廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和希望小學(xué) 趙華成

一、引言

在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問(wèn)答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。

為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須有效地“導(dǎo)”。古往今來(lái)，人們對(duì)讀書(shū)都有一種堅(jiān)信不疑的信念，那就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！辈蛔x不背不記是學(xué)不好語(yǔ)言的，閱讀教學(xué)要以讀為主，教師在閱讀教學(xué)中要遵循寫(xiě)讀的原則，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。下面，筆者就中高年級(jí)閱讀教學(xué)談?wù)劷處煂?dǎo)些什么和如何導(dǎo)的問(wèn)題。

二、課前導(dǎo)讀

（一）在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣中導(dǎo)讀

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，家務(wù)多，還要參加一些力所能及的勞動(dòng)，他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)。所以，每次授新課前，教師都要求學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并以“四看”（看課題、看預(yù)習(xí)提示、看課文、看課后練習(xí)）、“三查”（查字典詞典、查有關(guān)數(shù)據(jù)、查有關(guān)資料）、“二標(biāo)”（標(biāo)出課文中讀不懂的地方、標(biāo)出自己感興趣和最受感動(dòng)的地方）、“一議”（議主要內(nèi)容）這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生去落實(shí)預(yù)習(xí)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者寫(xiě)的逆向活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要引導(dǎo)學(xué)生“遵路”“識(shí)真”，從而讀中探寫(xiě)，積極吸收，這就要求教師把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言因素與作者情感的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練形式與寫(xiě)作意圖的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀吸收與說(shuō)寫(xiě)表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因此，教師還可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)性的表格，讓學(xué)生依表格預(yù)習(xí)自學(xué)。

（二）根據(jù)“導(dǎo)讀”導(dǎo)讀

教材每單元前都安排了“導(dǎo)讀”，它包含了內(nèi)容提示、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指引等，其語(yǔ)言極具趣味性和親和力，其目的是為了使學(xué)生興趣盎然地、有方法地、有目的地閱讀課文，教師可以適當(dāng)利用它。

（三）依照課后“思考·練習(xí)”導(dǎo)讀

課后“思考·練習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，例如《鳥(niǎo)的天堂》一課后的“思考·練習(xí)”的三道練習(xí)，學(xué)生都能在自學(xué)中初步解決，并在看預(yù)習(xí)提示，查有關(guān)資料，標(biāo)出自己感興趣和最受感動(dòng)的地方，能正確認(rèn)讀，讀順句子，讀通課文，大致理解課文的結(jié)構(gòu)層次和課文的基本內(nèi)容等。

三、課中導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的核心部分，雖然學(xué)生課前經(jīng)過(guò)自學(xué)，但還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，還需要教師進(jìn)一步的“導(dǎo)”，并從“導(dǎo)情趣，導(dǎo)質(zhì)疑，導(dǎo)學(xué)法”三方面落實(shí)。

（一）導(dǎo)情趣，讓學(xué)生在興趣盎然中愛(ài)學(xué)

不少入選的教材，都是文質(zhì)兼美的文章，如《荷花》《自然之道》等，這些是拔動(dòng)學(xué)生情與趣的導(dǎo)體，教師可以充分利用這些導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)理解美，體味美中培養(yǎng)閱讀的興趣和愛(ài)好。這就要求教師努力去創(chuàng)造美的情境、美的氛圍，讓學(xué)生置身其中，去體會(huì)、去感悟。因此，無(wú)論是教師的導(dǎo)語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，插入語(yǔ)、點(diǎn)拔語(yǔ)等的設(shè)計(jì)以及教態(tài)的自然、音樂(lè)的選擇等都力求突出美感與情趣，使之處處關(guān)情，促使學(xué)生的情感得以自然而然的流露，現(xiàn)以《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)。

1.范讀啟情

上課前，老師在黑板中央掛上魯迅的畫(huà)像，畫(huà)像上掛著黑色的挽幛，老師臂上纏著黑紗，胸前佩戴著白花。上課伊始，一邊放哀樂(lè)，老師一邊范讀課文，力求將活生生的魯迅展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)最為適合現(xiàn)代小學(xué)生的情感。這樣，給學(xué)生一個(gè)整體的感知，更讓學(xué)生感受到魯迅還活在人間場(chǎng)面中激起高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而學(xué)生體味“伯父的鼻子又扁又平”，是因?yàn)樵谂f社會(huì)中“碰壁”，伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)，從而體味伯父的幽默所蘊(yùn)含的深意。

2.釋義悟情

“釋義”與“悟情”，從某種角度說(shuō)，是因果相關(guān)的，如在學(xué)習(xí)伯父救護(hù)和幫助黃包車(chē)車(chē)夫時(shí)，可以借助課件，著重對(duì)救護(hù)和幫助時(shí)的動(dòng)詞“扶、蹲、跪、拿、夾、洗、敷、扎、掏”這一系列的動(dòng)詞進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，伯父受到人民的愛(ài)戴，伯父關(guān)心女傭阿三表意更豐富，更說(shuō)明伯父關(guān)心社會(huì)上的窮苦人，表明人們對(duì)伯父的愛(ài)戴。

3.評(píng)讀促情

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，尤其在學(xué)生釋義悟情、躍躍欲讀時(shí)的朗讀訓(xùn)練中更是如此，學(xué)生讀后教師可以根據(jù)下面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得他（她）哪些地方讀得好？好在哪里？”“讀這一句時(shí)，你覺(jué)得注意哪些詞語(yǔ)，會(huì)使這一句顯得更悲痛？”等。教師的評(píng)價(jià)也很重要，在學(xué)生心目中有舉足輕重的作用，所以教師要力求用行動(dòng)簡(jiǎn)明、風(fēng)趣又富于激勵(lì)的評(píng)價(jià)來(lái)代替機(jī)械、單一的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。目的讓學(xué)生把精彩的片段背下來(lái)，從而積累語(yǔ)言形成能力。

4.拓展留情

學(xué)生在動(dòng)情的讀文、賞文的過(guò)程中，已經(jīng)慢慢地入情入境了，到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很自然地進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”，不吐不快的境界。這時(shí)，應(yīng)該以讀促思，以讀助思。講讀課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，引導(dǎo)品詞，析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀，”才能入情入境，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展題，讓學(xué)生在放飛想象中留住文中的情。如：如果你當(dāng)時(shí)也在伯父的身邊，你會(huì)說(shuō)些什么話，你的心情如何等，讓學(xué)生設(shè)身處地地扮演角色，設(shè)計(jì)引人入勝的懸念等，都能不斷地營(yíng)造課堂教學(xué)的高潮，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中樂(lè)此不疲。

（二）導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生在思維碰撞中深學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中指出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題?！弊鳛橹懈吣昙?jí)的學(xué)生，從形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生在讀書(shū)中獨(dú)立提出有一定水平的問(wèn)題，還需要教師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些行之有效的質(zhì)疑方法并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并以此組織教學(xué)，逐漸讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中拓寬思維空間，培養(yǎng)獨(dú)立思考，善于分析的能力。

（三）導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在領(lǐng)悟體會(huì)中會(huì)學(xué)

1.從單元整體入手的學(xué)法指導(dǎo)

課本的課文，不外乎分成兩大類(lèi)。第一類(lèi)是精讀課文，它是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)讀寫(xiě)知識(shí)，揭示規(guī)律的主要載體，教學(xué)重點(diǎn)是滲透學(xué)習(xí)方法。第二類(lèi)是略讀課文，它是讓學(xué)生試用學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)讀寫(xiě)知識(shí)，理解揭示規(guī)律的重要內(nèi)容規(guī)律的載體。教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，重在讓學(xué)生在生生互動(dòng)氛圍下運(yùn)用方法自讀自悟。

2.在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，包含著許多學(xué)習(xí)方法，有讀的方法，想象的方法，提問(wèn)的方法，理解重點(diǎn)句段的方法等。其中，理解重點(diǎn)詞、句、段是中高年級(jí)的重中之重，教師必須在抓好其它學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，加大力度突破這重中之重。

四、課后導(dǎo)行

（一）課內(nèi)外相通的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透、整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。以這一理念為指導(dǎo)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，觀察生活。在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，并把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種展示舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)收獲，個(gè)人特長(zhǎng)使學(xué)生在自我展示中真正動(dòng)起來(lái)。

（二）對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別主導(dǎo)原則

同一班級(jí)中的學(xué)生，認(rèn)識(shí)能力、水平及知識(shí)功底存在著差異，即便是能力相近的學(xué)生，對(duì)文章的理解，對(duì)作者思想的感受、對(duì)文章中人或事的看法也會(huì)有所不同。要使閱讀教學(xué)獲得大面積豐收，就必須從學(xué)生的反饋信息入手，分別對(duì)不同層次的學(xué)生給予主導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

生活是豐富多彩的，只要老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文的環(huán)境并大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生的手腳得到解放。才能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇清新自然，色彩斑斕的窗子，在實(shí)踐中“動(dòng)”了起來(lái)，到這時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，方法來(lái)觀察社會(huì)，觀察生活，并用自己天真的語(yǔ)言、稚嫩的筆描寫(xiě)生活和自然，才能真正實(shí)現(xiàn)“獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的目的。