廣東省惠州市第三小學(xué) 藍(lán)桂琴

在小學(xué)語文教學(xué)的聽說讀寫訓(xùn)練中，習(xí)作是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工程。在教學(xué)中，筆者總能發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作指導(dǎo)的課堂中，即使課堂氛圍不錯(cuò)，學(xué)生興致也高漲，暢所欲言，也有自己獨(dú)特的想法。但是，一旦進(jìn)入提筆行文階段，很多孩子卻又陷入了無從下筆的艱難局面。這也許是很多孩子的通病，包括我們教者在撰寫教學(xué)論文中也會(huì)遇到這種情況。在一次能力提升工程的培訓(xùn)中，有關(guān)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)引起了筆者的興致，并嘗試著把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在自己的語文教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐和自己撰寫論文中，特別是在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是學(xué)生可以掌握的一個(gè)有效的習(xí)作工具。只要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，學(xué)生們就不怕習(xí)作，而且還能輕輕松松地把習(xí)作“導(dǎo)”出來。

一、思維導(dǎo)圖對習(xí)作的作用

心智圖，又名思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖文并茂的技巧，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)狀的“學(xué)習(xí)地圖”。在習(xí)作（或撰寫論文）的前奏時(shí)，其實(shí)我們的腦海中也有一個(gè)文章的“地圖”，即，所謂的胸有成竹；而習(xí)作或撰寫論文的過程就是把自己腦海中的文章通過思維導(dǎo)圖成功地導(dǎo)出來而已。在習(xí)作指導(dǎo)的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)很多孩子的腦海中其實(shí)已經(jīng)有自己想要表達(dá)的東西，只不過在提筆直時(shí)又堵塞了思路，這時(shí)就需要一個(gè)工具疏通我們的思路。而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)恰恰就能夠幫助孩子們理清思路、提綱挈領(lǐng)，讓他們在習(xí)作中豁然開朗，文思泉涌。

二、課文學(xué)習(xí)為習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖鋪路

我們知道，語文的讀寫訓(xùn)練不分家。為了讓孩子更快地熟悉并愛上思維導(dǎo)圖，在課堂上的板書，我們可以先讓思維導(dǎo)圖率先亮相。記得在剛剛開始用思維導(dǎo)圖列板書的時(shí)候，孩子們睜大了眼睛，仿佛沉浸在他們喜歡的美術(shù)課堂上。他們覺得能在語文課堂上畫畫時(shí)如此的新奇有趣。而著只是孩子們運(yùn)用思維導(dǎo)圖在習(xí)作旅途上邁出的愉快一步。

（一）思維導(dǎo)圖讓課文學(xué)習(xí)的板書出彩

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有圖文并茂的鮮明特點(diǎn)，比起過去看到的較為套路的板書，孩子們顯然更喜歡這種新鮮的事物。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊第六單元的說明文時(shí)，思維導(dǎo)圖的板書讓孩子們對課文內(nèi)容，如太陽的特點(diǎn)、月球之迷等輕松有效地掌握了，而且在一個(gè)清晰思路的幫助下，課文中的說明方法這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就輕松突破了。所以，思維導(dǎo)圖不僅讓課文教學(xué)板書出彩，而且也讓孩子熟悉、感受到思維導(dǎo)圖并愛上思維導(dǎo)圖，為閱讀、習(xí)作的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了興趣基石。

（二）思維導(dǎo)圖讓孩子輕松概括課文

思維導(dǎo)圖在板書上的出彩亮相，除了吸引了孩子的眼球，還要繼續(xù)它的使命——輕松概括課文。當(dāng)學(xué)習(xí)完了課文后，當(dāng)孩子們看到思維導(dǎo)圖板書——一幅自己和老師聯(lián)袂完成的作品，并應(yīng)老師要求，看著導(dǎo)圖概括課文主要內(nèi)容時(shí)，他們的臉上在也沒有以前的惘然，更多的是自信滿懷，溢于言表。還是在學(xué)習(xí)了《太陽》這一課后，幾乎所有的孩子都能對著板書或者自己的筆記，流地概括出課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，概括課文主要內(nèi)容的突破，不僅讓復(fù)習(xí)了一次課文，也是一次口頭表達(dá)的良機(jī)。因?yàn)槟苷f會(huì)道就是能寫的前提，所以能很好概括課文也是為仿寫和自由習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）按圖索驥學(xué)習(xí)作者行文思路

在課文學(xué)習(xí)中，出彩的板書、按思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容，這只是思維導(dǎo)圖在我們習(xí)作道路上發(fā)揮重大作用的前奏，而且思維導(dǎo)圖還讓孩子們在潛移默化中領(lǐng)悟到作者行文的思路，這是學(xué)習(xí)習(xí)作很關(guān)鍵的一步，思維導(dǎo)圖恰恰就起到了按圖索驥的作用。在學(xué)習(xí)完第六單元后，園地中習(xí)作就是暢想發(fā)明，讓孩子們表達(dá)自己最想發(fā)明的東西時(shí)，孩子們經(jīng)過了這一單元的課文學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》后，就能利用思維導(dǎo)圖，模仿課文的行文思路，快速地表達(dá)出自己的暢想發(fā)明，這不僅是孩子們習(xí)作的成功，更是思維導(dǎo)圖成功地幫助孩子們突破習(xí)作難關(guān)的最好證明。

三、思維導(dǎo)圖為習(xí)作輕松疏導(dǎo)

以上在課文中成功運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程就為我們的習(xí)作教學(xué)起到事半功倍的作用。思維導(dǎo)圖還將繼續(xù)發(fā)揮它的作用，為習(xí)作輕松“疏導(dǎo)。”

（一）讓孩子學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖

當(dāng)然，在課文學(xué)習(xí)時(shí)，孩子只是和老師一起用思維導(dǎo)圖把作者的思路即課文主要內(nèi)容板書出來。我們還要訓(xùn)練孩子自己動(dòng)手繪畫思維導(dǎo)圖。這是一個(gè)艱巨的表達(dá)過——繪畫出一幅清晰、具有邏輯性的思維導(dǎo)圖就是為習(xí)作打下一個(gè)良好的提綱和框架。所以，除了模仿課文，繪畫簡單的思維導(dǎo)圖之外，我們可以在一些口語表達(dá)或者一些簡單的說話題材中，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子清晰用圖表達(dá)自己思維的能力，如孩子想發(fā)明的事物有什么外形特點(diǎn)、有哪些功能以及自己利用發(fā)明的事物作樂哪些奇思妙想的事情等等，都可以通過輕松做到的話，那么，就達(dá)到了訓(xùn)練的目的了。

（二）按圖說話簡單易行

當(dāng)思維導(dǎo)圖清晰展現(xiàn)孩子的思維后，孩子看著眼前的導(dǎo)圖就能流利地表述自己地想法。所以，如果孩子能用自己繪畫的思維導(dǎo)圖表達(dá)出清晰的思維，并進(jìn)行流利說話，其實(shí)習(xí)作就已經(jīng)成功了一半，因?yàn)?，?xí)作無非就是我手寫我心的一個(gè)過程；而思維導(dǎo)圖恰恰把最難的整理雜亂思維的過程進(jìn)行了簡化而已。于是乎，在口語表達(dá)的課堂上，我們看到的孩子們自信滿滿的表達(dá)，也仿佛看到了習(xí)作的成功。

（三）按圖習(xí)作行云流水

其實(shí)，我們不難看出，思維導(dǎo)圖在孩子習(xí)作準(zhǔn)備階段一路相伴。當(dāng)孩子按照自己繪畫的思維導(dǎo)圖把自己的思路娓娓道來的時(shí)候，習(xí)作已經(jīng)進(jìn)行了一次口頭的草稿，所以，孩子們把自己的習(xí)作模型口述出來的時(shí)候，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己想寫的習(xí)作好像已經(jīng)脫口而出了呀，在看看眼前的思維導(dǎo)圖，不就是自己的習(xí)作提綱嗎？正是這個(gè)孩子自己繪畫的思維導(dǎo)圖幫助他們的習(xí)作如行云流水般完成了，也讓他們克服了對習(xí)作的恐懼心理，這也是最大的成功。

思維導(dǎo)圖可以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效率的學(xué)習(xí)方法。而在我們語文教學(xué)中，特別是在習(xí)作的指導(dǎo)中，也能發(fā)揮它的獨(dú)特的魅力和作用。當(dāng)嘗試著把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作指導(dǎo)中去，相信我們還會(huì)有更多如絢爛多姿的思維導(dǎo)圖般奇妙的發(fā)現(xiàn)呢！