天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 昀

一、閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)起始于思考，思考來(lái)源于質(zhì)疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師順理成章地了解到學(xué)生存在哪些疑惑,從而有目的性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生每個(gè)個(gè)體,能深一步理解課文內(nèi)容,激發(fā)他們主動(dòng)探究,進(jìn)而挖掘其創(chuàng)造性思維，并使之發(fā)展成一種創(chuàng)新的能力。

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，只要老師時(shí)時(shí)留意，細(xì)心研究，處處都有學(xué)生感興趣的點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于把心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái),說(shuō)出經(jīng)過(guò)自己深思熟慮產(chǎn)生的不同見(jiàn)解。善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),帶問(wèn)題理解并學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)課文《橋》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“課前預(yù)習(xí)時(shí)存在哪些疑惑？”學(xué)生馬上提出了疑問(wèn)：“這篇文章為什么最后才交代青年和老支書(shū)是一對(duì)父子？”通過(guò)品讀，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“開(kāi)始我們讀時(shí)會(huì)有疑惑——老支書(shū)為什么對(duì)這個(gè)青年態(tài)度如此嚴(yán)厲，越疑惑越想往下讀?！彪m然孩子的回答有些稚嫩，但基本意思能夠表達(dá)出來(lái)，老師及時(shí)給予贊揚(yáng)，你真棒，答出了問(wèn)題的精髓。順勢(shì)老師加以概括總結(jié):這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這種寫(xiě)法叫設(shè)置懸念，這樣表達(dá)能夠充分地引起讀者的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)這位同學(xué)的贊揚(yáng)，其它同學(xué)也會(huì)效仿，創(chuàng)造性思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們還可以激發(fā)學(xué)生針對(duì)課文題目質(zhì)疑，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，幻燈片出示文章題目后，馬上設(shè)疑：“同學(xué)們看到題目都想知道些什么？”孩子們紛紛舉起小手提出了很多問(wèn)題：怎么自己辛辛苦苦養(yǎng)花，反倒讓別人去盡情欣賞？這是哪個(gè)國(guó)家的習(xí)俗？這樣做有什么意義？同學(xué)們帶著這一系列問(wèn)題，學(xué)起課文自主性就會(huì)釋放出來(lái)，創(chuàng)造力也會(huì)逐漸提高。這樣也為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展作了鋪墊，使之漸漸形成一種創(chuàng)造能力。

可見(jiàn)在教學(xué)中啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生從情景設(shè)疑，并進(jìn)行方法的指導(dǎo),讓學(xué)生自主地探索疑問(wèn)，可以小組交流，嘗試合作解決問(wèn)題。只有這樣才能讓學(xué)生在不斷提問(wèn)、不斷解惑的過(guò)程中進(jìn)行思維創(chuàng)新，為學(xué)生搭建了創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的平臺(tái)。

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的，就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。發(fā)散性思維培養(yǎng)的途徑又有哪些呢？其實(shí)無(wú)非就是千方百計(jì)地拓展學(xué)生的思路，學(xué)生的思路得以拓寬了，化被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造性思維初見(jiàn)雛形。在閱讀教學(xué)中，會(huì)接觸很多的歷史故事、文言典故，由于農(nóng)村孩子接觸面過(guò)于狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一些困難。所以學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出來(lái)為難情緒，學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)下降，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)變得比較被動(dòng)。在教學(xué)《將相和》一課之前，設(shè)問(wèn)：我們班學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有這么大提高，是為什么？同學(xué)們會(huì)不假思索地回答，是因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們共同努力取得的。試問(wèn)如果我們一方不配合，還會(huì)有如此大進(jìn)步嗎？同學(xué)們不約而同地回答：“不會(huì)！”那今天我們就來(lái)看看趙國(guó)的“將”——廉頗和“相”——藺相如，是怎樣通力合作，穩(wěn)固了趙國(guó)的江山。這樣自然而然化被動(dòng)為主動(dòng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

三、閱讀與寫(xiě)作相融合，給創(chuàng)新插上主動(dòng)的翅膀

敢于創(chuàng)新，進(jìn)行擴(kuò)充性想象。這種想象就是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽的開(kāi)拓，或者將文章故事進(jìn)行拓展?！肚锾斓挠辍芬晃闹?，介紹秋天的雨是五顏六色的：它把銀杏樹(shù)的葉子染黃了，把片片楓樹(shù)浸成了紅色，把金色給予了田野，把橙色奉獻(xiàn)給了果樹(shù)，把更多色彩賜予了菊花仙子。教師可以這樣設(shè)想，秋雨還把什么色彩給了誰(shuí)？他們會(huì)怎樣的？

部分文章的結(jié)尾部分意味深長(zhǎng)，如果加以利用，可幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維。續(xù)寫(xiě)想象作文，可以大力地提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。如《凡卡》《窮人》教學(xué)后，我們可以就凡卡寄出書(shū)信之后，漁夫輕輕地拉開(kāi)了帳子之后，為主題進(jìn)行擴(kuò)充性的想象，并進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。還有許多課文中有留白之處，教師可以以此為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象，形成創(chuàng)新的思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生有興趣的續(xù)寫(xiě)和補(bǔ)寫(xiě)的訓(xùn)練，形成了創(chuàng)新的思維模式，長(zhǎng)期堅(jiān)持使之形成一種能力。

四、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

讓學(xué)生利用自己的聰明才智,去有效地想問(wèn)題,就是求異思維的根本。主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，靈巧地解決問(wèn)題。為此,教師可以利用教材，帶領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生在比較中創(chuàng)新。這樣就要打破思維的定勢(shì)，反向思考問(wèn)題，形成逆向思維。在教學(xué)課文《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，老師提出問(wèn)題，設(shè)想：如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有把不符合釣魚(yú)時(shí)間釣到的魚(yú)放回湖中，那孩子今后的人生道路會(huì)怎樣呢？有的學(xué)生說(shuō)：“孩子沒(méi)有經(jīng)受住誘惑，更沒(méi)有經(jīng)受住道德的考驗(yàn)，現(xiàn)在也許不會(huì)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有受到正確的教育，以后會(huì)變本加厲，甚至有可能走上犯罪的道路?！边@個(gè)同學(xué)的回答，似乎有些危言聳聽(tīng)，但也不是沒(méi)有道理。學(xué)生這些回答,來(lái)源于自己的生活,所以從生活實(shí)際出發(fā)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)造力，使其終生受益

如何教學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠自己獲得知識(shí)。我們小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂，不止是單純地傳遞知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有益于創(chuàng)造思維的發(fā)展，使他們益于終身。

閱讀方法的指導(dǎo)是小學(xué)閱讀教學(xué)的必修課，也是我們當(dāng)代教師的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。關(guān)于解詞的訓(xùn)練（最常見(jiàn)的方法：聯(lián)系文章內(nèi)容理解；結(jié)合生活實(shí)際理解；查閱工具書(shū)理解。）；如何理解句子含義（結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解；抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解；結(jié)合文章中心理解）；分段（分層）的方法（按照一定順序劃分；找過(guò)渡句段劃分）。再如，文章主旨的提煉、寫(xiě)作特點(diǎn)方法的歸納等等。對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)從小培養(yǎng)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，有序地進(jìn)行。方法的形成，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新的思維也就逐漸隨之形成了。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，形成創(chuàng)新能力。能力一旦形成，孩子們學(xué)起知識(shí)得心應(yīng)手，學(xué)生的創(chuàng)造能力也相應(yīng)得到了升華。

總之，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，創(chuàng)新的思維更是無(wú)限的。只要我們潛心研究，善于啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極、自主地去探索新知，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)逐漸形成。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了有效地發(fā)展，未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也一定能夠得到升華。