四川省鹽源縣樹河中學(xué)校 張平勇

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，在課堂講授方式外，要積極采取相關(guān)方法引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究學(xué)習(xí)的道路。實際上，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要采用探究式教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法有著顯著的優(yōu)勢。我們都知道，數(shù)學(xué)是一門以理解為主的學(xué)科。理解是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而探究式教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解相關(guān)知識點的精髓。然而，探究式教學(xué)需要更加嚴(yán)格的教學(xué)條件，比如探究平臺的構(gòu)建等。嚴(yán)格的條件無疑給山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來客觀困難。因此，如何在山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)成為值得研究的課題。本文試圖通過以下幾個途徑來探究這個問題。

一、選擇難易程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料

探究式教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行思考，并最終解決問題。因此，在學(xué)習(xí)材料的選取上應(yīng)當(dāng)具有一定的難度。因為只有這樣，學(xué)生才有探究的可能，學(xué)習(xí)材料過于簡單，難以刺激學(xué)生的思考能力。并且，簡單的學(xué)習(xí)材料容易使得學(xué)生喪失探索的樂趣。我們都知道，數(shù)學(xué)的魅力在于這是一門需要通過思考來掌握知識的學(xué)科。當(dāng)然，學(xué)習(xí)材料也不能難度太大，難度太大的學(xué)習(xí)材料同樣會使得學(xué)生喪失探索興趣，并且很有可能打擊學(xué)生的信心和積極性。對于山區(qū)農(nóng)村初中來說，由于教學(xué)設(shè)施的落后，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此在學(xué)習(xí)材料的選取上，教師要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理篩選。

值得注意的是，講授式教學(xué)和探究式教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。不能因為要開展探究式教學(xué)就完全拋棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。探究式教學(xué)是針對有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生開展，而要使得學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就必須通過講授式教學(xué)方法來完成。因此，在這個角度上，講授式教學(xué)是探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

探究式教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)方式，因此，在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師往往會設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。面對教師提出的這些問題，本身具有求知欲望的學(xué)生會積極投入到探索問題答案的學(xué)習(xí)中。長期以往，在潛移默化之中，學(xué)生思考問題和解決問題的能力就會得到提升。然而有一個問題值得注意。在探究式教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然也采取了設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)方式，但當(dāng)學(xué)生解答不出來的時候，就直接向?qū)W生傳授問題答案。我們認(rèn)為，這種做法是違背探究式教學(xué)的內(nèi)涵的。探究式教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式，也是教學(xué)內(nèi)容。從探究式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，如果學(xué)生對于教師設(shè)置的問題解答不出來，教師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)的方式逐步帶領(lǐng)學(xué)生走向正確答案，而絕不是直接向?qū)W生傳授答案。如何引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一種非常好的方法。尤其在山區(qū)農(nóng)村初中，由于教學(xué)設(shè)施的不完善，教師更應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)知識在課堂中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情景的方式有很多種，針對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景也不同。比如，設(shè)計應(yīng)用題時，可以通過讓學(xué)生扮演角色來模擬現(xiàn)實生活中的場景。

三、組織學(xué)生合作探究

探究式教學(xué)最理想的結(jié)果是學(xué)生能夠通過自己的思考解決教師提出的問題?？墒聦嵣?，由于探究式教學(xué)中設(shè)置的問題都具有一定的難度，因此有的時候?qū)W生就無力獨(dú)自解決問題。在這樣的情況下，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考能力的目標(biāo)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，集思廣益。學(xué)生之間合作探究問題，既能為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，也能讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、平等交流。這樣的合作探究方式比教師直接進(jìn)行引導(dǎo)更有效果。當(dāng)學(xué)生之間合作探究也不能解決問題的時候，教師再出面，向?qū)W生提供解題思路，進(jìn)而最終解決問題。在山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相合作。而很多學(xué)生也沒有合作的意識，他們遇到難題時自然而然的做法是尋求教師的幫助。我們認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)不符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)論?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論的觀點是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要探究，也要合作。因此，山區(qū)農(nóng)村初中的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。

對于山區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)來說，探究式教學(xué)的開展存在著更大的問題。但是，我們不能因此而放棄探究式教學(xué)方式。我們既要在山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)探究式教學(xué)方式，也要立足于山區(qū)農(nóng)村初中相對落后的教學(xué)環(huán)境。因此，我們認(rèn)為，選取難易程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以及組織學(xué)生合作探究這三條途徑能夠在山區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)中有效開展探究式教學(xué)。