福建省泉州市臺商投資區(qū)張坂延壽小學 莊佩瑜

問題是數(shù)學的心臟，敏銳的問題意識和善于提問對于一個人創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展有著非常重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，疑問是思維的導火索。學習較好的學生多數(shù)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問?？梢?，要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識、適應社會需要的人才是多么需要教師重視培養(yǎng)學生“提出問題的能力，也就是培養(yǎng)學生的問題意識?！?/p>

一、數(shù)學教學中，而培養(yǎng)學生問題意識的4個階段

1.獨立主動階段

學生對于聽講或自學中不懂得問題，不會做的習題，敢于向教師或同學提問，而不是聽之任之，或一抄了之，這是初級階段。這說明了學生已能夠戰(zhàn)勝自我，敢于提出問題，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習自信心有很大的幫助。這是一個重要的階段。

2.簡單模仿階段

在教師的引導下，小學生初步學會按教師的提問方法、思維提出問題?？朔苯亓水?shù)卣f：“老師，這道題真么做？”的不良習慣，而是問老師，知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系是什么？關鍵點在哪？雖然學生這時的提問還比較簡單，但已表明他們是在思考的基礎上提出的，已經(jīng)有了很大的進步，應給予積極鼓勵。老師解答時，多設問，多啟發(fā)，做到畫龍點睛，留給他們一定的研究探索空間，讓他們繼續(xù)去思考，探索。

3.初步學會思考階段

學生在學會簡單模仿提問的基礎上，開始有意識地思考問題，試圖提出一些有新意的問題。在這一階段里學生提出的問題已一定的成熟感，而不是一般的具體的題目了。

4.深入鉆研階段

這階段，學生提出的問題，有一定的深度和難度，體現(xiàn)了一定的水平，有時甚至“將”了老師的“軍”。

二、培養(yǎng)學生問題意識的策略

對學生進行問題意思的培養(yǎng)不但是重要的，而且完全是可行的。人的意識是隨著年齡的增長、大腦的發(fā)育、知識的增多，環(huán)境的影響而逐漸變化和發(fā)展的，期中教育對意識的改變具有很大的主導作用。

1.營造民主、和諧的課堂教學氛圍，煒培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)設寬松的環(huán)境

人們在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮到最佳水平。故我在課堂上，不是學生的老師，而是他們的朋友。學生在課堂殺那個缺乏問題意識，不外乎：一是怕別人說自己的水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出的方法得罪老師。針對同學的思想方面原因，課堂是幾時有同學坐著題問題，只要是與知識有牽連的我都是一視同仁，首先一句：“你這問題提得很好！”

對那些成績好，問題提得多且質(zhì)量高的學生，積極與表揚。難得提一回問題的，也給予鼓勵，肯定。在這種氛圍中，久而久之，學生提問題的數(shù)量增加，質(zhì)量不斷提高，問題意識得到強化。

2.教會學生產(chǎn)生問題的思維方法和提問技能

學生沒有提出問題并不表示沒有問題，而是他們?nèi)狈栴}意思，不會提問，這就需要教師啟發(fā)誘發(fā)，做好提問示范，授之以漁，逐步訓練和培養(yǎng)他們的問題意識。

常言說，實踐出真知，手是腦的老師。在學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。

在學習周長這部分知識時，首先要深刻理解周長的意義，

動筆畫：讓每個學生用彩筆畫一片漂亮的樹葉。

動手摸：數(shù)學書封面的邊線、椅子面的邊線、鉛筆盒上面的邊線。

描一描：長方形、正方形、三角形、梯形、圓、小汽車等的周長。在多種感官的參與下，學生們深刻理解了周長的內(nèi)涵，即平面圖形邊線的長度和就是它的周長。在理解周長內(nèi)涵的同時，也理解了周長的外延。為進一步學習周長的計算奠定了基礎。

總之，教師要創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，逐步使他們掌握提出問題的一些方法，總而在不斷提出問題、解決問題的實踐中，形成良好的提問習慣，養(yǎng)成強烈的問題意識。

3.加強雙基教學，豐富認知結構，為培養(yǎng)學生的問題意識作知識準備 現(xiàn)代認知心理學派認為，學生的發(fā)展都建立在原有的認知結構的基礎之上，通過新舊知識互動作用，把欣知識同化和順應到原有認知結構式問題意識產(chǎn)生的前提條件。問題意識建立在認知結構之上，一個比較豐富的認知結構是問題意識產(chǎn)生的前提條件。因此在數(shù)學教學中，要加強數(shù)學基本知識、基本技能的教學，并通過分析、比較、歸納、綜合等手段，將新舊知識充足、整合形成良好的認知結構。學生只有具備了優(yōu)化的認知結構，才可能從綜合的角度提出“為什么的問題”。

4.把數(shù)學課堂教學伸向社會，拓寬培養(yǎng)問題意識的渠道

應讓學生走進社會、關心社會，親身體驗到數(shù)學世界的奇妙，認識到數(shù)學科學的用處，了解數(shù)學應用中的一些社會、生活問題，以活生生的、具體的數(shù)學事實喚起學生的學習熱情、激發(fā)學生思維、產(chǎn)生問題意識。

當然，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略，都要著力改變“自己是權威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵學提問，促進學生發(fā)揮想象力提出各種哪怕是異想天開的問題，要培養(yǎng)和飽和學生的“好奇心”，平等地與學生探討解決問題的方案。學生只有在教師不斷的情感鼓勵下，才能形成真正強烈的問題意識。

三、培養(yǎng)學生問題意識過程中應注意的幾個問題

1.教師不能把自己的思維習慣強加給學生

每位學生又有自己的思維習慣，形成自己的學習風格，這樣學生才能在學習過程中以各自獨特的眼光洞悉學習中的問題所在。教師把自己的思維習慣強加給學生，慧壓抑學生思維的發(fā)展，我們提倡鼓勵學生“異想天開”。

2.教師要加強學習，積累知識，提高駕馭課堂的能力

我們培養(yǎng)學生的問題意識，就是鼓勵學生多提問題，如果教師沒有寬泛的知識作儲備，就很難駕馭課堂上學生提出的各種問題，而且出現(xiàn)難以收場的尷尬局面。

3.加強學生間的互動作用

由于學習任務的沉重及班級管理的“管死”，學生在課堂上沒有合作意識。我們在數(shù)學教學中要注意加強學生間的互動性，讓學生在相互交流中互相啟迪，促動問題的提出和問題意識的養(yǎng)成。

4.問題意識的培養(yǎng)重過程輕結果

任何一種意識的培養(yǎng)都不是一朝一夕完成的。學生問題意識的培養(yǎng)同樣要在長期的實踐過程中循序漸進來完成，學生提出問題的過程就是思維能力發(fā)展的過程，至于問題能否得到圓滿解決，要受多方因素的制約，有些問題甚至是科學家研究的領域。因此，只要通過學科教學，能想辦法讓學生積極動腦提出問題，就是我們實施創(chuàng)新教育中向前邁進的重要一步。