廣東省汕頭市潮南區(qū)東山中學(xué) 連曉紅

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，因?yàn)閱渭兊恼Z法講解和操練會(huì)顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境以及英漢語言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同，產(chǎn)生語法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只能死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。

因而教語法不應(yīng)只是在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行,而應(yīng)把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中,讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中去感知，理解，記憶。這樣才能體現(xiàn)語法教學(xué)的交際性，從而使學(xué)生更有效地掌握語法，這應(yīng)該是語法教學(xué)的最佳境界。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、用歌曲創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

有許多學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲的歌詞體現(xiàn)了某一語法的運(yùn)用，用歌曲導(dǎo)入語法課能對(duì)語法教學(xué)起到推波助瀾的作用。例如Right here waiting中，高潮部分很有代表性地體現(xiàn)了wh-+ever引導(dǎo)的讓步狀語從句這個(gè)語法點(diǎn)。歌曲Hero的開頭歌詞：Let me be your hero.Would you dance if I asked you to dance?Would you run and never look back? Would you cry if you saw me crying? 這幾句就能體現(xiàn)好幾處語法點(diǎn)：let這個(gè)使役動(dòng)詞后接賓補(bǔ)的用法、虛擬語氣的用法、感官動(dòng)詞后接賓補(bǔ)的情況。這首歌旋律優(yōu)美，很有感染力，學(xué)生能夠輕松自然地進(jìn)入語法課堂。

二、用游戲創(chuàng)設(shè)情境

高中生活潑好動(dòng)，有挑戰(zhàn)精神。游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這些活動(dòng)中，可以把抽象的信息轉(zhuǎn)化為更現(xiàn)實(shí)的形式，能使游戲中的信息更直觀地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生確定所運(yùn)用語言的意義，進(jìn)行語言和形象雙重聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶。

教師通過游戲創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在操作中關(guān)注事物的發(fā)展變化，在動(dòng)態(tài)中領(lǐng)悟定語從句在表達(dá)中的作用，了解定語從句的語言特征。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)立體的語法情境

多媒體為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)第二語言缺少真實(shí)使用情境的不足，為學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，把真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的想像力與好奇心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語法的動(dòng)機(jī)。分詞的用法一直是高中學(xué)生的難點(diǎn)，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境。情景1：人民公園的一角，一位老者獨(dú)自一人坐在長(zhǎng)凳上，一陣秋風(fēng)拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會(huì)兒，地上一片金黃。就在此時(shí)，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生都被畫面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問：Q1.How do you think the old gentleman feels? Why? 學(xué)生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves 教師接著問：Q2.What is the woman cleaner doing?學(xué)生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves.由于動(dòng)畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語用差異。從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動(dòng)態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。

四、通過交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)。因此，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)便具有現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。

例如，當(dāng)講到情態(tài)動(dòng)詞（can,may, need, must, should和have to）的用法區(qū)別時(shí)，許多學(xué)生弄不清楚，于是筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際活動(dòng)情境。首先我用漢語布置了一個(gè)情境。根據(jù)這一情境，我叫了一個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)來充當(dāng)小華，與筆者進(jìn)行如下對(duì)話，并將它錄了下來。

A：May I come in?

B：You’re late again！ You can’t come in！ Why are you so late again?

A：I’m sorry, My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet.I have to help him go to school first every day.So I’m late again.Must I copy 5oo words?

B：Oh, sorry.Well no, you needn’t copy words.But do remember, if you have something special, you should let me know in time.OK, go back to your seat.

很自然地，對(duì)話中六個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都用上了，學(xué)生一看就明白這六個(gè)詞該怎樣區(qū)別使用。為了強(qiáng)化，筆者還另請(qǐng)了幾對(duì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行了以此為背景的模擬表演，取得了明顯的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)的有效途徑之一。這樣特意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，收到潛移默化地學(xué)得語法規(guī)則、靈活自如地應(yīng)用語法規(guī)則的雙重效果。