山東省濰坊市濰坊廣文中學(xué) 于紅華

按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的英語(yǔ)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，遵循“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，重視學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且教材本身也體現(xiàn)出了學(xué)科知識(shí)間的交叉融合。從某種意義上說，英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容已超越本學(xué)科本身。所以，作為執(zhí)教新課標(biāo)教材的英語(yǔ)教師，我們必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

一、教材整合的必要性

新的教材觀倡導(dǎo)教師活用教材，我們明白教材只是實(shí)施教學(xué)的一種載體，是一種促使師生互動(dòng)的文本載體，教師在運(yùn)用這一載體時(shí)完全可以依據(jù)自己的教學(xué)行為，在遵循課標(biāo)的要求下，重整并拓展教材。

整合英語(yǔ)教材是有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率的必要途徑，是增強(qiáng)知識(shí)可理解性的有力措施，是教師在教學(xué)內(nèi)容中提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段，也是學(xué)生形成高度綜合思維、科學(xué)推理能力、分析能力等個(gè)人能力和多元智力的支撐點(diǎn)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)把越來越多的心思花在教材的整合上，使教材更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)與教師的教。

二、教材整合的方法

所謂“重組教材，整合教學(xué)”，它是指圍繞一個(gè)“主題”，通過對(duì)一課、一單元、一冊(cè)，甚至幾冊(cè)英語(yǔ)教材內(nèi)容的重組、對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，融聽、說、讀、寫為一體的一種新穎的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)方式。“重組教材，整合教學(xué)”旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空，教學(xué)方法的全面開放，從而達(dá)到“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的目的，收到“1+1＞2”（教材與教材的重組大于單一教材本身的效率）的教學(xué)效果，那么，如何進(jìn)行“重組教材，整合教學(xué)”呢？

（一）調(diào)整教材教學(xué)順序

用漸進(jìn)思維對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，如果學(xué)科教材內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進(jìn)思維，教材的過渡可能出現(xiàn)了跳躍或多次冗復(fù)。這種情況我們?cè)谡嫌⒄Z(yǔ)教材的過程中應(yīng)給予高度關(guān)注并加以改良。所以有時(shí)我們可能需要調(diào)整教學(xué)順序，也可能需要課時(shí)的整合，以提高教學(xué)的緊湊性。例如，我們講授七年級(jí)英語(yǔ)（上）時(shí)可以將Starter中的Module1與新課中的 Module1進(jìn)行整合，因?yàn)閮烧叨际?to give personal information ,都運(yùn)用到相同的介紹用語(yǔ)。Starter中的Module2與新課中的Module3都運(yùn)用到There is/are 的表達(dá)法，同樣也可以整合。

（二）教材各模塊之間的銜接

外研社初中英語(yǔ)教材的編寫是按“題材―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。因此，每模塊的主題是很鮮明的，目標(biāo)也是明確的，相應(yīng)的任務(wù)也能在一個(gè)情景中較自然的完成。每個(gè)模塊的聽說內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，而讀寫內(nèi)容跨度較大，語(yǔ)法內(nèi)容不夠銜接。而模塊之間的銜接卻能有效地為一些中下等的學(xué)生及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)過的上一單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，不忘記舊知。如在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)Module 1— Module 4 的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)之后，接下來幾個(gè)模塊是以定語(yǔ)從句和主謂一致這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，來展開教學(xué)的。如果教師純粹的抓住新授課的重點(diǎn)來開展教學(xué)，那么某些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)以前學(xué)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的遺忘，造成對(duì)新學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容無法透徹理解，靈活運(yùn)用。因此，在過渡的時(shí)候，教師可借助多媒體，把本模塊的新知和上一模塊的舊知相結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，也能復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，幫助學(xué)困生共同提高。

（三）不同版本英語(yǔ)教材的整合

現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)的各類中學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，各具特點(diǎn)。但不管哪類教材，都有它的局限性，不完整性，因此，教師在教學(xué)之前，可先搜索一下相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)資料，集各類教材的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，巧妙的串連各個(gè)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)原有教材的缺憾。例如九年級(jí)上冊(cè)Module 11中我們學(xué)到了冠詞和數(shù)字，但外研社教材中講解甚少，于是我們就從其他的教材中搜集相關(guān)的詳細(xì)地講解內(nèi)容，整理打印，下發(fā)給學(xué)生，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分練習(xí)。凡是有好的就是值得我們借鑒，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

（四）英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的整合

外研社初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)中有一條是：……并通過聽、說、讀、寫、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有些活動(dòng)是涉及到了其他學(xué)科，教師應(yīng)該把英語(yǔ)學(xué)科與這些學(xué)科融合起來，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)課的特別之處，回味英語(yǔ)課的與眾不同。在這套教材中，出現(xiàn)了英文名著、流行樂隊(duì)、各類明星、經(jīng)典影片……，我們可以在授課過程中給學(xué)生播放英文經(jīng)典歌曲和電影，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生在欣賞美，體驗(yàn)美的過程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂和趣味。在講解表示方位的介詞in, on, to以及表示方向的單詞 south, north, east, west和五大洲、四大洋的單詞時(shí)，我們借助于地理課上用的地球儀或世界地圖，讓學(xué)生一目了然，記憶猶新。俗話說：他山之石，可以攻玉，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于利用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教具來為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，爭(zhēng)取達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最高效益。

重組教材，整合教學(xué)，它既憑借教材，又不囿于教材，它既充分利用教材，又超越教材，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的開放。它是新課標(biāo)精神下的一種有效的學(xué)習(xí)方式?？偠灾?，整合英語(yǔ)教材是創(chuàng)造的活動(dòng)，教師動(dòng)起來，教材活起來，英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)有新一輪的突破。