李海燕

(張家川回族自治縣馬坪小學，甘肅 天水 741500)

開放互聯(lián)世界中的小學教育—基于CiteSpace的文獻計量分析

李海燕

(張家川回族自治縣馬坪小學，甘肅 天水 741500)

運用文獻計量統(tǒng)計分析軟件CiteSpace，以不同關(guān)鍵詞檢索所得中國知網(wǎng)CSSCI來源的相關(guān)文獻為研究對象，采用信息可視化手段，對我國小學階段教育現(xiàn)狀進行分析。結(jié)果表明：信息技術(shù)已在我國小學階段教學中全面應用，但基礎研究缺乏，整合課程單一，制約了我國小學教育與開放互聯(lián)世界中其他國家的接軌。

開放互聯(lián)世界；小學教育；知識圖譜；文獻計量學

1 概述

21世紀初，隨著全球教育資源和知識資源持續(xù)增加，人們對受教育的需求也隨之增長，傳統(tǒng)的信息共享方式及傳播方式受到了挑戰(zhàn)。有學者曾說：“作為教育最重要的改革和機遇將在未來發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)學習模式的改變，將為我們開辟新的學習途徑?！盵1]現(xiàn)今的世界處于一個高速發(fā)展時期，科技的發(fā)達使信息流通更加高效，人們之間的交流越來越密切、便捷，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用使得人們彼此之間的信息交流變得簡單。而信息量的劇增引起了各行各業(yè)的變革，也給中國的教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)[2]。面對龐大的信息量，教育工作者難以把握教育領域的發(fā)展趨勢、發(fā)展前沿和現(xiàn)階段存在的問題。基于此，全球第一家信息技術(shù)研究和分析的公司Gartner (高德納)在 1995 年提出了“技術(shù)炒作周期”(hype cycle)理論，用以分析技術(shù)發(fā)展趨勢與科技產(chǎn)品的生命周期，隨之技術(shù)炒作周期理論也被用于教育領域，用于評估教育領域中新技術(shù)的可見度和關(guān)注度，預測相關(guān)新科教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。

圖1 教育領域技術(shù)炒作曲線(引自Hype Cycle for Education，2017；來源：http://hypecycle.umn.edu/)圖中TIME表示橫向為時間軸；EXPECTATIONS表示縱向為期望值Fig.1 Technology in the field of education speculation curve

圖1為2017年教育領域的技術(shù)炒作曲線，曲線上的數(shù)字表示該技術(shù)被公眾接受達到成熟期需要的時間(單位為年)。技術(shù)炒作曲線可劃分為5個階段：A.啟蒙期。此階段雖該技術(shù)還未成熟，但已被媒體過度報道，非理性的渲染。B.高峰期。因早期媒體的宣傳，該技術(shù)迅速引起廣泛關(guān)注，各種社會機構(gòu)大量投資追隨新技術(shù)。C.低谷期。在歷經(jīng)了前面階段的驗證，大眾理性地看待該技術(shù)，甚至媒體開始抨擊該技術(shù)，使其被快速遺棄，只有少部分理智的人仍在堅持不懈地完善該技術(shù)。D.重新起步期。此階段，經(jīng)過低谷期時那部分理智的人堅持不懈地努力，原來一些舊的技術(shù)煥發(fā)新生機。E.成熟期。此階段，歷經(jīng)前幾階段的完善與發(fā)展，該技術(shù)的新產(chǎn)品不斷被研發(fā)，逐步成為市場主流[3]。對于教育工作者，可以利用教育領域炒作曲線最大限度地提升新技術(shù)在教育領域內(nèi)的應用效能。由圖1可以看出:“物聯(lián)網(wǎng)”在教育領域的應用處于啟蒙期，其被教育工作者所認可需2年左右時間；“大數(shù)據(jù)”則處于高峰期，說明其被完全成熟的應用于教育領域中需5年左右時間；而“大規(guī)模開放在線課程”經(jīng)歷數(shù)年的開展，已經(jīng)在教育領域被接受。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和應用給各行各業(yè)帶來了一場巨大的變革，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，世界各地的人們之間的交流變得便捷，同時也給教育領域帶來了巨大的變革。2010年，美國耶魯大學開設網(wǎng)絡視頻公開課。2012年，美國頂尖大學陸續(xù)開設網(wǎng)絡學習平臺，提供在線免費課程。同年，我國清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等院校分別開設“在線開放課程”及“慕課”(MOOC)[4]?；谠萍夹g(shù)，2012年“大數(shù)據(jù)”這個名詞被越來越多的提及、關(guān)注，“大數(shù)據(jù)時代”也隨之到來，大數(shù)據(jù)時代互動和移動互聯(lián)成為常態(tài)[5-6]。大數(shù)據(jù)時代的誕生與以互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術(shù)密切相關(guān)，這也標志著世界進入一個“開放互聯(lián)的世界”，開放互聯(lián)的大數(shù)據(jù)時代影響了人們的思想觀念和生活方式等多個方面，毫無疑問也將影響傳統(tǒng)的基礎教育模式。

大數(shù)據(jù)的應用使傳統(tǒng)教育模式得以重構(gòu)，具體表現(xiàn)在科學性、開放性和前瞻性這三個方面[7]。目前，有很多關(guān)于開放互聯(lián)時代大數(shù)據(jù)對教育領域方面影響的研究報道[8-12]，在開放互聯(lián)的時代，優(yōu)質(zhì)的教育資源得以分享，世界任何一個角落的學生都可以得到及時的教學指導。教學內(nèi)容的演示高度還原現(xiàn)場，教學的趣味性大大增強，學習變得輕松順暢。而傳統(tǒng)的教育模式無法跟上教育高速發(fā)展的腳步，如何改變傳統(tǒng)教育的規(guī)模化、填鴨式、流程化的人才培養(yǎng)方式，成為未來教育發(fā)展的探索方向。在這個“開放互聯(lián)世界”的時代，作為教育工作者，可以在這場信息風暴中紋絲不動嗎？答案是唯一的：中國人還沒足夠的能力來應對這個信息量劇增的時代[1]。

通過大數(shù)據(jù)分析有助于我們正確預測相關(guān)方面的發(fā)展趨勢。研究者通過大數(shù)據(jù)分析和實際驗證表明：雖然人的行為模式不同，但93%的人類行為完全可以預測[13]。通過大數(shù)據(jù)分析有助于使教育過程的個性化變得更強，教學效果的反饋準確性更高，教育單位的分層更加細化。近年來，國內(nèi)外教育研究界利用文獻計量學(科學計量學)手段對文獻大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析[14]，從而獲知目前教育領域的熱點、存在的問題、發(fā)展趨勢，等等。文獻計量方法可以客觀地反映不同時期教育研究的狀況，大大降低主觀因素的影響。基礎教育在一個國家的教育體制中具有重要的戰(zhàn)略地位，它為一個人的發(fā)展打下了基礎，為學生未來做個好公民打下了基礎，也為高一級學校提供了合格生源[15]。我國大數(shù)據(jù)在教育領域應用研究起步晚、基礎研究薄弱，嚴重約束了基礎教育的發(fā)展。雖然國內(nèi)各類數(shù)據(jù)庫中集中了大量的有關(guān)基礎教育方面的研究文獻，但是缺少科學的統(tǒng)計分析，為此本文以2007年—2016年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻為研究對象，利用CiteSpace 5.0軟件進行統(tǒng)計分析，對近10年我國小學教育研究狀況和發(fā)展趨勢進行統(tǒng)計分析和總結(jié)，以期為我國小學教育研究提供一些參考。

2 數(shù)據(jù)采集分析工具與分析內(nèi)容

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文所使用文獻數(shù)據(jù)均來自于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(China National Knowledge Infrastructure，CNKI)，文獻來源范圍限定為中國社會科學引文索引庫(CSSCI)，檢索時間為2007年—2016年共計10年的文獻數(shù)據(jù)，以不同關(guān)鍵詞進行檢索，下載文獻并進行分析(包括題目、關(guān)鍵詞、摘要等)。

2.2 分析工具

本文所使用分析工具為美國Drexel大學陳超美博士(Chen Chaomei)所開發(fā)的信息可視化分析軟件CiteSpace 5.0，CiteSpace能夠清晰顯示中心性高的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的中心性越強，意味著它的研究熱度也越強。在CiteSpace 軟件操作界面上，時間分割設置為2007年—2016年，時間分區(qū)為1年，術(shù)語類型勾選Noun Phrases，節(jié)點類型為關(guān)鍵詞(Keyword)，閾值默認，構(gòu)建關(guān)鍵詞知識圖譜，因為CiteSpace軟件無法識別中文詞匯的單復數(shù)，須結(jié)合高頻詞和關(guān)鍵詞中心度進行分析。

2.3 分析內(nèi)容

文獻題目、摘要中的關(guān)鍵詞是對文章的高度概括，能反映該文獻的研究內(nèi)容與研究重點，對文章關(guān)鍵詞進行分析，頻次高的關(guān)鍵詞常被用來確定一個研究領域的熱點問題。本文以“小學”為關(guān)鍵詞進行篇名檢索，分析后得到高熱度關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”；然后以“小學”+“信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞重新進行檢索，得到高熱度關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)”；再以“小學”+“互聯(lián)網(wǎng)”為關(guān)鍵詞進行檢索，逐步縮小檢索范圍，分析在開放互聯(lián)世界大環(huán)境下小學教育目前的發(fā)展趨勢和關(guān)注熱點。

3 結(jié)果分析

3.1 關(guān)鍵詞為“小學”文獻計量學分析

以“小學”為關(guān)鍵詞，檢索條件設定為“篇名”，排除內(nèi)容無關(guān)文獻外，經(jīng)CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻為1 808篇。圖中每1個圓圈代表1個節(jié)點，即1個滿足條件的關(guān)鍵詞，圓圈的大小代表此節(jié)點對應關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，圓圈越大則對應的關(guān)鍵詞在整個研究時間段內(nèi)出現(xiàn)頻次越高；關(guān)鍵詞字體越大表示其在共詞分析網(wǎng)絡中的影響力越大，亦可表示在所檢索關(guān)鍵詞范圍內(nèi)關(guān)注度越高[16]。通過統(tǒng)計各關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次(Frequency)和中心度(Centrality)在選定時期內(nèi)的變化情況，可知相關(guān)的關(guān)鍵詞的熱度高低情況。

經(jīng)統(tǒng)計分析得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，詳見圖2，其中包括398個關(guān)鍵詞節(jié)點，3 498條網(wǎng)絡連線。由圖2可知，在2007年—2016年的10年間，“信息技術(shù)”一直是小學研究領域中的最大節(jié)點且關(guān)注度最高，其次是“小學信息技術(shù)”。而不同學者對同一研究對象所用的術(shù)語不同，會對結(jié)果產(chǎn)生影響，如：“小學信息技術(shù)”和“信息技術(shù)”實際為同一研究對象，但CiteSpace軟件無法識別這種差異。故將其整合為一個關(guān)鍵詞節(jié)點“信息技術(shù)”后可見“信息技術(shù)”這一關(guān)鍵詞相對于其他關(guān)鍵詞具有極高的關(guān)注度。課堂教學、小學教學、小學語文、整合等關(guān)鍵詞節(jié)點也具有較高的關(guān)注度。

由表1可知：在2007年—2016年間信息技術(shù)、小學信息技術(shù)和課堂教學為三個突出的熱點內(nèi)容，中心度分別為0.86(信息技術(shù))、0.18(小學信息技術(shù))和0.13(課堂教學)，整合信息技術(shù)和小學信息技術(shù)后，可以看出信息技術(shù)和課堂教學為小學階段教育研究的熱點主線，這充分印證了21世紀基礎教育研究圍繞著新的信息技術(shù)手段的應用。2000年，時任教育部部長陳至立曾說：“21世紀信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響?！痹谶@樣的社會背景下，我國的基礎教育也開始走上信息化之路，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎教育的各個方面。從圖2和表1不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)以驚人的速度改變著基礎教育的教學方式和學習方式，并且現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被應用到小學課堂教學中。

注：關(guān)鍵詞“小學”圖2 2007年—2016年文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜Fig.2 Literature keyword co-occurrence knowledge map from 2007 to 2016

頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度1信息技術(shù)11290.8611學語文690.032小學信息技術(shù)2720.1812現(xiàn)代信息技術(shù)680.013課堂教學1880.1313教學610.024小學教學1800.0414應用570.035小學語文1420.0215教學情境560.026整合1180.0116多媒體技術(shù)500.037小學1030.0317自主學習470.038教學效果990.0718小學英語460.019學習過程870.0519學習活動440.0310數(shù)學教學780.0620課程整合410.01

3.2 關(guān)鍵詞“小學+信息技術(shù)”文獻計量學分析

以“小學+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞，檢索條件設定為“摘要”，排除內(nèi)容無關(guān)文獻外，經(jīng)CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻為58篇。運行軟件分析后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，詳見圖3，其中包括18個關(guān)鍵詞節(jié)點，28條網(wǎng)絡連線。

由圖3可知，在2007年—2016年間，“互聯(lián)網(wǎng)”一直是小學信息技術(shù)研究領域中的最大節(jié)點，具有最高的關(guān)注度，其次是小學語文、課堂教學、語文教學和數(shù)學教學，說明小學教師較多的將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應用于語文和數(shù)學課堂教學活動中。在其他課程中應用較少，如：小學英語課程，而在有些課程中鮮有應用。排除限定檢索關(guān)鍵詞“小學”和“信息技術(shù)”，同時合并相同研究對象后，由表2可知：2007年—2016年的10年間，互聯(lián)網(wǎng)+、小學語文和小學數(shù)學為3個突出的熱點內(nèi)容，作為信息技術(shù)手段實施工具之一的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸成為小學教學信息技術(shù)的主線，并且信息技術(shù)手段在小學語文和數(shù)學課程教學中應用最為廣泛。

注：關(guān)鍵詞“小學+信息技術(shù)”圖3 2007年—2016年文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜Fig.3 Literature keyword co-occurrence knowledge map from 2007 to 2016

頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度1信息技術(shù)150.4911小學生20.002互聯(lián)網(wǎng)+80.2412互聯(lián)網(wǎng)時代20.053小學語文50.0213小學英語20.004課堂教學40.5814多媒體技術(shù)20.005語文教學20.1515現(xiàn)代教育技術(shù)20.026數(shù)學教學20.0216信息技術(shù)教育20.097小學語文課堂20.0017小學信息技術(shù)20.098“互聯(lián)網(wǎng)+”20.0018小學20.04

3.3 關(guān)鍵詞為“小學+互聯(lián)網(wǎng)”文獻計量學分析

以“小學+互聯(lián)網(wǎng)”為關(guān)鍵詞，檢索條件設定為“摘要”，排除內(nèi)容無關(guān)文獻外，經(jīng)CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻為40篇，運行軟件分析后得到關(guān)鍵詞云圖，詳見圖4。關(guān)鍵詞云圖(Word Clouds)是一種基于詞頻的文本可視化技術(shù)[17]，借助關(guān)鍵詞云圖，可以不用通讀眾多的文獻，就可以了解相關(guān)領域的研究熱點內(nèi)容。

注：關(guān)鍵詞“小學+互聯(lián)網(wǎng)”圖4 2007年—2016年文獻關(guān)鍵詞云圖Fig.4 Literature keywords cloud map from 2007 to 2016

排除限定檢索關(guān)鍵詞“小學”和“互聯(lián)網(wǎng)”后，由圖4可知互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的認為是一種教學創(chuàng)新手段，廣泛應用在小學語文和數(shù)學課堂教學中，這與上述信息技術(shù)在小學語文和數(shù)學課堂教學中的應用相一致。而我們所說的“互聯(lián)網(wǎng)時代”也已逐漸被廣大的小學教師所接受，教師亦通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的課程資源。

4 結(jié)論

進入21世紀，以網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使得全世界的信息傳播方式領域發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應用，使得世界各個國家人們之間的溝通成為了現(xiàn)實，世界進入了“地球村”和“全球化”時代[18]，基于云技術(shù)“開放互聯(lián)的世界”時代已經(jīng)來臨。

本文采用CiteSpace軟件對2007年—2016年間的相關(guān)文獻進行量化分析，初步揭示了小學階段10年來的關(guān)鍵主題及熱點的變化過程。信息技術(shù)的發(fā)展使得教育從教育的目的、內(nèi)容、形式和方法等眾多方面都發(fā)生了根本性的改變[19]，而基于本文文獻量化分析來看，至小學階段信息技術(shù)與小學教育已經(jīng)達到了較好的整合。這使得學習的能動性大大加強，從而使終身學習成為可能，也有助于更好地改變教師的作用、改善師生之間的關(guān)系，使得“新課程改革”得以順利進行。同時，也有助于教師更加容易地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的一些教學目標[20-21]。但通過逐步縮小檢索范圍后可獲得的文獻數(shù)量大大減少，同時通過分析可見，我國小學階段信息技術(shù)研究與應用存在嚴重的問題，體現(xiàn)在以下3個方面。

第一，信息技術(shù)應用面積狹窄。2000年全國“中小學信息技術(shù)教育工作會議”提出：從2001年起，5至10年左右在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化[22]。因我國信息技術(shù)發(fā)展較發(fā)達國家起步晚、研究薄弱，使得我國信息技術(shù)在小學階段教學活動中的應用大為受限。同時，由于相關(guān)配套設備跟不上時代發(fā)展需要、信息技術(shù)課程設置隨意性大、相關(guān)專任教師數(shù)量少等原因，使得信息技術(shù)在小學階段的應用極為受限，也造成了當縮小檢索范圍時，可檢索到的權(quán)威研究文獻數(shù)量減少。

第二，信息技術(shù)應用片面化。從本文中可以看出，研究人員較多地認為信息技術(shù)指的是單一的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于信息技術(shù)的概念定位模糊。ISO(國際標準化組織)對信息技術(shù)的定義為：針對信息的采集、描述、處理、保護、傳輸、交流、表示、管理、組織、儲存和補救而采用的系統(tǒng)和工具的規(guī)范、設計及其開發(fā)[23]，說明了信息技術(shù)不單指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還包括對文圖聲像信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)和具有高科技含量的產(chǎn)品。

第三，課程整合不足。研究人員指出信息技術(shù)和課程的整合有利于學習方式的改變，使學習資源和課堂資源的獲得更加簡潔，課程內(nèi)容具有更高的真實性及可再生性[24-25]，同時也有利于教師自身的發(fā)展。而從本文可見，我國小學階段課堂教學和信息技術(shù)的整合非常薄弱，僅局限在部分課程上。與發(fā)達國家相比，我國中小學教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)低，理論與實踐嚴重脫節(jié)，同時在教師信息技術(shù)培訓過程中隨意性大、功利主義嚴重、目標不明確[26-27]，嚴重制約了我國中小學教師個人信息技術(shù)能力素養(yǎng)的提高。在云技術(shù)領銜的“開放互聯(lián)世界”時代，如不盡快加強相關(guān)方面能力、知識素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化，將會嚴重影響我國基礎教育，尤其是小學教育的發(fā)展，使得我國同其他教育先進國家之間的差距變得更加顯著。

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[26] 宋德如.當前中小學教師信息技術(shù)培訓問題省思[J].電化教育研究，2004，(02): 75-77.

[27] 劉文，劉世清. 日本中小學教師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及啟示[J].中國電化教育，2002，(10): 68-70.

Primaryeducationinanopenandconnectedworld——bibliometricanalysisbasedonCitespace

LI Hai-yan

(Maping Primary School, Tianshui 741500, China)

We analyzed the bibliography of the literatures from the Chinese Social Sciences Citation Index (CSSCI) of China National Knowledge Infrastructure (CNKI) by knowledge measurement tool CiteSpace. The results of this study indicated that the internet technique has been widely used in primary school of china. However, the development of basic education was limited by the lack of the basic research and the narrow range of the technique.

Open and connected world; Primary education; Mapping knowledge; Bibliometric

G623.2

A

1674-8646(2017)18-0154-05

2017-08-16

北方民族大學2017年一般教研項目(2017JY1508)

李海燕(1978-)，女，本科，中學二級教師。