劉 寧

(吉林藝術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130021)

藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治理論課的獲得感探究

劉 寧

(吉林藝術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130021)

增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課(思政課)的獲得感，是提升高校思想政治教育的客觀需求，藝術(shù)院校的大學(xué)生是我國(guó)當(dāng)代高校中的特殊群體，只有充分結(jié)合藝術(shù)院校大學(xué)生的自身特點(diǎn)，不斷提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能有效實(shí)現(xiàn)育人功能，使思政課成為藝術(shù)院校大學(xué)生“學(xué)有所用、受益終身”的課程。

大學(xué)生；思想政治理論課；獲得感

本文系吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)”(吉教科文2016第641號(hào))研究成果；吉林藝術(shù)學(xué)院2017年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下藝術(shù)院校思政課合作教學(xué)模式研究”研究成果

藝術(shù)院校大學(xué)生的精神面貌以及個(gè)性發(fā)展的特殊性，在一定程度上決定了藝術(shù)院校思政課教育教學(xué)的特殊性。結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展形勢(shì)與藝術(shù)院校大學(xué)生的思想特點(diǎn)，為其提供更具針對(duì)性、更具魅力的思政課教學(xué)，使廣大學(xué)生在獲取科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，深刻感悟思政課所帶來的獲得感。

1 影響藝術(shù)院校大學(xué)生思政課獲得感的因素

影響藝術(shù)院校大學(xué)生思政課獲得感的因素既有主觀因素，也有客觀原因，可從以下幾方面總結(jié)和分析。

1.1 藝術(shù)院校大學(xué)生自身因素

1.1.1 文化理論素養(yǎng)普遍不高

與其他高校相比，藝術(shù)院校的錄取分?jǐn)?shù)偏低。為了在自己專業(yè)領(lǐng)域有所收獲與突破，藝術(shù)院校的學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)專業(yè)方面投入了大部分時(shí)間和精力，在文化理論課學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)不足。針對(duì)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們由于自身原因，不一定能夠快速準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解，影響藝術(shù)院校思政課的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致思政課的獲得感偏低。

1.1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

藝術(shù)院校作為專業(yè)性很強(qiáng)的高校，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課的興趣與熱情非常高，但對(duì)各類公共理論課的學(xué)習(xí)熱情與重視程度相對(duì)較低。藝術(shù)院校學(xué)生普遍存在“重專業(yè)、輕文化”的錯(cuò)誤思想，在這一思想影響下，藝術(shù)院校的公共理論課，尤其是與藝術(shù)專業(yè)課聯(lián)系不緊密的思政課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯不足，降低了藝術(shù)院校大學(xué)生思政課的獲得感。

1.2 藝術(shù)院校思政課教師的自身因素

1.2.1 有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生

教師的一言一行對(duì)學(xué)生具有示范作用，教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)中能否構(gòu)建師生溝通的橋梁，關(guān)系到講授內(nèi)容能否引起學(xué)生的共鳴，關(guān)系到教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。理論功底不扎實(shí)或口才表達(dá)存在問題的老師，在講授思政課時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)過程力不從心等問題，無法讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)思政課產(chǎn)生獲得感。

1.2.2 態(tài)度決定一切

教師的教學(xué)觀念，通常體現(xiàn)在教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度上。如果這方面出現(xiàn)了問題，必然會(huì)在教師的日常教學(xué)中帶來諸多不良的影響。個(gè)別教師教育觀念陳舊，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，在講授過程中缺乏動(dòng)力與激情，照本宣科；在講授內(nèi)容上一套課件一套教案多年重復(fù)使用，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊；在講授方法上形式過于單一，無任何互動(dòng)，只滿足于完成基本教學(xué)任務(wù)，在這種工作態(tài)度影響下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課產(chǎn)生獲得感無從談起。

1.3 社會(huì)環(huán)境因素

1.3.1 浮躁情緒的影響

近年來，隨著“中國(guó)好聲音”、“出彩中國(guó)人”等選秀類節(jié)目的熱播，“一夜成名”這種急功近利的浮躁情緒和思想在很多大學(xué)校園中產(chǎn)生了很大影響。在藝術(shù)院校中，很多學(xué)生渴望通過各類活動(dòng)、各種比賽、各型展演等來展現(xiàn)自己，宣傳自己，以達(dá)到走上明星之路的目的，在這一情緒的作用下，很難靜下心踏實(shí)的學(xué)習(xí)，勤奮的讀書，把本應(yīng)該用在讀書學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力用在了各類比賽與活動(dòng)中，遲到、早退、請(qǐng)假、無故曠課等問題在課堂中時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成。

1.3.2 錯(cuò)誤思想的影響

隨著高校擴(kuò)招的規(guī)模不斷擴(kuò)大以及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩等客觀情況，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)渠道等方面出現(xiàn)了某些問題，“畢業(yè)就失業(yè)”等提法成為畢業(yè)生和家長(zhǎng)們的心結(jié)，這讓很多在校大學(xué)生感到前途暗淡，希望渺茫，“讀書無用論”的錯(cuò)誤思想在一些藝術(shù)院校沉渣泛起，死灰復(fù)燃，有的同學(xué)受這種錯(cuò)誤思想的影響，對(duì)前途比較悲觀，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的錯(cuò)誤傾向，個(gè)別同學(xué)還沒有完成學(xué)業(yè)就匆匆步入社會(huì)，導(dǎo)致其對(duì)高校開設(shè)的思政課很難產(chǎn)生獲得感。

2 增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生思政課獲得感應(yīng)遵循的原則

增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生思政課的獲得感，是提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，要明確獲得感邏輯生成過程中應(yīng)遵循的原則，才能切實(shí)提升藝術(shù)院校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.1 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則

思政課的課堂只有教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法多樣，學(xué)生們才會(huì)自覺地運(yùn)用課堂中所講授的理論知識(shí)來分析和解決問題。要讓思政課課堂教學(xué)生動(dòng)，要努力做到所講授內(nèi)容貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，才能使廣大同學(xué)感受到思政課課堂教學(xué)的針對(duì)性、有益性和科學(xué)性，才能使思政課成為學(xué)生“受益一生”的課程。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，思政課課堂教學(xué)的真理性只有通過實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生們深刻體驗(yàn)并認(rèn)同，所以，思政課教師除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)理論講授之外，必須要做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過有效實(shí)踐教學(xué)，讓同學(xué)們觸摸社會(huì)，感知?dú)v史，開闊視野，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，同時(shí)深刻感悟社會(huì)責(zé)任與歷史責(zé)任，使思政課課堂教學(xué)效果得以鞏固和加深。

2.2 理論灌輸與互動(dòng)參與相結(jié)合的原則

理論灌輸式教學(xué)是思政課互動(dòng)參與式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是高校思想政治教育的主要形式。思政課通過灌輸式教學(xué)把理論闡明，把道理講透，達(dá)到堅(jiān)定學(xué)生理想信念的教育目的，為此，思政課教師要吃透理論，熟悉教材，把課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)講授清楚，讓學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)有正確的理解和準(zhǔn)確的把握。

互動(dòng)參與式教學(xué)，主要指思政課教師通過與學(xué)生的交流對(duì)話等形式，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這種教學(xué)模式在一定程度上讓思政課更有吸引力和感染力，改變了很多學(xué)生對(duì)高校思政課較為刻板的印象。要做到有效的實(shí)現(xiàn)理論灌輸式教學(xué)和互動(dòng)參與式教學(xué)相結(jié)合，思政課教師一方面做到認(rèn)真?zhèn)湔n，使課程講授和參與互動(dòng)恰到好處，還要充分了解學(xué)生，使問題設(shè)置精準(zhǔn)，讓學(xué)生有充分的發(fā)揮空間。

2.3 政治導(dǎo)向與育人為本相結(jié)合的原則

政治性和政治功能是思政課的靈魂，也是區(qū)別于其他學(xué)科及課程的顯著特征，更是思政課存在和發(fā)展的價(jià)值所在。大學(xué)要培養(yǎng)的是社會(huì)主義合格的接班人，如果培養(yǎng)的人才沒有堅(jiān)定的信仰，沒有鮮明的立場(chǎng)，將會(huì)背離培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。育人為本是思政課政治導(dǎo)向的歸宿所在，思政課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和成才服務(wù)。要求我們不僅要突出思政課鮮明的政治導(dǎo)向特征，還要通過課堂講授和實(shí)踐教學(xué)等形式，用馬克思主義理論和觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來觀察問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)政治導(dǎo)向與育人為本的教育目標(biāo)相結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)分析影響思政課獲得感的因素，理清提升思政課教學(xué)實(shí)效性應(yīng)遵循的原則，使藝術(shù)院校的思政課依托自身豐富的藝術(shù)資源，把藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)和思想政治理論素養(yǎng)的培養(yǎng)有效統(tǒng)一起來，以創(chuàng)新精神推動(dòng)思政課建設(shè)，不斷提高藝術(shù)院校思政課教育教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生思政課的獲得感。

[1] 馮培. 學(xué)生獲得感:高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年的要義[J]. 中國(guó)高等教育，2017，(06)：94-95.

[2] 陳燦芬. 教學(xué)質(zhì)量年助推大學(xué)生對(duì)思想政治理論課獲得感的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，(08)：70-72.

Aprobeintotheacquisitionofideologicalandpoliticaltheorycourseofartcollegestudents

LIU Ning

(Jilin Art Institute, Changchun 130021, China)

It is an objective requirement to enhance the acquisition of college students in the ideological and political theory course. The students of art colleges are the kind of special group of our country, and constantly improving the ideological and political teaching pertinence and effectiveness can effectively achieve the educational function and make students apply what they have learned to life.

College students; Ideological and political theory courses; Acquisition

G641

B

1674-8646(2017)18-0110-02

2017-07-15

劉寧(1978-)，男，博士，副教授。