廣東省江門市江海區(qū)外海麻三幼兒園 鄺敏青

近年來，隨著教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園都以此作為指導(dǎo)實(shí)施開展幼兒園教育工作。通過組織對《指南》的學(xué)習(xí)，越來越多的幼教工作者意識到：如何科學(xué)、合理地組織幼兒園一日活動(dòng)，使幼兒在體、智、德、美及個(gè)性品質(zhì)、社會交往諸方面都得到發(fā)展至關(guān)重要。為此，許多幼兒園將新的意識、新的觀點(diǎn)融入幼兒園一日活動(dòng)中，在一日活動(dòng)的組織中對各項(xiàng)活動(dòng)安排的時(shí)間、空間，對幼兒在幼兒園中如何生活，通過什么樣的方式和組織形式去學(xué)習(xí)等方面開展了形式多樣的、各具特色的教育改革活動(dòng)。但也有流于形式的現(xiàn)象，表現(xiàn)在活動(dòng)形式單一，“教育活動(dòng)”或“主題教育活動(dòng)”仍舊以班級集體授課的形式開展。一日活動(dòng)的組織中，重視教師為幼兒選擇的活動(dòng)和集體活動(dòng)的開展，輕視幼兒自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的進(jìn)行，游戲沒能成為幼兒一日活動(dòng)中最基本的活動(dòng)形式。除了在專門設(shè)計(jì)的少數(shù)活動(dòng)中較注重幼兒的主動(dòng)性與興趣外，其他教育活動(dòng)中仍習(xí)慣于教師灌輸，引導(dǎo)幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會很少。幼兒在大多數(shù)的時(shí)間里只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識技能，幼兒的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性只是得到表面的而非真正的發(fā)展。

集體教育活動(dòng)是目前幼兒園使用較多的一種教育組織形式。這種教學(xué)形式具有節(jié)約時(shí)間、空間和師資的優(yōu)勢，但也存在著局限性。一種教學(xué)活動(dòng)形式是否具有價(jià)值或具有怎樣的價(jià)值，主要在于它能否促進(jìn)被教育者的發(fā)展。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師較難對幼兒的個(gè)體發(fā)展水平進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，教育的主導(dǎo)作用受到限制，不能對不同水平層次的幼兒給予不同的指導(dǎo)，其結(jié)果只能滿足少數(shù)幼兒的發(fā)展需要，而較難促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。就幼兒而言，他們通過與生活中的成人、同伴的相互作用，通過與自然環(huán)境的相互作用而獲得心理發(fā)展，但集體教學(xué)卻把幼兒限制在課堂里，囿于老師的講授，幼兒被動(dòng)地接受著信息，缺乏積極、充分的與環(huán)境的相互作用，且受場地、材料等條件的限制，幼兒很難有機(jī)會運(yùn)用感官進(jìn)行操作性的活動(dòng)和游戲，使幼兒失去其他眾多有效的獲得發(fā)展的途徑。因此，集體教學(xué)不宜成為幼兒園固定的、經(jīng)常的、重要的一種活動(dòng)，而要根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種活動(dòng)形式。

分組教學(xué)可以為每個(gè)幼兒提供更多的自由表達(dá)或參與活動(dòng)的機(jī)會，可以使教師根據(jù)幼兒的差異進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，但能否真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、幼兒的年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容的特點(diǎn)、分組的原則、教師本人組織和駕馭分組教學(xué)的能力、幼兒教學(xué)分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等許多因素有關(guān)。在開展分組活動(dòng)中，要充分考慮它的功能、適宜范圍，所需條件等，只有這樣，才能使這種教學(xué)組織形式發(fā)揮最佳效益。要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，幼兒不僅要有語言表達(dá)能力、交往能力，而且要有較強(qiáng)的對行為的組織與調(diào)節(jié)能力。他們的心理發(fā)展水平是否達(dá)到了可以自主地組織小組學(xué)習(xí)的程度。另外，在分組教學(xué)中，老師要發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，做得心中有數(shù)，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)捕捉幼兒每一細(xì)小的變化，認(rèn)真觀察他們在活動(dòng)中的感受并適時(shí)給予必要的支持。

我個(gè)人認(rèn)為，任何教學(xué)組織形式都有自身的優(yōu)勢，同時(shí)，也存在著局限性，我們不能想當(dāng)然地肯定或否定某一種教學(xué)組織形式，而要深入到幼兒教育的實(shí)踐中，以實(shí)事求是的科學(xué)精神，認(rèn)真、系統(tǒng)地研究每一教學(xué)組織形式的適宜范圍、發(fā)揮作用的條件，各種影響因素之間的關(guān)系，靈活掌握各種活動(dòng)形式，這樣才可能使每一種教學(xué)形式發(fā)揮最大的效益。

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”因此，我們要從孩子發(fā)展需要出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的日常生活活動(dòng)、游戲的教育作用，積極促進(jìn)幼兒心理的全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性，要為幼兒自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如提供充足的游戲時(shí)間；盡可能提供較大的游戲空間；提供豐富的游戲材料；尊重幼兒選擇游戲的意愿；堅(jiān)持開展各種類型的游戲。另外，所安排的活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，提高一日活動(dòng)的質(zhì)量。

幼兒園教育活動(dòng)的組織形式可以有多種形式，它可以是寓教育于一日生活中；也可以是根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒需要與興趣組織的生動(dòng)的集體教育活動(dòng)；還可以是充分利用豐富多彩的活動(dòng)區(qū)資源來開展的教育活動(dòng)……采取何種活動(dòng)組織形式，需要我們教育工作者根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與活動(dòng)特點(diǎn)靈活運(yùn)用，使之發(fā)揮教育的最大功效。