吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)第一小學(xué) 孫錫霞

隨著科技的迅猛發(fā)展和信息的不斷更新，幼兒園語(yǔ)言學(xué)科中繪本教學(xué)已經(jīng)成為了不少幼兒教師首先的教學(xué)活動(dòng)形式，開展繪本教學(xué)成為了主流。但是因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的缺乏，繪本教學(xué)的形式化、盲目性等成為了現(xiàn)代年輕教師對(duì)繪本教學(xué)的普遍問(wèn)題?！叭绾翁岣呃L本教學(xué)活動(dòng)的有效性？”也成為了各園所教師探討研究的話題，帶著前輩的經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐的切身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)教師在開展繪本教學(xué)之前的教案設(shè)計(jì)尤為重要。

一、繪本的分類和選材

得到老師青睞、孩子喜愛(ài)的繪本教學(xué)活動(dòng)絕大多數(shù)取決于繪本內(nèi)容的趣味性、文學(xué)性、生活化。那么，在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)前給我們提出了一個(gè)較高的要求，繪本的選材是尤為關(guān)鍵的。優(yōu)秀的繪本不僅僅只是描述一個(gè)故事，也不僅僅只是蘊(yùn)藏一個(gè)道理。它對(duì)幼兒的影響和作用是多方面的。

繪本《貪吃的小蛇》，從每頁(yè)的水果圖片、小蛇肚子的變形圖等方面可以引發(fā)孩子大膽的想象和表述，感受故事的趣味性。這是站在語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W科來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但也有老師將《貪吃的小蛇》，從每頁(yè)的水果的形狀和先后出現(xiàn)的順序等方面切入，讓孩子認(rèn)識(shí)圓形、三角形等常見的圖形，學(xué)會(huì)按事物出現(xiàn)的順序進(jìn)行依次排序等的科學(xué)活動(dòng)。

繪本《小花貓找朋友》中，通過(guò)小花貓找朋友教育幼兒平時(shí)怎么和小朋友游戲活動(dòng)。小花貓遇到婆婆前怎么樣和八哥和小黃狗說(shuō)話，通過(guò)婆婆的教育小花貓知道怎樣和小朋友交往。

看來(lái)，繪本教學(xué)不只是專為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W科服務(wù)的。它的分類取決于教師對(duì)該繪本研讀的角度和側(cè)重點(diǎn)的不同。如何將繪本進(jìn)行分類，并選擇出適合不同幼兒閱讀的繪本教材呢？

（一）引導(dǎo)性提問(wèn)推動(dòng)幼兒思考

在整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)中我采用了大量的這類語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒思考，從而推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

例如，當(dāng)幼兒在欣賞第一幅圖畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)了在畫面的右上角有一塊咖啡色的物體，幼兒感到很疑惑，我就運(yùn)用了引導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒思考：“你覺(jué)得小老鼠在花園里發(fā)現(xiàn)了什么？”通過(guò)這樣一個(gè)引導(dǎo)性的提問(wèn)，幼兒紛紛表述了自己的觀點(diǎn)。有的幼兒表示：“小老鼠在花園里發(fā)現(xiàn)了一座小山?！边€有的幼兒說(shuō)：“小老鼠發(fā)現(xiàn)的是一條泥土河?！钡?，通過(guò)一個(gè)引導(dǎo)性的提問(wèn)就幫助幼兒想象，推動(dòng)了故事的發(fā)展。

再如，當(dāng)幼兒關(guān)注到小老鼠的表情時(shí)，我提問(wèn)：“眼睛彎彎的說(shuō)明是什么？”孩子回答是高興。隨后繼續(xù)追問(wèn)：“什么事情讓小老鼠覺(jué)得開心啊？”用這樣一個(gè)引導(dǎo)性的提問(wèn)又一次帶動(dòng)幼兒進(jìn)入了想象的世界，表達(dá)的空間。

（二）設(shè)疑式語(yǔ)言激發(fā)幼兒興趣

設(shè)疑式提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。在本次繪本閱讀中，我針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了設(shè)疑性的提問(wèn)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終都保持積極探索的熱情。

例如，“我們看一看，小老鼠是走掉了，還是怎么樣了？”用這樣設(shè)疑性的語(yǔ)言激發(fā)幼兒探索的熱情。

（三）體驗(yàn)式的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本

繪本閱讀注重體驗(yàn)和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗(yàn)故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時(shí)體驗(yàn)故事中人物的情緒。我在閱讀過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式的語(yǔ)言，帶領(lǐng)幼兒來(lái)體驗(yàn)故事中人物的的情緒。

二、教學(xué)方法策略的運(yùn)用

幼兒園教學(xué)的基本方法主要包括：口頭語(yǔ)言法，直觀教學(xué)法，時(shí)間練習(xí)法，現(xiàn)代化教學(xué)手段四種教法。對(duì)幼兒教育的深入研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)法的合理運(yùn)用對(duì)于每個(gè)老師來(lái)說(shuō)是“仁者見仁，智者見智?！本哂锌茖W(xué)性、實(shí)效性、針對(duì)性的運(yùn)用就是適合幼兒全面發(fā)展的教學(xué)法。繪本教學(xué)的教法同樣如此，以下是筆者在繪本教學(xué)中對(duì)教學(xué)法的理解和運(yùn)用。

（一）口頭語(yǔ)言法

五大學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中首選則是口頭語(yǔ)言法?？陬^語(yǔ)言法是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的最直接的方法。在繪本活動(dòng)教案的設(shè)計(jì)中，老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵提問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)、有效回應(yīng)等都是口頭語(yǔ)言法運(yùn)用的體現(xiàn)；在繪本活動(dòng)流程的現(xiàn)場(chǎng)中，老師對(duì)故事情節(jié)的講述，對(duì)深?yuàn)W詞語(yǔ)的講解。

（二）直觀教學(xué)法

繪本教學(xué)中對(duì)直觀教學(xué)法的運(yùn)用是必不可少的。繪本教學(xué)概念中“把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程”的概念體現(xiàn)了繪本教學(xué)中發(fā)揮繪本的直觀性特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。在繪本活動(dòng)教案的設(shè)計(jì)中，老師對(duì)繪本的頁(yè)面需要用提問(wèn)、等待、演示等形式，讓孩子充分的觀察、理解和表達(dá)。直觀教學(xué)法主要是為了幼兒在繪本教學(xué)中有效的把握重難點(diǎn)。

（三）實(shí)踐練習(xí)法

實(shí)踐練習(xí)法的運(yùn)用是繪本教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的一種教法。在《指南》中將語(yǔ)言學(xué)科分為了聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。那么，繪本教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐練習(xí)法也是對(duì)幼兒“讀”的能力的培養(yǎng)，“讀”是指幼兒對(duì)繪本畫面、詞句、蘊(yùn)含的道理等的理解和感悟。通過(guò)游戲情境的導(dǎo)入，現(xiàn)場(chǎng)模仿的穿插，反復(fù)演練的深入等，在幼兒進(jìn)一步掌握繪本教學(xué)中重難點(diǎn)的同時(shí)，也能將教學(xué)活動(dòng)推向高潮、得到升華。