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        中職生語文學習倦怠現(xiàn)狀分析與對策研究

        2017-03-09 10:17:01
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年23期
        關鍵詞:中職語文學校

        嚴 婧

        (廣東省新興中藥學校,廣東 云浮 527400)

        中職生語文學習倦怠現(xiàn)狀分析與對策研究

        嚴 婧

        (廣東省新興中藥學校,廣東 云浮 527400)

        語文作為中職公共基礎課程中的重要組成部分,對培養(yǎng)中職生語文應用能力、提高思想道德水平起著十分重要的作用。本文主要從學校、教師及個人層面分析中職生出現(xiàn)語文學習倦怠的原因,并從學校育人理念以及教師教學理念、課程改革等方面提出相應對策,以達到消除學生學習倦怠的目的。

        中職生;語文;學習倦怠

        《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確了語文學科的性質:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”中職學校語文教學有助于提高學生思想道德水平以及科學文化素質,為專業(yè)知識學習打下扎實的基礎,對日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

        1 中職生語文學習倦怠現(xiàn)狀

        本研究對Y市某校20名在校中職生和5名語文教師進行了隨機采訪,在采訪中筆者了解到,有的中職生認為自己讀的是職業(yè)學校,只要學好專業(yè)知識和技能就能找到一份好工作,文化課是次要的課程;而教師描述中職語文課堂出現(xiàn)頻率最高的詞或短語是:學生上課注意力不集中、問而不答、左顧右盼、睡覺、玩手機、對學習內容不感興趣、對老師態(tài)度冷漠、不愿意參與課堂活動、有遲到曠課等違紀行為。筆者發(fā)現(xiàn),以上描述與學習倦怠的表現(xiàn)十分相像。所謂學習倦怠,是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,出現(xiàn)的精疲力竭、學業(yè)疏離、低成就感的現(xiàn)象[1]。

        2 中職生出現(xiàn)語文學習倦怠的原因

        2.1 學校層面

        職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才(一線技術人員、管理人員等)的教育,是強調實際訓練、突出技能的教育[2]。有些中職學校對職業(yè)教育的特點存在“過度理解”現(xiàn)象,即重專業(yè)輕人文,導致學校整體教學理念、課程改革、評價體系等出現(xiàn)了問題。

        2.2 教師層面

        在前期調查采訪中,學生普遍反映以下情況會讓他們感到“身心耗竭”:教師教學古板,缺乏創(chuàng)新;教學內容枯燥,脫離實際生活;教學手段單一,以“灌輸式”為主。語文學科是一個龐大的知識理論體系,分支極多,內容極其豐富,如果教師不加以選擇,容易導致過度教學。此外,“灌輸式”教學雖然可以保證課堂的秩序性、教師的權威性、時間的可控性,但同時忽視了學生學習的主體性。

        2.3 個人層面

        中職生文化基礎相對較弱,對專業(yè)知識不感興趣,對學習更是毫無目標,但是由于來自家庭、學校的壓力等,不得不繼續(xù)學習,長此以往身心疲乏感日益加深,出現(xiàn)學習倦怠。如果用Shirom的資源保護理論來解釋,學生在持續(xù)壓力的狀態(tài)下,隨著時間推移逐漸耗盡個人內在的身體、情感和認知能量資源[3],加之同伴的影響(身邊同學玩手機、睡覺),學生的意志力開始動搖,最終出現(xiàn)學習倦怠。

        3 消除中職生語文學習倦怠的對策

        3.1 學校層面

        3.1.1 加強關注,創(chuàng)設良好的學習、生活環(huán)境 由于受學習成績的影響,大多數中職生長期處于被冷落、被嘲笑的環(huán)境中,自信心缺乏,習得性無助感較強。韓國學者Kim&Jee[4]發(fā)現(xiàn),學?;蚪處煹闹С峙c學生的倦怠呈最強烈的負相關,具體而言,就是當學生得到學?;蚪處煹闹С衷蕉?,總體倦怠感會越低。因此,學校應該對中職生多一份關注,多一點幫助,改善中職生學習、生活環(huán)境,增強其自尊心、自信心,使其能走好自己職業(yè)生涯的每一步。

        3.1.2 轉變育人理念,切實提高語文課的地位 語文不僅是日常交流工具,同時也是培養(yǎng)一個人思想品德、人文涵養(yǎng)的重要手段。俗話說“有德有才是人才,有德無才是庸才,有才無德是害才”,如果學校培養(yǎng)出來的學生缺乏道德修養(yǎng),那么即使其擁有豐富的知識和高超的操作技術,也將會危害社會。然而,我們不得不承認,有一些中職學校確實存在注重專業(yè)教學而忽視公共文化課現(xiàn)象,語文課時被壓縮,語文教師被邊緣化,教學設施設備缺乏。因此,只有學校轉變觀念,提高語文課的地位,引導語文教師積極鉆研教學,才能引起學生的高度重視并投入學習。

        3.1.3 加強專業(yè)思想教育,提高學生專業(yè)承諾水平 學者楊麗嫻指出,對所學專業(yè)不感興趣是造成學生學習倦怠的一個主要因素。根據訪談結果,大部分學生文化基礎較差,并未意識到語文對其綜合職業(yè)能力形成所起的重要作用。因此,學校應不定期對學生進行專業(yè)思想教育,增強學生對所學專業(yè)的認同感,提高專業(yè)承諾水平,懂得語文應用能力對其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要性。學生只有清楚未來職業(yè)對個人素養(yǎng)的要求,才能自覺投入語文學習中,避免出現(xiàn)學習倦怠。

        3.2 教師層面

        3.2.1 關注學生生存狀態(tài),發(fā)揮語文課育人功能 學生是學習的主體,其世界觀、人生觀、價值觀隨著個人經歷不斷發(fā)生動態(tài)變化。教師要關注學生的生存狀態(tài),把每一個學生看作是獨立的個體、發(fā)展中的個體,在教學上要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,貼近學生生活,激發(fā)學生學習興趣,同時加強學生人文情感體驗,最終達到自我完善、自我提升的目標。

        3.2.2 加強語文實踐能力培養(yǎng),避免過度教學 有學者[5]在研究中發(fā)現(xiàn),教師過度教學是造成學生學習倦怠的因素之一。當學生無法適應教師過多的教學內容、過長的教學時間、過快的教學進度或過于單一的教學方法時,就容易出現(xiàn)學習倦怠。語文學科內容龐雜繁多,教師在選擇教學內容時應多了解學生的文化基礎,避免出現(xiàn)“濫而不精”現(xiàn)象,要注重培養(yǎng)學生口頭及書面表達能力、閱讀與鑒賞能力。在教學進度與課堂時間把控上,要善于利用“注意力原則”,及時轉變教學方法,調整教學進度,以適應中職生實際情況。

        3.2.3 選擇最合適的教學方法,實施多元化評價 每一種教學方法均有其優(yōu)點以及局限性,不可能成為“萬能鑰匙”。教師在備課時應根據實際需要,選擇最合適的教學方法,如語文敘事模式、小組合作激勵教學、情景體驗教學等。同時,在教學中教師要有意識地增強學生的自尊心、自信心,讓學生成為課堂的主人,發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性,在成功的體驗中變得更加樂于參與課堂活動,更加自信,自我效能感更高。在教學評價方面,遵循評價主體多元化、評價內容全面性、評價方法多樣性、評價過程發(fā)展性原則。此外,還可以充分利用網絡資源,利用慕課、微課等信息化教學手段,改變傳統(tǒng)教育模式,豐富課堂教學內容。

        目前為止,關于中職生語文學習倦怠的研究相對較少,以上所提措施的合理性亦有待進一步驗證。

        [1]魯正火,萬秀梅.高師學生的學習倦怠分析[J].教師教育研究,1994(1):31-33.

        [2]劉彥文.職業(yè)教育特點分析[J].職教論壇,2008(19):10-13.

        [3]Shirom A.Handbook of occupational health psychology(Eds)[M].Washington D C:American Psychological Assocaiation,2003.

        [4]Boram Kim,Sooin Jee,Joungwha Lee,et al.Relationships between social support and student burnout:A meta-analytic approach[J].Stress and Health,2017(5):72-73.

        [5]胡俏,戴春林.中學生學習倦怠結構研究[D].金華:浙江師范大學,2006.

        G421

        B

        1671-1246(2017)23-0043-02

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