福建漳州市龍海第二中學(xué) 洪順通

一、名著“假讀”現(xiàn)象種種，遠(yuǎn)離原著閱讀

現(xiàn)象一：課外紛飛的名著習(xí)題誘導(dǎo)，以練代讀

放眼學(xué)生的課桌，那些堆積如山的書本中，各式各樣的名著練習(xí)題、測(cè)試卷和導(dǎo)讀，可謂應(yīng)有盡有，就是難得一見(jiàn)名著閱讀文本，名著閱讀文本大有被這些“快餐名著”和速效習(xí)題集取代的趨勢(shì)。

一個(gè)來(lái)自高一年段學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：班級(jí)的學(xué)生數(shù)60個(gè)，擁有全部列入高考范疇的名著文本的占不到10%，而一本都沒(méi)有的學(xué)生卻占到了50%。雖然數(shù)據(jù)不一定全面，但這足以說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生輕名著閱讀，在各學(xué)科搶時(shí)間搶陣地的情形下，名著的閱讀更是變得可有可無(wú)。學(xué)生心里或許更青睞于那些能快速見(jiàn)效的應(yīng)試習(xí)題冊(cè)或名著速讀。而外面那些紛飛各類繁多的課外名著習(xí)題的編制書商，恰好見(jiàn)縫插針紛至沓來(lái)，大量地把所謂的名著導(dǎo)讀速讀練習(xí)之類的書冊(cè)涌入課堂。聽(tīng)聽(tīng)這些書名，就知道它們對(duì)學(xué)生有多大的誘惑力，《名著，讀這一本就夠了》《高考名著閱讀一本通》《高考名著快捷通》……

這類書一步步誘導(dǎo)著學(xué)生，讓他們更加堅(jiān)定了抱起習(xí)題冊(cè)而最終作出放棄原著閱讀的決心，而相信有此終南山捷徑可走。每次通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)應(yīng)對(duì)一次次到來(lái)的考試，完全進(jìn)入到了以練代讀的模式，名著閱讀完全拋之腦后。

現(xiàn)象二：熱衷“影像名著”觀賞，以看代讀

眼下名著翻拍熱浪一浪高過(guò)一浪，以其特有的看點(diǎn)吸引了眾人的眼球。同樣，電影電視版的名著以其獨(dú)特的視覺(jué)效果沖擊力，讓學(xué)生更鐘情于被改編了的名著。于是，影像名著被請(qǐng)進(jìn)了名著閱讀的課堂，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的完善也現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備便利，教師在課堂上播出改編的電視劇或電影，《歐也妮·葛朗臺(tái)》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》等學(xué)生相對(duì)喜歡看的影視作品。學(xué)生喜歡看，教師輕松，“一拍即合”似乎兩邊都是雙贏。

實(shí)際上是“兩敗俱傷”?！稓W也妮·葛朗臺(tái)》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》這些影視作品固然經(jīng)典，但也僅限于影視文學(xué)角度上，它不能完全取代書冊(cè)名著。影視作品大多有其娛樂(lè)通俗的一面，不能真正反映表達(dá)原著內(nèi)容，尤其是越來(lái)越趨商品化了的現(xiàn)代影視改編，其改編之后的內(nèi)容與原著出入巨大，為了受到追捧，追求巨大的商業(yè)利潤(rùn)，不尊重原著內(nèi)容，制造看點(diǎn)，迎合現(xiàn)代觀眾的口味，強(qiáng)化驚險(xiǎn)打斗情節(jié)刺激等場(chǎng)面，把原著內(nèi)容改得面目全非，“遍體鱗傷”。沒(méi)有老老實(shí)實(shí)閱讀過(guò)原著的學(xué)生，會(huì)不明就理，把里面被重新改編過(guò)的“假”情節(jié)當(dāng)作原著的真情節(jié)來(lái)理解記憶，甚至錯(cuò)誤解讀名著的思想內(nèi)涵，而教師也陷入到一系列的情節(jié)“撥亂反正”的麻煩中。以看代讀，距離原著同樣遙遠(yuǎn)。

現(xiàn)象三：課堂老師推波助瀾，以講代讀

這種現(xiàn)象包括兩種做法，一種是課堂引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)題的形式來(lái)閱讀原著。“為了考試，教師放棄引導(dǎo)學(xué)生讀原著，不厭其煩、條分縷析地批改、講評(píng)各種名著習(xí)題，好似把一尊精美的名著花瓶狠狠地砸成千百個(gè)碎片，然后指著這一個(gè)個(gè)碎片告訴學(xué)生‘這個(gè)很重要，這是?？嫉摹薄?yīng)試當(dāng)前，很多教師都有這樣功利性極強(qiáng)的作法，通過(guò)自己對(duì)名著的理解和梳理，結(jié)合多年應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)，把自己認(rèn)為重要的或者習(xí)題冊(cè)里經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，灌輸給學(xué)生強(qiáng)化記憶，根本不管名著的內(nèi)容或主體的完整性和延續(xù)性。

第二種是以講座的形式，課堂上對(duì)名著逐段逐章內(nèi)容加以概括整理，取代學(xué)生自己的閱讀。教師課堂雖然講得熱鬧，課下學(xué)生卻收效甚微，這種包辦學(xué)生的閱讀，容易使他們產(chǎn)生依賴心理，縱容他們進(jìn)一步遠(yuǎn)離原著作品。

現(xiàn)象四：命題者出題落入俗套，容易被猜題，以猜代讀

高考名著考查方式單一，再加上命題者出的題質(zhì)量參差不齊，有時(shí)難以區(qū)分出誰(shuí)是真閱讀還是假閱讀的考生，這就使很多考生都抱有僥幸的心理，即考前準(zhǔn)備大量題目，把時(shí)間花在考前的押題上。

下面試舉近年幾道名著高考試題：

簡(jiǎn)述《紅樓夢(mèng)》書中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。（2007年）

簡(jiǎn)述《巴黎圣母院》中窮詩(shī)人甘果瓦與愛(ài)斯梅拉達(dá)結(jié)成名義夫妻的經(jīng)過(guò)。（2009年）

簡(jiǎn)述《家》高老太爺逼覺(jué)民娶馮樂(lè)山侄女的相關(guān)情節(jié)。（2010年）

簡(jiǎn)述《堂吉訶德》桑丘總督狼狽去官的過(guò)程。（2010年）

上述幾個(gè)題目，又有哪幾道沒(méi)有在學(xué)生手中那一大堆備考的名著練習(xí)本或名著閱讀指要訓(xùn)練冊(cè)中呢？那些老老實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真閱讀原著的學(xué)生不見(jiàn)得能占多大便宜，而那些廣做名著訓(xùn)練與習(xí)題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生也未吃多大虧，看不看讀不讀，結(jié)果一個(gè)樣。如此，誰(shuí)還會(huì)舍得花時(shí)間去“啃”讀原文著作？于是，很多考生就繞過(guò)了原著，直接撲向形形色色的各類名著練習(xí)“題海”里了，以押寶的形式來(lái)應(yīng)對(duì)名著閱讀。

二、去“偽”存“真”，踏實(shí)回歸名著真閱讀

（一）素質(zhì)教育的需要

從名著題第一次出現(xiàn)在高考的舞臺(tái)上伊始，就被賦予于神圣的使命，擔(dān)負(fù)著陶冶情感啟發(fā)心智的重任，以沖淡高考長(zhǎng)期以來(lái)命題的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化形式，是作為素質(zhì)教育的一種形式。2007年福建高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》首次明確將“《教學(xué)大綱》推薦課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)類文學(xué)名著列入考試范圍。”“這是一項(xiàng)在高考中滲透與整合素質(zhì)教育內(nèi)容，用高考指揮棒來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高文化素養(yǎng)的大膽改革，其正面意義怎么肯定都不過(guò)分?！?/p>

雖然，命題者命題有時(shí)不可避免地也深陷到應(yīng)試教育的泥潭，但每年的名著題都在前一年的考試中作出反思，并作出相應(yīng)的一些調(diào)整和變化。從最初的11部中外名著減至今年的7部，從簡(jiǎn)答題的單一形式到多項(xiàng)選擇加簡(jiǎn)答題，從考查名著的主要情節(jié)和經(jīng)典細(xì)節(jié)、精彩對(duì)白再到考查主要故事情節(jié)的調(diào)整，無(wú)一不是體現(xiàn)著命題者正在極力引導(dǎo)學(xué)生真正回到名著閱讀的意圖。

應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這應(yīng)該是今后高考改革的大趨勢(shì)。在新課程的前景下，教師應(yīng)當(dāng)首先作好引導(dǎo)，摒棄功利性的做法，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上適當(dāng)對(duì)學(xué)生作些輔導(dǎo)，但不能作為主導(dǎo)，甚至越俎代庖，要清楚地認(rèn)識(shí)到在文學(xué)閱讀方面，學(xué)生才是閱讀的主體，督促學(xué)生做好閱讀原著的第一步。

（二）文學(xué)素養(yǎng)的需要

歌德說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！边@是書籍可以給以人的偉大力量。名著作為經(jīng)歷了幾代的考驗(yàn)和歷史的選擇，凝聚了多少民族文化精華的積淀和精神，能給予我們學(xué)生的不單單是純碎的知識(shí)性的東西，更多的是內(nèi)在的豐富的精神層面東西，如完善的人格，高尚的情操等，一生受益無(wú)窮。