湖北省嘉魚(yú)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 秀

眾所周知，當(dāng)今的幼教改革必須要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。因此在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí)，也須充分關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展。讓每一位教師“主動(dòng)地發(fā)展，快樂(lè)地工作，成長(zhǎng)為最好的自我”是我園教師專業(yè)發(fā)展的方向。

而園本教研，就是一種以幼兒園為研究基地、以一線教師為研究主體、以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。教研組，不僅是我園教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念的平臺(tái)，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，也是我園提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃。以教研組為單位的常規(guī)性教研、案例式教研、專題式教研、課題式教研已成為我園促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力的園本教研主要形式。

一、常規(guī)性教研——關(guān)注教師成長(zhǎng)的整體性

常規(guī)性教研，是我園開(kāi)展的以教研組為單位的集體備課主要形式。在集體備課的管理上，我園實(shí)行三級(jí)負(fù)責(zé)制的“五步式集體備課”：園本教研指導(dǎo)小組把握總目標(biāo)，提出具體要求；以年級(jí)組為單位的學(xué)科備課組，主要研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案，把握教材的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，選取適合年齡組幼兒特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極挖掘社區(qū)、家庭的教學(xué)資源，補(bǔ)充一些有地方特色的活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)建立多層次的教研體系，我園逐漸形成“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說(shuō)真話，爭(zhēng)先提建議”的教研氣氛，也較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，使教學(xué)工作更加符合幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際。教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。在平時(shí)教研中，我園注重讓教師自問(wèn)、自省，直觀、具體地總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不僅課后要反思，而且還要善于進(jìn)行課前反思和課中反思，讓教師一課“三思而行”。同時(shí)，記下課堂教學(xué)互動(dòng)發(fā)生的事件，在每次集體備課時(shí)首先交流、討論上周教學(xué)反思及教學(xué)互動(dòng)的感受。

實(shí)踐證明，經(jīng)歷“研討—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—完善”的教研活動(dòng)不但能著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，而且能關(guān)注教師群體素質(zhì)的整體提高，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

二、案例式教研——關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性

案例式教研，就是以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材、以教研組或全體教師為主體開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)甚至是主觀臆測(cè)的層面上。要幫助這些教師提高專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平，就必須把教師放置于相應(yīng)的教學(xué)情境中加以磨練。因此，我園十分重視教學(xué)案例研究，把教師放到研究者、反思者的位置上，通過(guò)對(duì)日常教育工作中的某些教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。采取“同課異構(gòu)”和“一課多研”的形式，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教師在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異。

1.同課異構(gòu)

教研月中，我們經(jīng)常采取同課異構(gòu)的形式，教師們根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、教師的自身特點(diǎn)，采取各自的教學(xué)手段與方法實(shí)施教學(xué)，全體教師在聽(tīng)課后進(jìn)行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。這樣讓不同的教師、不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略使用同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比分析，更能直觀展示出不同的教師在處理及執(zhí)教風(fēng)格的個(gè)性化差異，有助于教師在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。在課后的研討交流中，我們注重引導(dǎo)教師去分析問(wèn)題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思，尋找解決問(wèn)題的辦法，不斷地解讀教學(xué)背后的教育理念。

2.一課多研

一課多研也是我們教研活動(dòng)中常常采用的針對(duì)性較強(qiáng)的教研形式。教研組內(nèi)針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進(jìn)行三次以上的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)，為教師解決某一問(wèn)題尋求行動(dòng)策略、獲取實(shí)踐智慧。在實(shí)踐中，我們要求每個(gè)備課組每月選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課→教學(xué)實(shí)施→交流研討→再教學(xué)實(shí)施的方式進(jìn)行教學(xué)觀摩。在這樣一個(gè)邊討論、邊修改、邊實(shí)踐的過(guò)程中，不但切切實(shí)實(shí)地有針對(duì)性地解決問(wèn)題，使教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不斷在原有基礎(chǔ)上獲得不同層度的新發(fā)展，而且更易于看出活動(dòng)組織策略、教學(xué)手段哪種更為科學(xué)，更適合幼兒發(fā)展。通過(guò)層層反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多好的適宜孩子發(fā)展的教學(xué)策略，提高了集體活動(dòng)的有效性。

三、專題式教研——關(guān)注教師成長(zhǎng)的持續(xù)性

合理的園本教研主題來(lái)源于教師在教育中的實(shí)際問(wèn)題和困惑。而專題研究正是圍繞教師在教育活動(dòng)中的問(wèn)題、困惑而開(kāi)展的有主題的教研活動(dòng)形式，它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

為使教師在園本教研時(shí)能夠有的放矢地解決實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)解決教師的困惑，使專題研究更具有聯(lián)系性，在確立園本教研主題中我們強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：一是研究的主題有針對(duì)性；二是研究主題要解決實(shí)際問(wèn)題；三是研究主題要有連續(xù)性與漸進(jìn)性。

精心設(shè)計(jì)園本教研內(nèi)容是有效開(kāi)展專題研究的保證。因此，我們要求園本教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求從教師需要和感興趣的出發(fā)，關(guān)注教師實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。教研內(nèi)容的選題要有價(jià)值、要小而有層次性，逐漸深入。

四、課題式教研——關(guān)注教師成長(zhǎng)的發(fā)展性

“教師即研究者”在新課程改革的背景下顯得尤為突出?，F(xiàn)今，研究已不再是專家的專利，幼兒教師已逐漸成為幼兒教育研究中的一個(gè)重要的參與群體，她們被重新賦予了研究者的角色。

為使每個(gè)教師都成為研究型的教師，我園在實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《指南》的過(guò)程中，努力培養(yǎng)幼兒教師研究能力，以課題研究為核心帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。教師根據(jù)自己實(shí)際與研究力量，自主選擇本園迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題被統(tǒng)整到課題研究中來(lái)。

實(shí)踐證明：有效的園本教研能為教師提供一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，使教師能夠描述自己的工作思想、情感和問(wèn)題；有效的園本教研能為教師提供一個(gè)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓教師把自己的實(shí)踐活動(dòng)暴露于他人的既具有支持又具有挑戰(zhàn)的研究之中。園本教研能有效促使團(tuán)隊(duì)智慧和力量在不斷交流、分享、碰撞中達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)教師有效思考，同時(shí)達(dá)到解決教育實(shí)際問(wèn)題、改善教師教育行為、增長(zhǎng)教師教育智慧、提高教育質(zhì)量之目的。