廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和希望小學 劉潔蘭

動機包括內部動機和外部動機，內部動機著眼于用內部各種心理因素如興趣、自尊心和自信心、求知欲等來激發(fā)學習動機；外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設各種外部條件如：獎勵與懲罰、競賽等。“如果想造船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是激發(fā)他們對海洋的渴望?！?。產生動機，是成就一件事的起點。而對于小學生來說，有良好的興趣，對他們產生學習動機有著極其重要的作用。激發(fā)學習動機是培養(yǎng)學習積極性的最主要的途徑。有了原始的動機，學生會由被動接受轉為主動參與，讓英語課堂活起來。學生對所學學科樂于其中，隨之就會激發(fā)起強烈的學習動機。以下談談本人在英語教學實踐中如何綜合運用動機規(guī)律。

一、讓學生體會學習的“樂”趣

內部動機是源于興趣、好奇心等個人特征的動機，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇⒄Z教學在各學科教學中有其特殊性，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。學習的成功與興趣之間是相輔相成，相互促進的關系。學生取得了好的成績，嘗到了學習的樂趣，獲得了愉悅甚至興奮的情感體驗，就會對學習產生興趣，產生進一步學習的愿望與動機，從而提高學習效率。教師在英語課開始時，組織學生進行3—5分鐘的唱英語歌、chant、R＆P等形式與教學內容有一定關聯的的英語活動，使學生快速參與英語課堂教學，如此一來，學生的興趣有了，學習動機產生了，對本節(jié)課要學的內容有所期待，學生的聽、記能力提高了，同時，還訓練了同學們的語言表達能力，真是一箭三雕。

二、讓不同層次的學生體會成功的喜悅

原蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展” 的原則，可見，每一個層次的學生都有其個性，作為教師不能只愛優(yōu)等生，“有教無類”，教師所面對的學生是平等的，都有各自的自尊心與自信心。給他們設立不同的目標，如果學生取得進步，獲得成功時，教師適當的，適時的加以表揚與鼓勵，則學生的學習動機和決心會更加強烈，學習成績進步會更快，你認可了他，他便會有一種成功感。所以教師應幫助不同層次的學生，取得學習的進步，讓他們獲得成功的喜悅，產生學習的原始動機。當然，還要兼顧差生，也要給他們體會成功，給他們創(chuàng)設機會與場合。我一般的做法是向他們提出一些簡單的問題，考慮他們能夠完成，當他們回答正確是，就加以表揚，如對回答問題好的學生說：“Very good”“You’re clever”“Great”等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態(tài)，學生學習動機也就會被有效地激活。如學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是在學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。我們應該給學生們更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對英語產生興趣，產生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。與此同時，對成績好的學生也要給他們表現的機會，滿足他們的自我提高的需要和額外的附屬需求。為使學生不斷從學習的成功和鼓勵中提高學習興趣，教師在處理教學內容的難度，容量及進度時，要注意適度，也即“恰到好處?！弊屗麄冊趯W習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對英語的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學下去，使得不同層次的他們都有獲得成功的機會。

三、激發(fā)求知欲，能讓學習動機猶然而生

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，在小學英語教學實踐中，我創(chuàng)造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情境進行教學。例如，在教顏色這一課時，我不是單純死板地講八種顏色，而是把這八種顏色用在學生熟知并感興趣的八種物體身上，并創(chuàng)設了一個參觀動物園的情景，讓學生在參觀的同時，把看到的動物來說一說如a m（m為所指動物），我在進行補充描述a brown m，這時便引導學生學習第一種顏色――Brown。學生很快就學會了brown這一生詞。隨著學生的走入，更多讓他們感興趣的動物出現在他們面前，學生很想自己來完整的表達，所以學習的興趣非常高。這樣，在學生非常有興趣的參觀動物園的同時，輕輕松松的把這八種顏色學完了。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于對動物的感興趣而記住了它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的八種顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。

四、讓游戲、競賽貫穿教學的始末

游戲教學的趣味性往往能激發(fā)兒童內在的動機,游戲活動中的合作形式又往往能增強學生之間的情感，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并自覺的用所學的語言進行交際，使苦化樂，緊張變輕松。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中就得到自然開發(fā)，在英語教學中發(fā)揮巨大作用。同時，師生關系也會因此得到根本性的改善，并反過來給教學有力的推動。

在小學英語教學中適當地運用游戲，可以大大減輕學生學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣；運用這類新穎有趣的游戲，學生會把喜歡玩游戲，愿意玩游戲轉變?yōu)橄矚g學英語，愿意學英語,從而產生有效的學習動機！

在英語教學中，激發(fā)學生的學習動機是十分必要的。只有根據實際情況，綜合運用各種教學手段來激活他們的內部動機和外部動機，能有效地提高學生學習英語的積極性，使教學達到最佳效果。