廣西百色市文明小學(xué) 羅世識

葉圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感指的是對語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學(xué)生認(rèn)識逐步走向作者心靈的橋梁。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生用心思考語言文字的內(nèi)涵，體驗語言文字的思想感情。可見培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。那么，在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、多讀多想，培養(yǎng)語感

語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中悟出。

（一）以讀為本，讀中感悟

古人說：“讀書百遍，其義自見?！比纭督鹕聂~鉤》中老班長看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，情感激發(fā)出來了，強烈的語感也就產(chǎn)生了。

（二）讀想結(jié)合，誘發(fā)語感

筆者在教學(xué)古詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時，讓學(xué)生說說腦海中展示出來的前川瀑布飛瀉而下美麗的、壯觀的景象。通過啟發(fā)想象，詩句的意境變成學(xué)生鮮明的內(nèi)心視像，學(xué)生讀起來身臨其境，達到聲情并茂的效果。

二、品評揣摩，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。

（一）揣摩比較，感悟用詞的準(zhǔn)確

揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會出來，形成語感。例如《燕子》中有這樣的描寫：“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！毕茸寣W(xué)生讀這個句子，然后刪除句子中的“偶爾”“一圈一圈”，再讓學(xué)生讀。通過比較，學(xué)生體會出用上“偶爾”一詞能準(zhǔn)確、生動地描寫出小燕子飛行時輕快、敏捷?！耙蝗σ蝗Α蹦苄蜗蟮孛鑼懗鲅嘧诱粗婧蟛y蕩漾的情景，反襯初春湖面的平靜。

（二）品評領(lǐng)會，體驗語句的情感

培養(yǎng)學(xué)生的語感要把語言品析和情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生通過語言文字感受到作者起伏的情感。如《山中訪友》記述了作者獨自到山野林間的一天游歷。為什么沒取名為“山中賞景”。這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品評領(lǐng)會文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題目的佳妙和不可更改的理由。

三、積累運用，培養(yǎng)語感

（一）積累語言，培養(yǎng)語感

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟”。廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）勤于動筆，訓(xùn)練語感

如教《桂林山水》第二自然段時，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后抓住這些精妙的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生仿照這個句群說幾句話。大多數(shù)同學(xué)都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發(fā)了自己的感情。

（三）語言實踐，強化語感

如課前兩分鐘說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對課文進行復(fù)述、演講、朗誦比賽，讓學(xué)生在說中強化語感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達到理解。教學(xué)《林海》一課中的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達了作者的贊美之情。

五、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)語感

精彩的朗讀使課文深奧的內(nèi)涵，優(yōu)美的語言自然流暢，使學(xué)生的審美情感油然而生。如教《威尼斯的小艇》第六自然段時，教師可配以優(yōu)美的鋼琴曲，并播放多媒體動畫。當(dāng)學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂和動人的畫面景色時，教師輕輕地讀起了課文。此情此景，使學(xué)生深深陶醉，在學(xué)生被感染的同時，他們也把握了這段課文的基調(diào)，有利于準(zhǔn)確感悟語意。

六、扮演角色，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。

如教《小英雄趕雨來》第四部分時，先讓學(xué)生了解雨來和鬼子軍官這兩個人物。根據(jù)課文所寫的情境，學(xué)生各自想象人物說話時的語態(tài)，然后討論，模仿當(dāng)時人物神態(tài)、語氣朗讀。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的興趣，發(fā)展了語感能力。

七、融情范讀，熏陶語感

在范讀課文階段，教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時，在感悟小女孩所處的寒冷、凄涼的環(huán)境這部分時，我配上低沉而悲傷的輕音樂，動情范讀，學(xué)生靜聽，感悟當(dāng)時的景象，使學(xué)生在聽讀中感受到強烈的語感熏陶，進入了課文的意境，增強了學(xué)生對語言文字的感悟。

八、想象朗讀，訓(xùn)練語感

語感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的景物，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感情上與作者發(fā)生共鳴。如教學(xué)《觀潮》一文時，我通過播放錄像激發(fā)想象，然后教師輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的錢塘江大潮邊，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。

總之，語感的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為：“訓(xùn)練語感，就是要通過訓(xùn)練使自己能透徹地了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣?！钡拇_，作為一名語文教師應(yīng)對怎樣培養(yǎng)學(xué)生語感的問題進行研究，從而有意識地在教學(xué)中引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的語感。這樣，學(xué)生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力，也正是我們語文教學(xué)的靈魂所在。