廣東省茂名市文東街小學(xué) 吳少麗

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高的原因是多方面的，那么在課堂教學(xué)中，教師如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績呢？結(jié)合學(xué)生的實際情況和年齡特征，努力創(chuàng)設(shè)各種有效的教育情境，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是可行且有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的許多內(nèi)容都與我們周圍世界緊密相連，通過數(shù)學(xué)與自然、社會、生活實際的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對自己生活環(huán)境的認(rèn)識，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的“好奇”，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)離生活很近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處。

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作是或者希望自己是一位探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在解決這些問題的過程中增強(qiáng)自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，大大推動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

如何創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問題情境呢？傳統(tǒng)是以封閉的方式呈現(xiàn)問題，只要求學(xué)生運用特殊或常規(guī)的方法得到固定的答案。如今，我們不妨對這些問題稍作改變，如改變設(shè)問的方式和設(shè)問的方向，鼓勵學(xué)生用散發(fā)性的思維解答，這樣，我們就會創(chuàng)設(shè)出很多富有挑戰(zhàn)性的問題情境。

例如，在講授平均數(shù)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：小瑞身高155厘米，他要過一條平均水深110厘米的河，會有危險嗎？這是一個有爭議的話題，全班同學(xué)立刻分成了兩大陣營，一組認(rèn)為沒有危險，一組認(rèn)為有危險，我沒有急于肯定，更沒有否定，而是請各組派出代表闡述理由，于是，一場精彩的辯論開始了。

甲方：我們認(rèn)為小瑞不會有危險，因為小瑞身高155厘米，而河的平均水深只有110厘米，小瑞站在河里時，水不會沒過他的頭。

乙方：請問甲方，什么叫平均水深110厘米？

甲方代表撓撓頭，說：平均水深110厘米，就是深水區(qū)水深和淺水區(qū)水深勻勻，中間的那個數(shù)。

乙方：如果小瑞站在了深水區(qū)呢？

甲方代表大呼：小瑞有危險！然后立刻站到乙方的陣營。

多么有價值的爭論，在爭論中，大家對平均數(shù)的概念有了本質(zhì)的理解，這就是我創(chuàng)設(shè)這個問題情境的真正目的。

由問題情境引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都有好動的年齡特點，作為數(shù)學(xué)教師，我結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)科知識的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授“小數(shù)的產(chǎn)生”知識時，我創(chuàng)設(shè)了“購物”游戲情境。我把學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生課前準(zhǔn)備模擬商品（用圖紙、文字表示），并標(biāo)好價錢，當(dāng)商家；一組學(xué)生準(zhǔn)備好人民幣（學(xué)具），當(dāng)買家，模擬購物，然后再互換角色。購物是生活中常有的事情，讓學(xué)生模擬購物，自主購物，在課堂上感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

我注意把握課堂的節(jié)奏，并對游戲進(jìn)行調(diào)控，給予表現(xiàn)好的同學(xué)小禮品，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡雖小，但他們也有表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感、好勝心等心理特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些合理的學(xué)習(xí)競賽情境，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有必要的。

我設(shè)置了形式多樣、具有趣味性各種競爭：例如，在學(xué)習(xí)10的分成時，讓學(xué)生自己在練習(xí)本寫出自己能想到的分成結(jié)果，最后比一比，看誰寫的多，給予小紅花的獎勵；在整理20以內(nèi)的進(jìn)位加法表時，我讓學(xué)生小組合作，寫出得數(shù)是11、12、13、14、15、16、17、18、19的所有加法算式，看哪個小組寫得最完整；每節(jié)數(shù)學(xué)課，四個大組競賽，看哪組的表現(xiàn)好，現(xiàn)場加分……

在競爭情境中，學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)上的課堂競賽活動，學(xué)生為會為了不服輸而主動去探究學(xué)習(xí)；為了自己小組能贏得競賽，同學(xué)之間會合作學(xué)習(xí)；成績好的同學(xué)為了自己小組的勝利，會主動去幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步。

四、創(chuàng)設(shè)體驗成功情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有一種體驗，即成功的體驗，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個主要的動機(jī)——成就動機(jī)。這是一種具有社會意義的后天習(xí)得的動機(jī)。

心理學(xué)家指出：人最本質(zhì)的需要就是被肯定。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們要做個有心人，深入了解學(xué)生，因材施教，在教學(xué)中精心設(shè)計好每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一個情境，多給學(xué)生一些成功的體驗。

為了讓學(xué)生能多體驗成功，增強(qiáng)自信心，我針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的練習(xí)或作業(yè)，使學(xué)生都能解答或基本上能解答，享受能把作業(yè)解答出來的這種成功快感。在課堂上，學(xué)生能提出一個問題或解決一個問題我都對他們做出合適的表揚和鼓勵。在作業(yè)批改中，我的評語是鼓勵的，喝彩的。

俗話說“聰明的孩子是夸出來的”，我們作為教師，不要吝嗇表揚學(xué)生的語言，哪怕是簡單的“你真聰明”“你真棒”“你真不錯”……這些話語對于學(xué)生來說都是一種鼓勵和肯定，都能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，懂得設(shè)置情境，根據(jù)不同的區(qū)域、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的時機(jī)、不同的環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計與實施，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于師生互動，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。