山東省單縣終興鎮(zhèn)王小莊初級中學(xué) 于子宴

《剃頭匠》這篇文章通過以前的老剃頭匠與現(xiàn)在的理發(fā)師的對比，表現(xiàn)了作者對從前老剃頭匠熱心周到服務(wù)的懷念，以及對現(xiàn)代人情冷淡金錢至上觀念的感慨。作者以自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對歷史和當(dāng)代進(jìn)行審視，呼喚濃濃的人情味的回歸。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！短觐^匠》選自北師大版教材八年級下冊第二單元“當(dāng)代視線”,本單元主題圍繞著當(dāng)代熱點(diǎn)話題展開。以當(dāng)今職業(yè)道德方面，人際關(guān)系方面存在的問題為主題，通過對比手法把本來很可能枯燥的事情寫的趣味盎然。

本文是一篇回憶性散文，語言通俗易懂而又飽含深情。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我在想，學(xué)習(xí)了這篇文章學(xué)生們可以收獲什么？初二學(xué)生正處于身心發(fā)展、成長過程中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性,因此對其進(jìn)行正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)是相當(dāng)必要的,所以在本課的學(xué)習(xí)中，除了字詞作者的學(xué)習(xí)，對作者對比手法的學(xué)習(xí)，我更注重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)或者說在這篇文章中啟發(fā)孩子們的情感方向。因?yàn)椤短觐^匠》既有對小時(shí)候那種人與人溫情的懷念又有長大后人情冷淡的凄涼！我覺得在這種情感對比中，更應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考：我想要怎樣的社會(huì)關(guān)系？我們可以為這社會(huì)做些什么？喚起學(xué)生內(nèi)心的真善美！《剃頭匠》的本課內(nèi)容較多，如果全面兼顧，有可能完不成教學(xué)任務(wù)。因此我抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句子，體會(huì)作者感情！在整體感知課文中，讓學(xué)生找到最能包含作者態(tài)度情感的段落：“我心中悵然，不由得追懷起當(dāng)年的剃頭匠”。關(guān)鍵字“悵然”“追懷”，作者因誰而悵然？追懷的又是誰？

初二年齡階段的學(xué)生，處于羞于表達(dá)和渴望表達(dá)的一個(gè)敏感階段，因此，我采用學(xué)生大膽探討，合作討論探究方法，讓他們對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，共同分析、探討、解決疑難問題。學(xué)生再讀課文，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主討論中去認(rèn)識理發(fā)師、剃頭匠的形象。因此，我先讓同學(xué)們感受到剃頭匠是個(gè)怎樣的人？從_________看出理發(fā)師的_________讓我悵然。從____________看出剃頭匠的___________讓我追懷。從語言，動(dòng)作，神態(tài)，側(cè)面描寫等方面去分析人物形象。學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見解。文中第十自然段，“我認(rèn)識的人，多是靠一技之長謀生活的平民，我發(fā)現(xiàn)他們多半謙卑”可見，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，像剃頭匠一樣熱心，善良，認(rèn)真，敬業(yè)，技藝精湛的人很多。人與人之間的關(guān)系是融洽的，溫暖的。于此形成鮮明對比的是像理發(fā)師這樣唯利是圖，敷衍了事，冷漠無情的人。所以“我只是因?yàn)槔戆l(fā)師而悵然嗎？追懷剃頭匠又表現(xiàn)了作者怎樣的渴望？”這樣學(xué)生就能夠去思索到人際關(guān)系的和諧溫暖！即本文主旨的發(fā)掘：作者呼喚人與人之間的和諧溫暖！語文課程屬于人文學(xué)科，人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，語文教學(xué)要重視課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。教學(xué)中教師要發(fā)掘文本中蘊(yùn)含的人文因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化為積極的情感體驗(yàn)。在這個(gè)世界上，像理發(fā)師這樣的人不少見，但是我們還是相信這世界仍有溫情存在，舉出兩個(gè)身邊的例子，學(xué)生的情緒受到感染，我們都希望這世界變得更美好，那么我們能為這社會(huì)做點(diǎn)什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。情感態(tài)度價(jià)值觀得到了引導(dǎo)。

在這篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)中我盡量地讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)立體起來，盡可能地讓學(xué)生學(xué)得更多，讓學(xué)生在知識、能力、語言積累、情感、品德、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等多方面得到發(fā)展。當(dāng)然，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)決不能理解為在教學(xué)中簡單地將各方面進(jìn)行拼加，而應(yīng)根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)生實(shí)際即教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)整合，目的是學(xué)生真正有所得。

《剃頭匠》課后反思

《剃頭匠》選自北師大版教材八年級下冊第二單元“當(dāng)代視線”。本單元課文的話題

都比較新潮，從選擇的題材及切入角度看，顯得很機(jī)智，把本來很可能枯燥的事情寫的趣味盎然。本文通過以前的老剃頭匠與現(xiàn)在的理發(fā)師的對比，表現(xiàn)了作者對從前老剃頭匠熱心周到服務(wù)的懷念，以及對現(xiàn)代人情冷淡金錢至上觀念的感慨。作者以自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對歷史和當(dāng)代進(jìn)行審視，呼喚濃濃的人情味的回歸。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，然后抽絲剝繭，層層深入，讓學(xué)生去找表現(xiàn)人物形象的句子。通過對比，學(xué)生可以深刻感受到作者對人與人之間的溫暖的呼喚。同時(shí)，結(jié)合身邊的事例，提出問題，引發(fā)思考:“我們都希望這個(gè)世界變得更美好，我們能為她做些什么？”這樣學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了正確的引導(dǎo)。

但本節(jié)課，也存在諸多不足：

（一）課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內(nèi)容；然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

（二）學(xué)生的主體地位還可以近一步發(fā)揮出來

學(xué)生結(jié)合身邊的事例說說現(xiàn)在存在的一些現(xiàn)象。在這方面沒有給學(xué)生留時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間有限，所以我自己舉了兩個(gè)真人真事，直接去引導(dǎo)學(xué)生思考我們該怎么做？

（三）對學(xué)生的差異性不夠重視

學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸體驗(yàn)新的內(nèi)容，不同的學(xué)生，由于知識水平、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等不同，他們對事物的感悟、體驗(yàn)也不會(huì)一樣。甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)期，對同一個(gè)材料完全可以有不同的理解。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。而在這節(jié)課中，對這種不同的聲音重視不夠。

（四）扎實(shí)基本功

這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書寫能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。