山東省德州市寧津縣第一實驗中學 韓廣明 山東省寧津縣高等職業(yè)學校 聶俊嶺

引子：

初一地理教學診斷書

患者姓名：初一學生

癥狀描述：初一地理某班第一次檢測的成績（滿分50分，全班50人）：45分以上5人，40分以上6人，30分以上15人，30分以下24人。

1.學生課上懵懵懂懂，課下不會也不愿復習。

2.學生、家長經(jīng)常反映，地理難，聽不懂。

診斷意見：知識、能力、教材銜接不力。

醫(yī)師處方：自制教具，激發(fā)興趣、高效引導。

地理，按常理不應該是一個難學的科目，但是，我們卻經(jīng)常聽到一些來自學生和家長的抱怨，尤其是初一的學生和家長最甚，說地理難學、難懂，很多孩子對地理頗感無奈，興味索然。癥結(jié)在哪里？又如何破解這一難題呢？為此，我做了一些探討，下面我就談一談自己的一些想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)和幫助。

一、知識、能力、教材銜接不力，學生失去學習地理的興趣

初一，是學生從小學啟蒙學科轉(zhuǎn)入多學科知識全面學習的第一年，驟然面對種類繁多的科目，繁重的作業(yè)和學習任務，很多學生的初步形成的學習習慣和學習熱情受到影響。

地理，對初一學生來說是陌生的學科，而且首先要從地理基礎理論和世界地理的內(nèi)容學起，如地球的形狀和大小，經(jīng)緯網(wǎng)、地球的自傳和公轉(zhuǎn)、世界的地形和氣候等，這些內(nèi)容都大多與數(shù)學上的幾何和坐標系知識相關聯(lián)，還需要一定的空間想象能力。初一學生在這方面，知識和能力儲備差別很大，很大部分學生幾乎可以說是從零開始，因此很多學生學習地理的興趣被陌生感和距離感拒之門外了。

為了讓學生更好地認識地球、學習地理知識，課本及各種資料中有有大量的地圖，如地球外觀圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、地球運動圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、坐標圖、比例圖、氣溫和降水分布圖、等高線地形圖、地形剖面圖等；然而，這五花八門的圖和專業(yè)名詞一下子擺在一個初一學生面前，他們往往又會感到眼花繚亂、無從下手、非常困惑。但是，地圖是學生認識地球、學習地理的最基本工具，學生必須培養(yǎng)和掌握閱讀、分析和運用地圖的能力，因此，學會閱讀地圖，就成了學生學習地理難以逾越的鴻溝，識圖擋住了許多學生學習地理的熱情和興趣。

新學科、新知識、新能力，給學生提出了更高的要求，陌生感、距離感、繁雜感，往往會讓不少學生手足無措，倍感焦慮，失去學習的興趣。

二、自制教具，激發(fā)學生的學習興趣

多年的從教經(jīng)驗告訴我：對學習地理感興趣，成績突出的學生，往往是從喜歡地圖，善于試圖、用圖開始的。有的學生，非常喜歡看地圖，其他科目成績不怎么好，地理學科卻成績優(yōu)異?？梢钥隙?，會閱讀、分析和運用地圖對地理學習極其重要。那么，怎樣讓學生讀懂課本上的地圖，對地理感興趣呢？現(xiàn)在，隨著多媒體進入課堂，多媒體演示成了很重要的教學手段，與以往用掛圖和板圖教學相比，效果明顯，作用很大。但我也發(fā)現(xiàn)，有時自制教具，更能拉近學生與地理知識的距離，激發(fā)學生學習地理的興趣。

作為地理教師，都知道“半球的劃分，尤其是東西半球的劃分”是個難點，我每年教這部分知識時，都要“浪費”幾個蘋果。為什么呢？我用蘋果當教具。

我把蘋果當成地球，把蘋果的頂部看作“北極”底部看作“南極”，在蘋果中部畫一個圓圈看作“赤道”，當我沿赤道將蘋果攔腰切開，南北半球一目了然了，如果再把頂部和底部周圍地區(qū)分別比喻成北冰洋和南極洲，那就更加形象，學生們的空間想象力也得到了培養(yǎng)。對于東西半球，先用不同顏色的筆畫出“0°和180°”經(jīng)線圈和“西經(jīng)20°和東經(jīng)160°”經(jīng)線圈。當沿著“西經(jīng)20°和東經(jīng)160°”經(jīng)線圈將蘋果切開時，學生們不僅記住了東西半球的界限，而且也知道了，0°和180°經(jīng)線分別屬于東半球和西半球，也能夠清晰地明白了，哪些東經(jīng)度在西半球，哪些西經(jīng)度在東半球這個難點。學生們對蘋果會很感興趣，到家他們也會用蘋果或梨等水果，試著自己去畫、去分、去切，通過這些活動，激發(fā)了學生學習地理的興趣和欲望，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性。

當課本上的知識或圖示看不懂時，他們會試著自制個簡單的教具去理解，如自制簡易的“地球儀”，用網(wǎng)格狀的服裝理解經(jīng)緯網(wǎng)；用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等。這些教具，讓剛剛從小學升入初中的學生，既提高了學習地理的興趣，又降低了難度。實物教具搭起了學生們認識課本上平面圖的橋梁。

三、自制教具，使地理知識形象化、具體化

教過初一地理的老師都知道，“等高線地形圖”，這個內(nèi)容既是重點和難點，也是每年中考的必考點，但學生們對那個像“蜘蛛網(wǎng)”一樣的圖示，無論老師如何描述，他們都讀不懂，感到困惑不已。

一次外出學習，聽了一個老師“等高線地形圖的判讀”的觀摩課，現(xiàn)在記憶猶新，更加認識到自制教具的重要性。

下面說一下那位老師的做法：

老師用泡沫做了一個“兩座山峰連體的模型”，用細鐵絲做成的等高線，并將各條“等高線”用細線串聯(lián)起來，套在那個山體模型上，山上的等高線一圈一圈清晰可見，然后他挪開山體模型，手中提著的是等高線的框架，他把框架往課桌上一放，一組等高線模型圖就出現(xiàn)了。他的這個操作過程，令在座的老師驚嘆不已，這個困惑老師們的知識難點，通過一個自制教具，就這樣輕而易舉地破解了。學生們也不會在老師的泛泛講解中去憑空想象了，而清晰形象地知道了“什么是等高線？”及“等高線地形圖的形成”，也能在等高線地形圖上找到，哪里是山峰、山脊、山谷和鞍部等部位。由此看出，一個根據(jù)需要自制的教具，讓地理知識形象化、具體化，事半功倍。

李政道教授曾經(jīng)說過：“自己制作的教具，永遠比買來的好。”在初一學習過程中，針對初一學生的知識儲備和接受能力自制教具，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，開闊學生的視野，讓學生學到教材上學不到、理解不了的知識；因為地理知識就在身邊，我們可以充分利用身邊的事物，引導學生理解掌握地理知識和現(xiàn)象。作為地理教師，在教學實踐中，多動腦筋，多做研究，自己動手，制作適合地理教學需要的教具，并提倡、鼓勵學生也參與制作，這樣既培養(yǎng)了學生動手動腦的習慣，也為學生學習地理、喜歡地理進而去研究地理架起了橋梁。