吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 湯 磊

一、什么是區(qū)域活動(dòng)

簡(jiǎn)言之，就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)開展的前提是有一個(gè)特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

二、倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的目的

第一，符合以兒童為本的教育理念；

第二，避免小學(xué)化傾向；

第三，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性；

第四，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題

一是有些幼兒園的空間面積不足；

二是有些老師對(duì)班級(jí)的空間分割和利用規(guī)劃不合理；

三是區(qū)域不適合孩子年齡段；

四是材料投放盲目、缺乏針對(duì)性，也起不到對(duì)幼兒發(fā)展的引領(lǐng)作用。教師在投放材料時(shí)，沒有做到認(rèn)真的思考材料與孩子的關(guān)系，材料與材料之間的關(guān)系；

五是區(qū)域環(huán)境一成不變，很少更換、補(bǔ)充和完善；

六是區(qū)域活動(dòng)表面化。平時(shí)教師忙于上課及完成其他的許多繁瑣的任務(wù)，區(qū)域活動(dòng)就是為了應(yīng)付檢查沒有實(shí)質(zhì)作用；

七是區(qū)域活動(dòng)老師中不善于觀察、研究和總結(jié)；

八是活動(dòng)過程中教師干預(yù)過多或放任不管；

九是活動(dòng)后的交流分享簡(jiǎn)單化；

十是對(duì)孩子鼓勵(lì)不夠及缺乏指導(dǎo)策略。

四、區(qū)域活動(dòng)中如何能以幼兒為本的指導(dǎo)策略

（一）通過材料指導(dǎo)

如“傘花朵朵開”主題活動(dòng)中，我和幼兒一起搜集豐富的材料，如家中的幼兒雨傘：直傘、折疊傘以及傘的模型等，讓幼兒通過實(shí)物了解雨傘的用法、樣式、圖案及功能。此外，我通過擺放愛心傘的區(qū)域布置，讓幼兒了解愛心傘的作用以及及時(shí)歸還愛心傘的規(guī)則并有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)規(guī)則和責(zé)任意識(shí)。

（二）有部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中比較盲目

我根據(jù)主題活動(dòng)，將在活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)物材料投放區(qū)域活動(dòng)中，孩子就會(huì)看到實(shí)物區(qū)進(jìn)行操作。

（三）幼兒間以強(qiáng)帶弱

幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會(huì)隨時(shí)地發(fā)生，以強(qiáng)帶弱是區(qū)域活動(dòng)中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）讓幼兒與同伴間妥善解決沖突和矛盾

我便以調(diào)解者的身份，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開展。

（五）教師適時(shí)的平行介入指導(dǎo)游戲

在活動(dòng)過程中，我們老師需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)切入，給予孩子支持。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。

（六）靜賞策略—給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。

（七）游戲評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)的目的地是幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們分享成功的快樂，提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度，也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果，也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問題。

1.活動(dòng)前的討論

活動(dòng)前，我會(huì)經(jīng)常問問幼兒想干什么，想去哪個(gè)區(qū)域，逐漸增強(qiáng)孩子的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)，有的幼兒在某項(xiàng)技能方面特別強(qiáng)，可能增強(qiáng)他的優(yōu)越感，安排當(dāng)此區(qū)域的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強(qiáng)帶弱的作用。

2.活動(dòng)過程中的討論

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題導(dǎo)致活動(dòng)中間停止無法順利進(jìn)行，如因幼兒之間爭(zhēng)奪材料導(dǎo)致目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動(dòng)失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)……教師可以隨時(shí)組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋找解決的辦法。

3.活動(dòng)結(jié)束后的分享討論

游戲后的指導(dǎo)目的不僅是評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，更是教師和幼兒共同了解自身在活動(dòng)中行為表現(xiàn)、發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要、以及今后的改進(jìn)方法、調(diào)整方向，不斷的提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動(dòng)，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

在作品分享中。我請(qǐng)幼兒先別收拾作品，讓孩子去不同的區(qū)域參觀幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒相互交流，學(xué)習(xí)分享。也可以把部分幼兒的作品拍下來，通過屏幕的方式共同欣賞。在這個(gè)過程中鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的見解，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，并學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力。

區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要適時(shí)地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地思考。

區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒園不可缺少的活動(dòng)，不管是在區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)等各個(gè)方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實(shí)生活中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實(shí)用強(qiáng)的區(qū)域材料，對(duì)于孩子的發(fā)展能力及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢?duì)于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)得到更大的發(fā)展。