山西省運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 樊紅娟

長達(dá)兩個多月的校級教學(xué)技能獎大賽活動結(jié)束了，在此項(xiàng)活動過程中，無論是初選還是驗(yàn)收，每位參評教師都能全力以赴展示自己的全部才華和智慧，精心設(shè)計(jì)，細(xì)致推敲，毫無保留，使聽課教師學(xué)到了許多新的理念、教學(xué)風(fēng)格和技能。

1.全體教師均使用多媒體輔助課堂教學(xué)，生動形象，活躍了課堂氣氛；2.數(shù)學(xué)組教師有的采用學(xué)案教學(xué)，先學(xué)后演（教），學(xué)生的主體地位得到極大提升；3.語文組采用學(xué)以致用的語言應(yīng)用教學(xué)，取得了一定的成就；4.多數(shù)教師都能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，采用自主學(xué)習(xí)，合作交流，小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；5.有部分教師還展示了如今正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?？傊?，全體參賽教師都大顯伸手，盡心盡力，使課堂教學(xué)的溫度、深度、寬度的設(shè)計(jì)上都有了明顯的進(jìn)步和提高。

在取得成果同時(shí)，還存在一定的不足，部分教師在堂教學(xué)技能的運(yùn)用上，不夠成熟，出現(xiàn)了一些不應(yīng)出現(xiàn)的失誤，為了使每位教師能盡快地成長，特將這些技能的特點(diǎn)及作用歸納如下，以供參考。

一、語言表達(dá)技能。（關(guān)鍵詞：余音長鳴）

課堂上教師不能多講，但不能不講，如果要講，就講出個“余音長鳴”。這就要求教師要把握所講語言的輕、重、緩、急，高、低、長、短，使課堂中教師的話給學(xué)生留下難忘的記憶。特別是：開課導(dǎo)語、環(huán)節(jié)過渡語、重難點(diǎn)啟示語的表達(dá)，一定要在課前就想到如何表達(dá)才會產(chǎn)生余音長鳴的效果。

二、情感交流技能（關(guān)鍵詞：融為一體）

“親其師，樂其道”。是老一輩留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代課堂上，師生在情感上必須產(chǎn)生共鳴，最佳狀態(tài)是“融為一體”。若想達(dá)到這一層次，教師的言談舉止應(yīng)該讓學(xué)生感受到親切、真誠、幽默、溫暖、博愛，切忌沖動。這一技能是長期修為方可達(dá)到，應(yīng)向這一方向努力。

三、板書技能（關(guān)鍵詞：點(diǎn)石成金）

再好的語言和多媒體手段，都難抵粉筆板書的效果，因?yàn)榉酃P板書具有點(diǎn)石成金的功效，在揭示本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)及知識本質(zhì)升華的內(nèi)容時(shí)適時(shí)板書，莊重的字體通過教師靈動的手板書出來，再加以確認(rèn)，會使學(xué)生終生難忘。

四、溝通技能（關(guān)鍵字：激情洋溢）

課堂是交流溝通的手段，教師是本節(jié)目的的主持人，你的激情洋溢溝通互動，可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生積極參與的欲望；你的冷淡會導(dǎo)致課堂的沉悶；故此每堂課課前醞釀角色，課中要進(jìn)入角色，充滿激情地組織教學(xué)，會大大提高課堂效益。

五、調(diào)控技能（關(guān)鍵詞：激活思維，激勵競爭）

課堂教學(xué)過程如同演一本戲，既有平和過渡期，又有高潮形成期，平淡中積累情緒，高潮時(shí)爆發(fā)激情。當(dāng)學(xué)生思緒沉悶不能積極地舉手答題時(shí)，要善于捕捉亮點(diǎn)，激活思維；當(dāng)學(xué)生情緒低落，相互觀望時(shí)，要善于調(diào)動情緒、激勵競爭。使課堂中師生互動、生生互動在必要時(shí)能夠始終處于亢奮狀態(tài)以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的感悟力。

六、揭示思維過程的技能（關(guān)鍵詞：適時(shí)揭示，不留疑點(diǎn)。）

課堂上，落實(shí)知識與能力的最佳手段就是揭示學(xué)生的思維過程。當(dāng)學(xué)生正確回答或解答完一個難度較大的問題時(shí)，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“將你的想法告訴大家”，通過他的講解既達(dá)到智慧共享，又使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的線索；當(dāng)學(xué)生在上堂板書解決問題遇到障礙時(shí)，采用暗示性揭示，如“你是否思考過……”，“如果……，會怎么樣？”為該生搭建一個臺階，使其及時(shí)排除障礙，正確完成解題任務(wù)。揭示學(xué)生思維的過程，并非不分大小問題，每問必揭，而是針對有一定思考價(jià)值的問題適時(shí)揭示，不留疑點(diǎn)。

七、矯正技能（關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)、矯正、確認(rèn)）

學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種回答或解答問題的錯誤，這些錯誤“由誰發(fā)現(xiàn)？”“由誰矯正？”“由誰確認(rèn)？”體現(xiàn)著教師的矯正技能。當(dāng)問題是個性化的，多數(shù)學(xué)生舉手示意要糾正，應(yīng)由學(xué)生完成以上三點(diǎn)；如果是共性錯誤，個別學(xué)生存在顧慮，仍由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生矯正，教師確認(rèn)；如果是典型的具有思想性的方法錯誤，由教師完成全面矯正，并指出這一方法的運(yùn)用范圍及特點(diǎn)，使學(xué)生釋疑后大有收獲。

八、組織教學(xué)技能（關(guān)鍵詞：突發(fā)奇想，自然生成）

課堂上，何時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考；何時(shí)讓學(xué)生講解；何時(shí)讓學(xué)生合作交流討論；何時(shí)創(chuàng)設(shè)一個活動情境激活課堂氛圍。有時(shí)在課前是不易預(yù)想的，這需要在課堂上突發(fā)奇想，自然生成，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)情具體組織，一般情況下，當(dāng)學(xué)生對問題有比較成熟的見解時(shí)，應(yīng)讓他們獨(dú)立思考解決問題；當(dāng)學(xué)生有不同見解是，可以讓他們講解；當(dāng)多數(shù)學(xué)生處于疑惑狀態(tài)是，讓他們交流討論；當(dāng)課堂長時(shí)間處于沉悶狀態(tài)時(shí)，應(yīng)設(shè)置活動情境激活課堂。合理的組織教學(xué)可以使課堂效益大大提高。

九、提問的技能（關(guān)鍵詞：問什么？怎樣問？）

課堂中的提問，是項(xiàng)重要的、也是常用的技能，由兩部分組成，一是問什么？二是怎樣問？課堂上不能步步都問。一問到底，應(yīng)該做到“問四點(diǎn)”，即“問關(guān)鍵點(diǎn)，問重點(diǎn)，問難點(diǎn)，問不同點(diǎn)”，所問的內(nèi)容具有一定思考價(jià)值，并能使學(xué)生渴望回答的問題；對于怎樣問，應(yīng)學(xué)會“四問”，即“首問，補(bǔ)問，追問，求異問”。首問，指向第一個人提出問題；補(bǔ)問是指補(bǔ)充提問，如“誰幫他答得更完美？”；追問是揭示思維過程的提問，如“你怎么想的？”；求異問是征求不同看法和方法的提問，如“哪位同學(xué)有不同的方法，舉手示意?！碧釂柺羌寄埽撬囆g(shù)，運(yùn)用得當(dāng)，對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生積極又深遠(yuǎn)的影響。

十、評價(jià)的技能（關(guān)鍵詞：鼓勵、欣賞、夸獎、榜樣）

課堂評價(jià)與普通意義上的評價(jià)相比，要更為細(xì)小而具有針對性和目的性。分為鼓勵性評價(jià)，欣賞性評價(jià)，夸獎式評價(jià)，榜樣性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答有缺陷時(shí)，采用鼓勵性評價(jià)，如“如果你再自信一點(diǎn)，會答的更好！”；當(dāng)學(xué)生的回答有一定亮點(diǎn)時(shí)，采用欣賞性評價(jià)，如：“雖然你的答案有點(diǎn)小問題，但你宏亮流暢的表達(dá)值得大家借鑒?！?；當(dāng)學(xué)生回答很完美時(shí)，采用夸獎式評價(jià)，如：“真棒！”；當(dāng)學(xué)生正確地用不同角度（或方法）解答問題，應(yīng)采用榜樣性評價(jià)，如“你的新思路，老師都沒想到，值得我們大家向你學(xué)習(xí)，為他鼓掌！”。課堂評價(jià)是手段，目的是在落實(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個良好的班級學(xué)風(fēng)，一旦這種學(xué)風(fēng)形成，課堂效益會出大幅度提高。

以上十種課堂教學(xué)技能，是一個教師通過課堂教學(xué)逐步修煉形成，如果你對這些技能達(dá)到運(yùn)用自如的水平，那么你一定會成為一個名師，努力吧。