黑龍江省大慶市薩爾圖區(qū)湖濱教師花園湖濱學(xué)校 劉春麗

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）也稱顛倒課堂，就是對傳統(tǒng)教學(xué)程序的顛倒。在顛倒課堂的教學(xué)中，它保留了知識獲取和知識內(nèi)化兩個步驟，但與傳統(tǒng)教學(xué)相反的是它將知識的獲取過程放在課外，借助在線視頻、文本資料等由學(xué)生自主完成；知識內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對面，在交流互動、共同探討中鞏固知識、解決問題，是一種傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國“林地公園”高中，伴隨著Moocs的興起而廣為人知。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展還得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動；自麻省理工學(xué)院的（MIT）的開放課件運(yùn)動（ocw）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED(TED的教育頻道)視頻的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，受到無數(shù)教育工作者的喜愛，典型的教學(xué)案例有：國外的美國林地公園高中、艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、可汗學(xué)院等；國內(nèi)也有越來越多的學(xué)校開始時間翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶江津聚奎中學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、信陽師范學(xué)院給、深圳南山實驗學(xué)校等。

目前，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究、教育模式研究以及在各學(xué)科的應(yīng)用研究方面，對翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量評價以及質(zhì)量保證的關(guān)鍵要素的研究較少。有學(xué)者選取不同層次的人群進(jìn)行訪談，研究得出以下結(jié)論，100%的大學(xué)教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，87.5%的大學(xué)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，12.5%的大學(xué)生認(rèn)為兩者的質(zhì)量差不多。而50%的初中教師和25%的初中學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量不如傳統(tǒng)課堂，只有25%的初中教師和初中學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，這與國外經(jīng)驗數(shù)據(jù)有很大差別。但與HarvardX開展的翻轉(zhuǎn)課堂實驗結(jié)果相吻合：翻轉(zhuǎn)課堂實際效果在學(xué)習(xí)成績上與預(yù)想存在差距，原因與教學(xué)者的授課方法、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)時間有很大關(guān)系。

有分析認(rèn)為，初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量無法在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上得到提升的主要原因如下。

一是初中學(xué)生主體意識較弱，課前學(xué)習(xí)的主動性差，以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外時間不足以保證翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)達(dá)成。

二是初中教師習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的把控，而且教學(xué)工作壓力大，無論在意識上還是在精力上，對課前學(xué)習(xí)的資源建設(shè)和選用上力不從心。

三是初中學(xué)習(xí)的質(zhì)量測評依據(jù)為中考，當(dāng)下中考的選拔制度并不重視學(xué)生自主性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)的能力培養(yǎng)。

所以我認(rèn)為，在現(xiàn)有的中考選拔的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，與傳統(tǒng)課堂教育模式并行開展，并在實踐中不斷總結(jié)和提高，開創(chuàng)出一個符合中國國情的教育模式，而不是照搬國外模式造成翻轉(zhuǎn)課堂在中國的水土不服。

初中生物如果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我學(xué)習(xí)和查閱了相關(guān)知識并對初中生物翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下思考。

一、重構(gòu)流程，搭建寬松平臺

在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，生物教師要對教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，鼓勵學(xué)生課前完

成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，然后在課堂中開展探究活動，以實現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。制作視頻，提高翻轉(zhuǎn)實效

將知識點制作成短小精悍、趣味性強(qiáng)的微視頻提供給學(xué)生觀看，學(xué)生可以通

過手機(jī)、電腦在任何時間、任何地點進(jìn)行觀看，并可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱更多的相關(guān)知識，這樣可以提高學(xué)生的自學(xué)效果和拓寬相關(guān)知識，并將存在的問題進(jìn)行記錄，以期在課堂上與老師和同學(xué)共同探討。

二、既要有全體互動，又要有獨立探索，提高和鞏固所學(xué)內(nèi)容

獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的“獨立性”有四層意義：一是每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識；二是每個學(xué)生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實際情況；三是每個學(xué)生都有一種獨立的要求，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程；四是每個學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。

除在課堂直接進(jìn)行匯報之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報過程，學(xué)生在課余將自己匯報過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價。

以上文字是我通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行了思考和整理寫出的，希望與全體教

師分享和討論學(xué)習(xí)，希望在翻轉(zhuǎn)課堂這一新領(lǐng)域獲得更多的知識和經(jīng)驗。