廣西柳州市三江縣梅林鄉(xiāng)中心校 吳 衡

一、集中辦學成為略帶福利和獎勵的政策

在農(nóng)村社會發(fā)生巨大轉型的城鎮(zhèn)化大背景下，農(nóng)村教育難免經(jīng)歷復雜的變遷。在三江侗族自治縣梅林鄉(xiāng)，給農(nóng)村孩子帶來巨大改變的莫過于學校布局的大調整。

梅林鄉(xiāng)位于桂西北三江侗族自治縣的西北部，與貴州省從江縣毗鄰，是三江侗族自治縣內最邊遠的貧困鄉(xiāng)。1985年，梅林鄉(xiāng)所轄中心小學1所，村完小6所，教學點4個，54個教學班，在校學生1621人，教職工78人。2010年，因為農(nóng)村學校生源逐年減少，交通不斷方便，政府開始實施撤點并校集中辦學，即四年級以上集中中心學校就讀，6所村完小只保留一至三年級。目前，全鄉(xiāng)有完全小學1所，教學點6所，36個教學班，在校學生1265人，教職工52人。梅林鄉(xiāng)中心小學徹底改制為寄宿制完全小學，有16個教學班，在校學生726人，其中寄宿學生408人，教職工32人。

原有村校和教學點的撤并，使大批以留守兒童為主體的鄉(xiāng)村孩子就學距離變遠。布局調整后農(nóng)村學校的服務半徑大大提高，由過去的平均3公里擴大到8余公里，最遠的達到方圓12公里以上。

從梅林鄉(xiāng)的情況來看，隨著村小的撤并，從2010年起，全鄉(xiāng)僅有一所完全小學，政府當年為了實施小學生集中辦學將中學搬遷，留下2棟三層樓的的教學樓和1棟聯(lián)排平房的學生宿舍給中心小學使用。可以說，辦學條件還不夠成熟也實施了集中辦學。

在梅林鄉(xiāng)學齡人口達到頂峰的2015年，學校床位顯然無法滿足學生就學的剛性寄宿需求，學校不得不采取措施:一方面嚴格控制住宿生名額，村小能辦四年級的就保留在村小就讀，另一方面將部分閑置的教學用房改造為臨時宿舍，學生的住宿只能被迫采取“兩生一鋪”或“大通鋪”的方式解決。

自2006年實施“兩免一補”政策、2008年實行城鄉(xiāng)義務教育全免費以來，農(nóng)村學校寄宿已徹底免費或給予不低的住宿生生活補助，學生在校一日三餐的伙食全部免費，在農(nóng)村學校寄宿已不能構成農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔，相反，這種不用家長每天接送，確實解放了勞動力，有助于家庭成員全身心投入到各種能夠增收致富的日常實踐中去。

寄宿學校日益演變能給農(nóng)村家庭一項略帶福利和獎勵，同時，懲戒也悄悄與住宿制搭建起了內在復雜的關聯(lián)。

二、學校的傳統(tǒng)懲戒方式“長記性”

梅林鄉(xiāng)中心校32位教職工中，僅有24人是公辦教師，又有5名教師搞脫產(chǎn)管理，無奈之下學校聘請了6名代課教師和2名生活教師。聘請來生生活老師一名負責男生宿舍區(qū)213名男生的日常管理，另一名生活老師負責女生住宿區(qū)195名女生的日常住宿管理。

408名住宿生卻只有2名生活教師從事住宿管理的現(xiàn)實，使梅林鄉(xiāng)中心學校這些農(nóng)村的孩子們白天在痛苦的時間、空間與知識多元規(guī)訓后，晚上積極尋找似乎難得的自由機會，加上學生對學校夜間管理人手不足的僥幸，寄宿生晚上違紀率明顯高于白天。在寄宿生管理過程中發(fā)現(xiàn)，11、12歲的學生晚上尋找去網(wǎng)吧打游戲，生怕生活教師發(fā)現(xiàn)，三五成群從二、三樓爬出現(xiàn)象時有發(fā)生……晚上男女生拉幫結派打群架，村屯之間打群架也經(jīng)常發(fā)生……夏天偷偷溜出去到校外不遠的河溝里游泳，涼快了再翻回來。

正因為如此，保安人員和生活老師向學校申請安裝夜間效果好的攝像頭，清晰監(jiān)控學校圍墻周邊的情況。

面對住宿生屢禁不止的日常違紀，學校領導動用罰站、罰跑、抄寫作業(yè)、面壁思過等常規(guī)性的直接懲戒手段，目的是制造直接的肉體疼痛，這種疼痛更利于“長記性”。

三、來自官方的處分和警告給農(nóng)村學校管理帶來了新的“挑戰(zhàn)”

在中國古代的教育實踐中，師者的懲戒權一直與師道尊嚴相聯(lián)系，也與道統(tǒng)秩序相統(tǒng)一。在現(xiàn)代，教師對學生懲戒的權力日益被法律所規(guī)約，其背后初衷本是規(guī)范教師無節(jié)制、不合理的過度與過量的懲罰而致的惡意體罰——這甚至導致學生受到嚴重傷害和死亡。各種頻發(fā)的惡性公共性體罰事件，也使立法者認為部分教師很難把控懲戒與體罰之間的內在區(qū)別，懲戒總是被無意間變成體罰，因此通過更為復雜的立法技術嚴格控制懲戒的使用權，才能從根本上杜絕體罰發(fā)生的可能性。

由此，傳統(tǒng)的懲戒，諸如用戒尺罰站、罰跑、抄寫作業(yè)、面壁思過等，盡管已經(jīng)做了修正，但是因為難以道明其與體罰的模糊區(qū)別，逐漸被拋棄。更多的直接懲戒，冠以警告、記過等特殊身份標簽。

學生違紀可以分為三類:違反學校規(guī)章制度，違反學校紀律和嚴重違反學校紀律、制度，根據(jù)情節(jié)輕重，學校分別按量化次數(shù)給予學生警告或處分。對小學階段的孩子來說，這種處罰方式并不足夠有效，以至于學校不得不將之做了“家校教育”:學生一學期內受到記過后，又有一般違紀行為，經(jīng)班主任教育多次仍未能改正者，通知家長來校共同協(xié)商，做好學生思想教育及轉化工作;學生在校期間有上述三類違紀行為，經(jīng)教育一次未改者，作記警告處分;經(jīng)教育兩次未改者，作記過處分；學生在受到學校處分期間，再次違紀受學校處分的，在最高一級處分的基礎上進行“家校教育”,即家長到學校陪讀或帶學生回家自己教育。

學生的違紀次數(shù)被嚴格記錄并歸檔，但盡管如此，學校的孩子們，對這些被圍觀的所謂特殊身份標簽，并不是非常懼怕。相反，父輩文化和學生群體內部所形成的人文素質，往往抵消了特殊身份標簽所帶來的羞恥感。

正如受過處分的學生所述:反正學校也不敢開除，再怎么處分和警告，最后也就是請家長到學校，剛開始還覺得害怕，后來習慣了，請家長來也就沒什么感覺了。有的家長在廣東打工，按天計酬，來學校一趟，就耽誤他賺一天的錢，所以，孩子在校違反紀律學校請他也不來，還罵老師多事。

學校通過處分和警告，目的可以使違紀學生在同學面前感到恥辱，家長無臉面，痛定思痛后改正違紀行為?？墒怯懈嗟倪`紀學生不斷涌現(xiàn)，幾天前政教主任在全校住宿生會議上重點強調，不準將熱水澆到花圃，就有一名向來乖巧的學生當著他和其他同學的面，公開將洗腳后用下的熱水澆到宿舍外邊的花圃。

來自官方的“處分”和“警告”，本想作為直接懲戒的柔性藝術，通過在學生群體內部制造被圍觀的特殊身份標簽，以學生群體的集體鄙視和個體孤獨來實現(xiàn)官方教育的懲戒目標。但是，卻往往忽視了現(xiàn)實中父輩文化和學生群體內部所形成的人文素質，使貼標簽的目慢慢失效，給農(nóng)村學校管理帶來了新的“挑戰(zhàn)”。