàn)的。現(xiàn)行的小學英語教材貼近學生生活，給教師充分發(fā)揮的舞臺，把學生的主觀能動性充分調動起來，使學生能在實際生活中運用英語，從而實現(xiàn)英語的交際功能，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵質疑、挖掘教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。可見，質疑是思維動力的重要源泉。學生的創(chuàng)造性想象要充分調動，需要我們教師在教學中要把握學生好奇、好問好動的心理特點，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，當有學生提出自己獨特見解時，教師要及時給予肯定，并且適時加以引導，學生的這種“異想天開”也許就是創(chuàng)造的開始。但是在當前的教育中，由于受我國傳統(tǒng)教育和學生身心、智力發(fā)展等因素的影響，很多學生習慣了教師教什么就學什么，或者有時學生提出的問題抓不住要領，提出的問題過于簡單或者偏離主題，這就需要我們教師的引導，我們要教給學生質疑的方法。例如，我在教學中經(jīng)常利用課題、圖片提出問題，或者在講語篇的時候讓學生先對聽力材料內(nèi)容產(chǎn)生質疑，從而提出問題，學生帶著疑問進行學習，自己進行歸納總結，在不斷的嘗試過程中學會質疑，學生的質疑能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。學生在教師的引導下不斷進行質疑、釋疑的過程，不僅使學習英語的信心大大增強，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新品質。

為使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，我從不同角度挖掘教材內(nèi)容，設計豐富多彩的教學活動。越是對外界事物感知靈敏的人創(chuàng)造力就越強，因為他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

四、適當、適度地評價學生，發(fā)展創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)還與教師對待學生的態(tài)度有關，如果孩子們大膽的創(chuàng)造和想象能夠得到教師的鼓勵或贊賞的目光，教師對孩子的努力給予及時肯定的評價，孩子們就敢于去創(chuàng)造。在英語教學過程中，孩子的的弱點和錯誤就像白紙上的一個“小黑點”，我們教師總是盯住學生的這個“黑點”而忽視了大面積的白紙，長此以往，我們的這些所謂的“追求完美”就會扼殺學生頭腦中那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而抑制了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，客觀、公正的評價態(tài)度是滿足學生成功的需要。在教學實踐中，我努力做到以下兩點。

（一）鼓勵性評價的運用

對待學生的精彩的回答，我從不吝惜我的“夸贊”。課堂上經(jīng)常聽到肯定孩子們的語言“excellent”“wo nderful”“fantastic”對于學生的正確答案進行恰當?shù)谋頁P，但是對于回答錯誤的學生，特別是不愛回答問題的學生，更需要特別注意評價的方法。有時教師無意的一句“No, You are wrong.”常常會使學生的自尊心嚴重受挫，積極性一落千丈，這樣對于創(chuàng)造性的發(fā)揮有諸多不利的因素，于是，我就把它換成委婉的語言，如 “Please think it over. ”“I don't think so. ”“Maybe you're right.”“Really?”學生樂于接受這樣的評價，而且自信心大大增強。

（二）評價要有層次性

學生的智力水平和學習習慣各不相同，因此，對于不同層次的學生我給予不同的評價。優(yōu)生在各方面都力爭上游，我往往提出更高的要求，希望他們更上一層樓；而相對于后進生，我盡量捕捉他們智慧的火花，還不失時機地給予他們積極的評價，增加他們的自尊心、自信心，使他們做到“勤思敏學”，創(chuàng)造力才能得以持續(xù)發(fā)展。

總之，英語課堂教學是深化課程改革和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地，在教學中我們要更新教學觀念，不失時機地為學生營造創(chuàng)新的氛圍，激勵學生敢于質疑，主動創(chuàng)新。用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火焰。只要我們持之以恒，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。