四川省德陽市什邡市師古初級中學(xué) 葉良清

教師是教學(xué)活動的策劃者，是學(xué)生求知的啟發(fā)者。課堂改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新源自于實踐，是以素質(zhì)教育為核心的課程理念的深化。因此，在政治教學(xué)中，教師要運用一切有效的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，以促進學(xué)生生動活潑、自覺主動地探索和掌握政治知識、提高政治的學(xué)習(xí)能力，力爭實效。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

觀念是行動的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起，教育觀念一轉(zhuǎn)變，課堂就會立即掀起波瀾。以前的教學(xué)沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影的籠罩，學(xué)校所實施的教學(xué)改革因此變得缺乏成效或事倍功半。教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和討論，認(rèn)真的反思，進一步提高了認(rèn)識，強化了責(zé)任，真正把教師的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的向上來。為課堂的高效提供了旺盛的生命力和強大的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不知者”“樂”“好”就是“喜歡學(xué)”“愿意學(xué)”。他之所以把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)政治的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力做到創(chuàng)建教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下工夫。活躍的表現(xiàn)形式最突出的特征，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。因此，教師在備課時要根據(jù)學(xué)生實際水平的差異設(shè)計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、政治能力，把握機會及時對學(xué)生進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機會，以引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和重要手段。一場辯論賽，一個故事，一場游戲，一個謎語，一場競賽，甚至是教師節(jié)奏明快、富有激勵的語言，都能創(chuàng)設(shè)出一種催人奮發(fā)向上的情境。

三、精講善誘，留給學(xué)生更大的自主思考空間

教師在課堂上講究“講”的方法，可以保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)和探究的時間。教師不可能不講，但講得太多，“滿堂灌”絕不是教學(xué)的好方法，教師如果能畫龍點晴地講、啟發(fā)點撥地講，就可以留出更多的時間讓學(xué)生自己去思考、去探索。提倡的做法是：學(xué)生自己看得懂的，學(xué)得會的，少講；只是在“導(dǎo)”和“點撥”上下功夫?！吧僦v”不等于“不講”在教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)必須“講”清楚，我個人認(rèn)為教師要講課時應(yīng)突出引課、重點、關(guān)鍵這四個方面。

比如，要引課環(huán)節(jié)中，教師要在創(chuàng)設(shè)合理的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；講解重點必須突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向難點，講解要理清學(xué)生的思維障礙，把學(xué)生的思路引向正確的方向；講關(guān)鍵問題時抓住解決問題的實質(zhì)和要領(lǐng)，使學(xué)生體會到抓住關(guān)鍵，才能解決問題。

四、把握時機，形成合作的取向

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，從而激起合作學(xué)習(xí)的動力。教師要善于把握時機，在學(xué)習(xí)的難點、疑點或興奮點處組織合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生指向合作的積極心理態(tài)勢。

由于學(xué)生個體認(rèn)識、體驗的局限性，對于學(xué)習(xí)中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識。在疑點處開展小組合作能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產(chǎn)生互動，達到共同解決問題的目的。在思維的興奮點處開展合作，能使學(xué)生的思維迅速走向深入，往往會收到事半功倍的效果。這就需要老師及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的興奮點或有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。

五、引入競爭，挖掘自主學(xué)習(xí)的潛力

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：自我實現(xiàn)的需要是該層次中的最追求目標(biāo)。競爭機制的引入，可以滿足學(xué)生爭強好勝的愿望，調(diào)動他們參與的主動性、積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而幫助他們很好的完成自我實現(xiàn)的需要。因為競爭可以極大限度的挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們表現(xiàn)出高度的參與熱情和持久的參與愿望。競爭的形式可以以學(xué)習(xí)小組為單位也可以以個人參與的形式，以分?jǐn)?shù)、最佳表現(xiàn)小組或最佳表現(xiàn)個人予以鼓勵或評比。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是民主平等的關(guān)系，只有以學(xué)生為主體處處為學(xué)生著想，適應(yīng)學(xué)生需求，為學(xué)生營造寬松的良好氛圍，努力通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生熱情高漲地自己動腦、動手、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能在不斷自主探究，合作探究，動手實踐中學(xué)習(xí)新知識。也只有讓學(xué)生積極參與，才能使學(xué)生的智力和潛能得到發(fā)展，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)不同的人在政治上得到不同的發(fā)展的理念。真正做授人以漁，終身受益，讓他們永遠在政治王國中不斷探索創(chuàng)新。