天津市寧河區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學 吳桂云

作為語文教師，我深深地體會到朗讀在教學中的地位。要注重引導學生讀的形式和方法。所以，只有充斥豪情的教室朗讀練習，才是作者、學生、老師、激情碰撞的天下。

一、依據(jù)教材“指導朗讀”感染學生

當今的語文課，就應該有抑揚頓挫、鏗鏘有力的讀書聲，這是不容置疑的。是所有語文教師共同呼喚的。差異體裁的課文在朗讀引導上，方式也不一樣，必定要有的放矢地組織練習。在講讀文章的根本上，要讓學生多讀，讓學生本身去咀嚼。此時要引導學生用適當?shù)母星槿プx讀原文，培養(yǎng)語言的感受能力。在指導讀的過程中，要讓學生在學習中盡情的讀，加深語句的理解、體會文章的思想情緒。

在講義中有很多描述天然景色的文章，講讀時，老師要運用聲情并茂的讀，用自己美妙的音調(diào)呈現(xiàn)出畫卷，使弟子走進意境，理解文本所刻畫事物的形態(tài)，顏色讓學生體會到祖國天然的美。如《觀潮》中，潮來了的句式學習時，我用惟妙惟肖的讀書方式，使高足感受到這真是“世界異景”啊！課文中作者把對自然景物的稱贊之情流露在課本之中。我把對課文的體會傾注于朗讀之中，充分影響了學生，讓門生入情入境，品味課文，提高學生對文本的理解，還能喚起美的共識，讓高足充分感受到祖國天然美麗的景色，進一步引發(fā)弟子熱愛大自然，熱愛故國美好國土的思想情感。

在教材中還有詩歌一文，如教學《假如》中有一句話，如“ 假如我有一枝馬良的神筆?！痹谶@首詩中呈現(xiàn)了四次，我用以下方法舉行示范，讀第一次“假如我有一枝馬良的神筆”時，起因要舒緩一些，擱淺要長一點，要給弟子造成懸念。在讀第二次“假如我有一枝馬良的神筆”時，讀的速度要快，要有一種注意下面事物的迫切之情。再讀第三次“假如我有一枝馬良的神筆”時，一定重讀“馬良的神筆”。必須強調(diào)“馬良的神筆”，可想而知以后講的事更重要。再讀第四次“假如我有一枝馬良的神筆”時，讀的聲音由重到輕，速度由快到慢。只有這樣，學生才能掌握詩歌的朗讀方法，才能完美的讀出詩歌的輕重、語氣、緩急、語速，是有所不同的。

又如教學《去年的樹》一文時，要采用適當?shù)恼Z氣朗讀才是本文的重點。在指導第一次“樹”與“鳥”的對話時，還要學生朗讀出難舍難分、依依惜別之情來?！皹洹焙汀傍B”是多么好的一對朋友呀，一個天天聽對方唱歌，一個天天唱歌給對方聽，樹與鳥是怎樣的相惜、相依呀。然則，嚴冬將要到臨，它倆在極其痛苦的條件下，選擇了分別，實在是無奈之舉??！課文中從“樹”的話語可以看出，它含著期盼、乞求；“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B的回答斬釘截鐵，語氣特別果斷、堅決，為“樹”做出了保證；“我明年春天一定回來，給你唱歌。”在課文中結尾還有三次對話，鳥始終如一都在探求樹，所以要用扣問的語氣進行朗讀，當鳥許多次找不到樹時，鳥的內(nèi)心是十分著急的。我在指導朗讀鳥向門師長和小姑娘的問話時，它的內(nèi)心一次比一次焦心。此時當鳥知道所有的樹都被“砍掉”時，它們還被“分割成細細的長條條”“做了許許多多的火柴”“都被賣掉了”“還把所有的洋火完全消滅”時，還只用火柴點起的火時，鳥的心里更加傷感了，在引導學生朗讀時，一定要凸起一次比一次痛苦，一次比一次悲傷。它們?nèi)齻€腳色的答話，它們出身不同，在指導學生讀時也要有所區(qū)分。我在引導讀樹根的話時，還要讓學生讀出傷心、同情的語調(diào)來，原因是工廠的大門對此事司空見慣多了，所以滿不在乎了；小姑娘的回答，聲調(diào)還要稚嫩些。通過我的指導，學生朗讀技巧也大大提高了。

二、標點符號的朗讀指導

在語文課本中有很多標點符號，它們各自都蘊含著作者傳遞情感的信息，從中讓讀者回味無窮。所以，我要善于抓住標點符號的朗讀指導，深挖其背后所藏露的思想感情及其內(nèi)容，讓美妙動聽的語感展現(xiàn)出來。

（一）問號的朗讀

一個問句常常引人深思，時時給人以情感的體會，讓讀者迅速由表及里、由淺入深、循序漸進領會課文的主要內(nèi)容。如我在講讀課文《我不是最弱小的》一課時，是這樣指導高足讀好三個問號，從中感悟薩沙的心理變化的。薩沙的第一問是這樣說的：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀！為什么要給我呢？”在這句話里出現(xiàn)了兩個語氣詞，“呢、呀”，在讀中一定要讀好這兩個詞，重音讀出為什么，從中感受薩沙不理解哥哥和媽媽的做法而問話的生理狀態(tài)。薩沙的第二問是這樣說的：“這就是說，我是最弱小的了”？在引導讀時語音要先降后升，讓學生從讀中感受薩沙認為自己不是最弱小的心態(tài)。薩沙的第三問是這樣說的：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”？在指導同學們朗讀時，一定要告訴他們，讀時稍帶點反問的語調(diào)，要讓薩沙感悟本身不是最弱小的。也能保護比自己更弱小的心理。這三個問句在文中都是薩沙的問話，在我的引導下，學生邊讀邊想薩沙和媽媽之間的對話，從中懂得了應該護衛(wèi)比自己弱小的事理。所以，我們只有走進文本，用心去體會，才能懂得其中的奧妙。

（二）嘆號的朗讀

一個嘆句能通過人物的朗讀，反復品味能讀出“！”所表達的語氣，體驗“！”蘊含的感情色彩，表現(xiàn)人物心田的感受，體會說話時的神態(tài)。如：我在教學課文《陶罐和鐵罐》一文時，是這樣做的。針對鐵罐傲慢、蠻橫無理；陶罐的謙虛、友善、寬容。我注重引導鐵罐與陶罐的對話的朗讀，特別是鐵罐帶嘆號的句子，“我就知道你不敢，懦弱的東西！”指導時一定要讓他們讀出聲調(diào)由高往下，凸起“懦弱”，以示瞧不起；在引導讀“住嘴”時，因為陶罐說得言之有理，所以鐵罐大發(fā)雷霆，因此在指導讀時要聲高氣粗；在引導“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”我反復強調(diào)同學們讀這樣的句式，聲調(diào)不但要緊湊，還要高揚，必須讀出鐵罐蠻不講理，大肆咆哮的心態(tài)來。隨著聲情并茂的朗讀而越來越精彩，越來越深刻，可以看出，學生把文章讀到了心靈深處，從中獲得了本學科應有的濃濃的語文味。

我認為朗讀教學，可以通過老師的全心引導與策劃，學生們的反復操練，才華真正在小學語文教學中顯現(xiàn)出來。只有這樣做，同學們的朗讀水平才會有質(zhì)的飛躍。